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【摘要】思维品质是中学英语教学素质培养的重点之一。阅读教学在整个中学英语教学工作中占比最大，耗时最多，因此在中学英语阅读教学中培养学生的思维品质具有重要意义。以深度解读阅读文本为基础，中学英语教师采用头脑风暴、思维导图等多样化教学方法将有助于学生理解阅读文本，激发其思考兴趣，有利于提高学生创新思维、逻辑思维能力。
【关键词】中学英语;英语阅读;思维品质
【作者简介】祖倩，泗洪县洪翔中学。
思维品质体现一个人的思维逻辑、思维批判以及思维创新等方面的水平和能力，思维逻辑主要指思维的规律，涉及推理、判断等智力活动;思维批判是指提出质疑，采取行动，寻求证明的过程与行为;思维创新则是指大胆想象，推陈出新，不断改变的行为。中学生具备思维活跃、求新求异的特质，培养良好的思维品质有助于其发现新问题、获取新思路，符合中学生发展的心理需求。学生的思维品质反映其阅读能力，培养学生思维品质即提高学生阅读能力。因此，在中学英语教学中，教师应当以英语教材为基础，深度解读阅读文本，培养学生乐于思考、善于思考、敢于思考的能力，拓展中学生思维空间，培养其思维品质。
1.英语阅读文本解读缺乏深度。在中学英语阅读教学中，教师解读阅读文本大多停留在what层面，极少引导学生思考how和why，教学活动形式单一、内容枯燥，学习问题大多围绕文本浅层含义展开，对于主题探究不深入，学生普遍缺乏系统的思维训练。教学重点偏向语言学习、记忆与应用，并未深入挖掘阅读文本的丰富内涵，忽略学生逻辑思维能力的培养。
2.学生阅读兴趣不高。由于英语阅读教学流程公式化、阅读策略单一，中学生普遍存在阅读兴趣不高的現象。教师按照导读、略读、精读、输出的步骤引导学生完成英语阅读任务，模式僵硬，学生课堂参与度不高，无法在英语考试中有效应用其所学阅读技巧，这就要求英语教师应将学生学习兴趣与提高英语成绩有效结合起来。
3.缺乏系统思维训练。在中学英语阅读教学中，学生经由看、读获取阅读信息，理解加工信息，再经由读、写输出信息，这一过程涉及多项思维活动。但是实际教学中，中学生普遍缺乏系统思维训练，欠缺思维逻辑、思维批判以及思维创新能力，具体表现为：学生独自分析文本结构的能力不足，句子逻辑关系理解模糊，无法准确快速把握文本内涵等英语考试成绩。阅读教学中英语教师未能有效培养学生的思维品质将导致其英文写作同样出现思维混乱、缺乏新意的问题。
1.创设情境，激发学生思维创造性。在阅读教学中，教师基于实际情况，通过设计与阅读主体相关的情境或者提出问题，引导学生进入阅读，利用头脑风暴法激发学生思维创造性。教师可以分享个人经历，将阅读文本与实际生活相联结，利用多媒体教学设备直观展示阅读主题的背景，吸引学生参与英语阅读，使其有话可说，打开英语思维。例如《The Winning Team》一课，教师可以利用“Today we are going to talk about the mistakes you have made. Have you ever made a mistake？”作为开场白，以free talk的形式鼓励学生积极大胆表达内心想法，讨论曾经犯下的错误，进一步引出文本主题。
2.强调语意篇章分析，培养逻辑系统性。语意篇章分析，首先分析文本题材然后分析其篇章结构，掌握不同题材具有不同篇章结构这一特征有利于学生更好地把握文本内容，培养系统的思维逻辑。在阅读教学中，中学英语教师应当引导学生理清文本的逻辑关系，从全局角度把握篇章结构，从而获取完整的文本信息，层层递进，深入学习文本内涵。
3.解读文本内涵，提升学生思维深度。思维深度表现为在心智活动中深层次思考问题，把握事物本质。在营业阅读中，学生不仅要表层掌握阅读材料的内容，更应当深入文本，由表及里地思考阅读文本所蕴含的思想内涵，探究作者写作主旨，从而培养自身思维深度，提高自身思想素养。例如，在《The Winning Team》一课，当球队输了比赛后，主人公Peter十分自责自己的失误，心情低落，但是在爸爸和队友的相继鼓励之下，Peter找回自信，重新认识自我。梳理完文章的篇章结构、生词短语之后，教师应通过逐步的思维引导，使学生认识到文本内涵，鼓励学生勇敢面对失败与挫折，吸取教训，继续努力。
4.提高读后任务难度，培养学生思维批判能力。思维批判考查学生独立思考、提出批判见解的能力，是一种善于评估文本材料、检查思维活动的思维品质，培养学生批判性思维旨在鼓励学生敢于质疑、勇于创新。在英语阅读中，中学英语教师应在读后环节提高读后任务难度，提出不同层次的问题，以辩论、讨论等形式引导学生针对文本内容进一步批判性思考，提出不同见解，不墨守成规，推陈出新。
总之，在中学英语阅读教学，英语教育工作者应当以英语教材为基础，贯彻新课改教学理念，深度挖掘阅读材料的内涵，丰富教学内容，融入思维品质的培养，培养学生思维逻辑、思维批判以及思维创新等方面的水平和能力。
[1]鞠翠美.培养学生思维品质的高中英语阅读教学实践——以The turtle课外阅读课为例[J].英语教师，2019，19（04）：12-15.
[2]李宇生.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J].英语广场，2019（02）：144-145.
[3]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读课提问策略研究——以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018（24）：186-187 191.
[4]陈鲜华.浅谈高中英语阅读教学中的思维品质培养[J].英语教师， 2018，18（21）：116-119.
【关键词】中学英语;英语阅读;思维品质
【作者简介】祖倩，泗洪县洪翔中学。
思维品质体现一个人的思维逻辑、思维批判以及思维创新等方面的水平和能力，思维逻辑主要指思维的规律，涉及推理、判断等智力活动;思维批判是指提出质疑，采取行动，寻求证明的过程与行为;思维创新则是指大胆想象，推陈出新，不断改变的行为。中学生具备思维活跃、求新求异的特质，培养良好的思维品质有助于其发现新问题、获取新思路，符合中学生发展的心理需求。学生的思维品质反映其阅读能力，培养学生思维品质即提高学生阅读能力。因此，在中学英语教学中，教师应当以英语教材为基础，深度解读阅读文本，培养学生乐于思考、善于思考、敢于思考的能力，拓展中学生思维空间，培养其思维品质。
一、中学英语阅读教学存在的问题
1.英语阅读文本解读缺乏深度。在中学英语阅读教学中，教师解读阅读文本大多停留在what层面，极少引导学生思考how和why，教学活动形式单一、内容枯燥，学习问题大多围绕文本浅层含义展开，对于主题探究不深入，学生普遍缺乏系统的思维训练。教学重点偏向语言学习、记忆与应用，并未深入挖掘阅读文本的丰富内涵，忽略学生逻辑思维能力的培养。
2.学生阅读兴趣不高。由于英语阅读教学流程公式化、阅读策略单一，中学生普遍存在阅读兴趣不高的現象。教师按照导读、略读、精读、输出的步骤引导学生完成英语阅读任务，模式僵硬，学生课堂参与度不高，无法在英语考试中有效应用其所学阅读技巧，这就要求英语教师应将学生学习兴趣与提高英语成绩有效结合起来。
3.缺乏系统思维训练。在中学英语阅读教学中，学生经由看、读获取阅读信息，理解加工信息，再经由读、写输出信息，这一过程涉及多项思维活动。但是实际教学中，中学生普遍缺乏系统思维训练，欠缺思维逻辑、思维批判以及思维创新能力，具体表现为：学生独自分析文本结构的能力不足，句子逻辑关系理解模糊，无法准确快速把握文本内涵等英语考试成绩。阅读教学中英语教师未能有效培养学生的思维品质将导致其英文写作同样出现思维混乱、缺乏新意的问题。
二、中学英语阅读教学中培养思维品质的有效途径
1.创设情境，激发学生思维创造性。在阅读教学中，教师基于实际情况，通过设计与阅读主体相关的情境或者提出问题，引导学生进入阅读，利用头脑风暴法激发学生思维创造性。教师可以分享个人经历，将阅读文本与实际生活相联结，利用多媒体教学设备直观展示阅读主题的背景，吸引学生参与英语阅读，使其有话可说，打开英语思维。例如《The Winning Team》一课，教师可以利用“Today we are going to talk about the mistakes you have made. Have you ever made a mistake？”作为开场白，以free talk的形式鼓励学生积极大胆表达内心想法，讨论曾经犯下的错误，进一步引出文本主题。
2.强调语意篇章分析，培养逻辑系统性。语意篇章分析，首先分析文本题材然后分析其篇章结构，掌握不同题材具有不同篇章结构这一特征有利于学生更好地把握文本内容，培养系统的思维逻辑。在阅读教学中，中学英语教师应当引导学生理清文本的逻辑关系，从全局角度把握篇章结构，从而获取完整的文本信息，层层递进，深入学习文本内涵。
3.解读文本内涵，提升学生思维深度。思维深度表现为在心智活动中深层次思考问题，把握事物本质。在营业阅读中，学生不仅要表层掌握阅读材料的内容，更应当深入文本，由表及里地思考阅读文本所蕴含的思想内涵，探究作者写作主旨，从而培养自身思维深度，提高自身思想素养。例如，在《The Winning Team》一课，当球队输了比赛后，主人公Peter十分自责自己的失误，心情低落，但是在爸爸和队友的相继鼓励之下，Peter找回自信，重新认识自我。梳理完文章的篇章结构、生词短语之后，教师应通过逐步的思维引导，使学生认识到文本内涵，鼓励学生勇敢面对失败与挫折，吸取教训，继续努力。
4.提高读后任务难度，培养学生思维批判能力。思维批判考查学生独立思考、提出批判见解的能力，是一种善于评估文本材料、检查思维活动的思维品质，培养学生批判性思维旨在鼓励学生敢于质疑、勇于创新。在英语阅读中，中学英语教师应在读后环节提高读后任务难度，提出不同层次的问题，以辩论、讨论等形式引导学生针对文本内容进一步批判性思考，提出不同见解，不墨守成规，推陈出新。
总之，在中学英语阅读教学，英语教育工作者应当以英语教材为基础，贯彻新课改教学理念，深度挖掘阅读材料的内涵，丰富教学内容，融入思维品质的培养，培养学生思维逻辑、思维批判以及思维创新等方面的水平和能力。
参考文献：
[1]鞠翠美.培养学生思维品质的高中英语阅读教学实践——以The turtle课外阅读课为例[J].英语教师，2019，19（04）：12-15.
[2]李宇生.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J].英语广场，2019（02）：144-145.
[3]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读课提问策略研究——以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018（24）：186-187 191.
[4]陈鲜华.浅谈高中英语阅读教学中的思维品质培养[J].英语教师， 2018，18（21）：116-119.