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摘要：幼儿园语言活动是幼儿听语言、用语言、习语言的重要载体，是幼儿规范性语言学习的有效途径。提问在语言活动中又起到了举足轻重的作用。但因为教师缺乏对问题的有效设计，而使提问在语言活动中作用大打折扣。具体主要存在提问顺序的程式化、提问内容不具体和提问形式单一化等问题。为解决这些问题，通过分析现象和案例，再提出解决对策的解决线路。旨在提高幼儿教师的问题能力，提高提问在幼儿园语言活动开展的有效性，增强师幼间的互动，发展幼儿良好的语言表达能力。
关键词：语言活动；提问问题；表现；案例；策略
在日常的幼儿园语言教学活动中，我们常常会看到这样的情景：教师的教具准备充分，教学状态投入、积极，而与之成为鲜明对比的是幼儿的表现平淡无奇，状态若即若离，完全没有与教师形成良好的师幼互动，导致教师一言堂现象的发生。出现这种情况，究其原因为教师的提问未能引起幼儿的兴趣，设计的提问不够巧、提问的方法不够慧。因此作为幼儿教师，有必要反思提问设计的问题，并针对问题提出改进的策略。
提问顺序的程式化问题及对策
问题表现：完全按故事（或情节）的顺序设计提问 众所周知，在幼儿园语言教学活动中，最基本的做法是师生间的问答，教师需要通过问题了解和掌握幼儿的想法，通过问题来开拓幼儿的想象，并通过问题来实现教学目标的达成。但是，实际的教学活动中，有些教师会担心因为幼儿的理解能力而导致预设教学目标不能达成，而将文学作品中的每一处细节、每一张画面都以问题的形式呈现，结果使教师和幼儿都抓不住作品的重点，教学目标的达成有所偏差。同时，有些老师在设计提问时针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点，将语言活动的自然提问变成程式化提问。这种程式化的提问方式势必形成同样程式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的疲态。
案例：《会唱歌的生日蛋糕》活动内容 在观摩故事教学活动《会唱歌的生日蛋糕》时，教师设计的提问有：“故事的名字叫什么？”“故事里有谁？”“小熊遇到了一件什么事？”“小熊是怎么做的？”“它是怎么想的？”完全按照故事情节发展设计，教学重难点不突出。
对策：提问设计要“到位” 第一，提问要注意明确、贴切，避免大、多、全。明确、具体的提问有助于启发幼儿的思维，便于幼儿的思考和回答。通过具体贴切的提问，使幼儿有一个明确、清晰的思维方向，利于形成有效的师幼互动。第二，问要适合不同年龄幼儿的特点。幼儿的年龄特点和学习特点是非常明显的，教师的提问设计要遵循合适的原则，即要注意幼儿的年龄特点、理解能力和知识水平。
关于提问不具体的问题及对策
问题表现：教师的提问过于笼统，内容概括而指向不分明 幼儿的思维特点是具体直观，抽象思维还处在发展过程之中。对事物的了解，幼儿也只能通过由近及远、由简及繁的过程。因此教师在提问时，应切合学生的这些特点，在师生的交流过程中，逐步引导学生了解事物的过程，促进他们的思维发展。
案例2：记一次看图讲述活动 在一次看图讲述活动中，教师出示了一张画面内容较为繁杂的图片，直接提问：“你觉得画面上讲了什么？”“你从这张图片上看到了什么？”当教师的问题抛给幼儿后，大部分孩子表现出了迷茫的状态，他们对于问题回答的切入点感到有些无所适从。
对策：提问内容要具体“得法” 第一，根据情境设计提问，可以让幼儿置身其中，对问题有具体的体验，这样有利于幼儿有回答问题的经验基础，在教师的引导下得到归纳和提升
第二，根据幼儿的生活经验设计迁移性问题。幼儿对语言的运用和理解，很大程度上来源于生活经验。教师可以根据故事中事物间的联系和因果关系，设计迁移性的问题，以引发他们积极讨论，使幼儿能从事物的不同侧面去想象、讲述，开拓了思路，将原本单一答案的问题变成开放性答案的问题，激发了孩子们的情感与思维。
第三，教师的提问应有利于激发起幼儿的兴趣。以创造生动愉快的教学情境，从而引导幼儿带着浓厚的学习兴趣去积极地思考，获得新的经验。教师在使用这种方法时，可借助于一定的体态和声调上的变化，使问题更具有趣味性。
提问形式单一化的分析及对策
表现：设计的提问隐蔽性不够，答案单一。在语言活动中，有些教师往往会采用一些答案单一的选择性问题，从表现上来看这些问题能增强语言活动的气氛，但从深层次研究，这样的问题却会导致幼儿回答的盲目性和跟随性。
提问的作用在于它启迪了幼儿的思维、激发他们的兴趣；提问的奥妙在于它给予了幼儿更多想象和创造的机会；提问的精髓在于它增强了幼儿学习的动力，引发了他们继续探究世界的意愿。因此，幼儿教师要懂得提问的“作用、奥妙、精髓”之所在，重视专业知识的学习，在实践中不断提高自己。通过“巧设计、慧提問”，才能不断提高孩子语言能力的运用。
参考文献
[1]周兢.我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋势[M].南京：南京师范大学出版社.2007.
[2]周兢.幼儿园渗透式领域课程实施指导丛书——语言[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
关键词：语言活动；提问问题；表现；案例；策略
在日常的幼儿园语言教学活动中，我们常常会看到这样的情景：教师的教具准备充分，教学状态投入、积极，而与之成为鲜明对比的是幼儿的表现平淡无奇，状态若即若离，完全没有与教师形成良好的师幼互动，导致教师一言堂现象的发生。出现这种情况，究其原因为教师的提问未能引起幼儿的兴趣，设计的提问不够巧、提问的方法不够慧。因此作为幼儿教师，有必要反思提问设计的问题，并针对问题提出改进的策略。
提问顺序的程式化问题及对策
问题表现：完全按故事（或情节）的顺序设计提问 众所周知，在幼儿园语言教学活动中，最基本的做法是师生间的问答，教师需要通过问题了解和掌握幼儿的想法，通过问题来开拓幼儿的想象，并通过问题来实现教学目标的达成。但是，实际的教学活动中，有些教师会担心因为幼儿的理解能力而导致预设教学目标不能达成，而将文学作品中的每一处细节、每一张画面都以问题的形式呈现，结果使教师和幼儿都抓不住作品的重点，教学目标的达成有所偏差。同时，有些老师在设计提问时针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点，将语言活动的自然提问变成程式化提问。这种程式化的提问方式势必形成同样程式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的疲态。
案例：《会唱歌的生日蛋糕》活动内容 在观摩故事教学活动《会唱歌的生日蛋糕》时，教师设计的提问有：“故事的名字叫什么？”“故事里有谁？”“小熊遇到了一件什么事？”“小熊是怎么做的？”“它是怎么想的？”完全按照故事情节发展设计，教学重难点不突出。
对策：提问设计要“到位” 第一，提问要注意明确、贴切，避免大、多、全。明确、具体的提问有助于启发幼儿的思维，便于幼儿的思考和回答。通过具体贴切的提问，使幼儿有一个明确、清晰的思维方向，利于形成有效的师幼互动。第二，问要适合不同年龄幼儿的特点。幼儿的年龄特点和学习特点是非常明显的，教师的提问设计要遵循合适的原则，即要注意幼儿的年龄特点、理解能力和知识水平。
关于提问不具体的问题及对策
问题表现：教师的提问过于笼统，内容概括而指向不分明 幼儿的思维特点是具体直观，抽象思维还处在发展过程之中。对事物的了解，幼儿也只能通过由近及远、由简及繁的过程。因此教师在提问时，应切合学生的这些特点，在师生的交流过程中，逐步引导学生了解事物的过程，促进他们的思维发展。
案例2：记一次看图讲述活动 在一次看图讲述活动中，教师出示了一张画面内容较为繁杂的图片，直接提问：“你觉得画面上讲了什么？”“你从这张图片上看到了什么？”当教师的问题抛给幼儿后，大部分孩子表现出了迷茫的状态，他们对于问题回答的切入点感到有些无所适从。
对策：提问内容要具体“得法” 第一，根据情境设计提问，可以让幼儿置身其中，对问题有具体的体验，这样有利于幼儿有回答问题的经验基础，在教师的引导下得到归纳和提升
第二，根据幼儿的生活经验设计迁移性问题。幼儿对语言的运用和理解，很大程度上来源于生活经验。教师可以根据故事中事物间的联系和因果关系，设计迁移性的问题，以引发他们积极讨论，使幼儿能从事物的不同侧面去想象、讲述，开拓了思路，将原本单一答案的问题变成开放性答案的问题，激发了孩子们的情感与思维。
第三，教师的提问应有利于激发起幼儿的兴趣。以创造生动愉快的教学情境，从而引导幼儿带着浓厚的学习兴趣去积极地思考，获得新的经验。教师在使用这种方法时，可借助于一定的体态和声调上的变化，使问题更具有趣味性。
提问形式单一化的分析及对策
表现：设计的提问隐蔽性不够，答案单一。在语言活动中，有些教师往往会采用一些答案单一的选择性问题，从表现上来看这些问题能增强语言活动的气氛，但从深层次研究，这样的问题却会导致幼儿回答的盲目性和跟随性。
提问的作用在于它启迪了幼儿的思维、激发他们的兴趣；提问的奥妙在于它给予了幼儿更多想象和创造的机会；提问的精髓在于它增强了幼儿学习的动力，引发了他们继续探究世界的意愿。因此，幼儿教师要懂得提问的“作用、奥妙、精髓”之所在，重视专业知识的学习，在实践中不断提高自己。通过“巧设计、慧提問”，才能不断提高孩子语言能力的运用。
参考文献
[1]周兢.我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋势[M].南京：南京师范大学出版社.2007.
[2]周兢.幼儿园渗透式领域课程实施指导丛书——语言[M].南京：南京师范大学出版社，2007.