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摘 要：随着社会的发展，对于数控专业的人才要求越来越高，然而机械数控加工对学生操作水平要求高。面对中职数控加工课程强调实用性、实践性以及其晦涩、难懂的教学内容，传统教学已经无法良好地进行教学，本文就此研究项目教学法在教学中的实际应用，以帮助教师能够更好地运用项目教学法进行教学。中职数控加工课程是非常强调实用性、实践性的课程。
关键词：项目教学法；中职；数控加工实训；实践探索；实效
项目教学法是以学生自主性、探索性学习为基础，选择典型项目，通过师生共同完成若干个完整的项目，提高学生学习性的一种教学方法。它突破了以往理论与实践相脱节的教学模式，旨在培养学生的专业能力、发展能力、社会能力，是职业学校专业教学中探索创新的一种行之有效的教学模式。在数控加工实训教学中，采用项目教学法有助于提高课堂学习效率，提高学生的综合能力。
1项目教学法的主要内涵
项目教学法主要指的是在实际的教学活动中，根据课程设计和主要内容，来设定一个完整而实用的项目，并且与教学内容的理论方面进行结合，在教师的引导下，按照一定的方式和规划来对项目进行完善，在这样的过程中能够使学生充分掌握所学的知识，提高实践动手能力，并且培养学生解决问题和自主学习的能力，最后通过对加工工件的质量检测和学生实践过程的评价，来有效提高教学质量。在这种教学方法的实施过程中，其主要思想是让学生根据所学习的内容，来独立完成一个项目，在整个项目当中需要包含学生需要掌握的技能和知识。在这样的过程中，最为重要的是对项目的设计，需要保证项目的合理性和可操作性，这样才能使学生在解决实际生产问题的同时，掌握项目中的教学内容。另外，在项目实践的过程中，需要注意教师在其中的主要作用，学生是项目实践当中的主体，而教师在其中主要起着指导和评价作用，通过对学生所遇到难点的指导，和对项目结果的评价，能够充分提高学生的学习技能和教学效果。
2中职数控加工专业的教学现状
数控加工涉及到《机械制图》《数控机床》《数控加工工艺》和《数控编程》等几门专业性较强的一体化基础课，这些课程都是理科思维较强的课程，理解起来抽象难懂。中职的学生学习起来有一定难度，且传统教学使得大多数学生对其不感兴趣，学习起来就会有一定难度，再加上一些同学学习懒散，缺乏解决、分析问题的能力，造成了学生对于数控专业学习困难。由于数控专业投资相对较大，很难做到一人一机，实际进行操控训练，更使数控教学陷入异常困难的境地。面对这样的困难，教师需要采用正确的教学方法，对学生加以引导，激发学生的学习兴趣，使学生化“难学”为“易学”，化“苦学”为“乐学”。通过学习发现引入项目教学法能够更好地调动学生的积极性，让学生体会到学习的乐趣，增加实际的工作经验。
3项目教学法在中职数控加工实训中的具体应用
3.1对项目进行合适的选择
项目的制定和选择是项目教学法中的主要组成部分，中职数控加工实训中的项目主要指的是生产一件具有一定应用价值产品的任务。在对项目进行设计和选择的过程中，一方面需要结合教材的主要内容来进行，使项目设计不能脱离现实，另外，需要将项目的设计与企业的实际生产加工过程进行联系，并且尽可能选择在生活学习中比较常见的项目案例。在这样的情况下，不但能够帮助学生充分掌握教材中的知识，同时还能根据中职教学的特点，来增加学生的动手能力和实训能力。此次所选择的项目任务为对国际象棋棋子的加工。
3.2项目小组合作模式
在数控加工教学中，通过利用项目小组合作模式进行教学活动，在完成项目的过程中提高学生学习效率和加强学生的合作意识，培养学生学习的积极性，以达到提高学生数控加工技能和提升解决实际加工问题的综合能力，并让所有学生都能够积极参与到项目教学中。小组合作学习可以通过集思广益，把老师布置项目准确高效的完成，通过合作探讨，让学生能够发现自己对知识的掌握程度。例如，在《数控加工技术》国际象棋棋子——兵的加工，学生需要读懂零件图，对加工工艺进行分析研究，通过该实训课程来培养学生勤于动手的好习惯。在这个项目教学过程中，教师可以先对教学计划与时间进行分配，如：任务单、读零件图、选择加工设备、数控加工工艺设计、模拟仿真、下料、试加工校验及工件质量检测等。在教学过程中，教师可以采用小组形式来实施，如：将全体学生分为八个小组，每一小组设立一个组长，在各组组长的带领下，模拟数控加工企业中的工作情景，根据客户的要求来完成项目任务，并对加工过程进行总结，进而对生产流程充分优化。
3.3项目教学的评价
成果评价是项目教学中的主要环节，在这个环节当中，主要的评价对象包括对加工工件质量的评价和学生加工技能的评价。在评价的过程中需要注意的是，不仅需要对学生的最终成果有着足够的重视，对其进行充分肯定，并且需要重视学生的实践能力和思维能力，这样不仅能够提升学生完成项目的成就感，还能提高学生对学习的整体兴趣。其中的评价方式主要包括自我评价、学生互相评价和教师评价等。
4结束语
中职数控加工实训教学具有较强的实用性和实践性，但是目前在机械数控专业实训课的教学中任然存在一系列问题，这些问题严重阻碍了学生实践能力的形成与提升，据此，将项目教学法应用到中职机械数控实训教学当中，起到了良好的应用效果。但是在此课程中运行项目教学法，需要注意项目的选择和对项目进行过程的引导，以此来提升学生的实践能力，提高学生对专业知识的掌握水平。
参考文献：
[1]沈胜宏，李強盛，张伟涛.项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析[J].职业教育研究，2013（12）：125-126.
[2]孙千评，郭建平，孙奇涵.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）：6.
[3]吴建雄，李建平，贺平.中职数控加工实训中项目教学法的应用研究[J].新课程学习（上旬），2014（9）：214.
[4]刘彦国.构建中职机电技术专业工作过程导向的实训教学模式[D].河北师范大学，2013.
[5]韩长征.项目教学法在高职实训教学中的应用——以高职数控编程与加工技术课程为例[J].辽宁高职学报，2011，3：85-87.
关键词：项目教学法；中职；数控加工实训；实践探索；实效
项目教学法是以学生自主性、探索性学习为基础，选择典型项目，通过师生共同完成若干个完整的项目，提高学生学习性的一种教学方法。它突破了以往理论与实践相脱节的教学模式，旨在培养学生的专业能力、发展能力、社会能力，是职业学校专业教学中探索创新的一种行之有效的教学模式。在数控加工实训教学中，采用项目教学法有助于提高课堂学习效率，提高学生的综合能力。
1项目教学法的主要内涵
项目教学法主要指的是在实际的教学活动中，根据课程设计和主要内容，来设定一个完整而实用的项目，并且与教学内容的理论方面进行结合，在教师的引导下，按照一定的方式和规划来对项目进行完善，在这样的过程中能够使学生充分掌握所学的知识，提高实践动手能力，并且培养学生解决问题和自主学习的能力，最后通过对加工工件的质量检测和学生实践过程的评价，来有效提高教学质量。在这种教学方法的实施过程中，其主要思想是让学生根据所学习的内容，来独立完成一个项目，在整个项目当中需要包含学生需要掌握的技能和知识。在这样的过程中，最为重要的是对项目的设计，需要保证项目的合理性和可操作性，这样才能使学生在解决实际生产问题的同时，掌握项目中的教学内容。另外，在项目实践的过程中，需要注意教师在其中的主要作用，学生是项目实践当中的主体，而教师在其中主要起着指导和评价作用，通过对学生所遇到难点的指导，和对项目结果的评价，能够充分提高学生的学习技能和教学效果。
2中职数控加工专业的教学现状
数控加工涉及到《机械制图》《数控机床》《数控加工工艺》和《数控编程》等几门专业性较强的一体化基础课，这些课程都是理科思维较强的课程，理解起来抽象难懂。中职的学生学习起来有一定难度，且传统教学使得大多数学生对其不感兴趣，学习起来就会有一定难度，再加上一些同学学习懒散，缺乏解决、分析问题的能力，造成了学生对于数控专业学习困难。由于数控专业投资相对较大，很难做到一人一机，实际进行操控训练，更使数控教学陷入异常困难的境地。面对这样的困难，教师需要采用正确的教学方法，对学生加以引导，激发学生的学习兴趣，使学生化“难学”为“易学”，化“苦学”为“乐学”。通过学习发现引入项目教学法能够更好地调动学生的积极性，让学生体会到学习的乐趣，增加实际的工作经验。
3项目教学法在中职数控加工实训中的具体应用
3.1对项目进行合适的选择
项目的制定和选择是项目教学法中的主要组成部分，中职数控加工实训中的项目主要指的是生产一件具有一定应用价值产品的任务。在对项目进行设计和选择的过程中，一方面需要结合教材的主要内容来进行，使项目设计不能脱离现实，另外，需要将项目的设计与企业的实际生产加工过程进行联系，并且尽可能选择在生活学习中比较常见的项目案例。在这样的情况下，不但能够帮助学生充分掌握教材中的知识，同时还能根据中职教学的特点，来增加学生的动手能力和实训能力。此次所选择的项目任务为对国际象棋棋子的加工。
3.2项目小组合作模式
在数控加工教学中，通过利用项目小组合作模式进行教学活动，在完成项目的过程中提高学生学习效率和加强学生的合作意识，培养学生学习的积极性，以达到提高学生数控加工技能和提升解决实际加工问题的综合能力，并让所有学生都能够积极参与到项目教学中。小组合作学习可以通过集思广益，把老师布置项目准确高效的完成，通过合作探讨，让学生能够发现自己对知识的掌握程度。例如，在《数控加工技术》国际象棋棋子——兵的加工，学生需要读懂零件图，对加工工艺进行分析研究，通过该实训课程来培养学生勤于动手的好习惯。在这个项目教学过程中，教师可以先对教学计划与时间进行分配，如：任务单、读零件图、选择加工设备、数控加工工艺设计、模拟仿真、下料、试加工校验及工件质量检测等。在教学过程中，教师可以采用小组形式来实施，如：将全体学生分为八个小组，每一小组设立一个组长，在各组组长的带领下，模拟数控加工企业中的工作情景，根据客户的要求来完成项目任务，并对加工过程进行总结，进而对生产流程充分优化。
3.3项目教学的评价
成果评价是项目教学中的主要环节，在这个环节当中，主要的评价对象包括对加工工件质量的评价和学生加工技能的评价。在评价的过程中需要注意的是，不仅需要对学生的最终成果有着足够的重视，对其进行充分肯定，并且需要重视学生的实践能力和思维能力，这样不仅能够提升学生完成项目的成就感，还能提高学生对学习的整体兴趣。其中的评价方式主要包括自我评价、学生互相评价和教师评价等。
4结束语
中职数控加工实训教学具有较强的实用性和实践性，但是目前在机械数控专业实训课的教学中任然存在一系列问题，这些问题严重阻碍了学生实践能力的形成与提升，据此，将项目教学法应用到中职机械数控实训教学当中，起到了良好的应用效果。但是在此课程中运行项目教学法，需要注意项目的选择和对项目进行过程的引导，以此来提升学生的实践能力，提高学生对专业知识的掌握水平。
参考文献：
[1]沈胜宏，李強盛，张伟涛.项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析[J].职业教育研究，2013（12）：125-126.
[2]孙千评，郭建平，孙奇涵.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）：6.
[3]吴建雄，李建平，贺平.中职数控加工实训中项目教学法的应用研究[J].新课程学习（上旬），2014（9）：214.
[4]刘彦国.构建中职机电技术专业工作过程导向的实训教学模式[D].河北师范大学，2013.
[5]韩长征.项目教学法在高职实训教学中的应用——以高职数控编程与加工技术课程为例[J].辽宁高职学报，2011，3：85-87.