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摘 要： 随着信息技术的发展，知识的传播越来越快，利用计算机辅助教学已越来越普遍，多媒体课堂教学不再陌生。数字视频技术的发展，给现代课堂教学注入新的活力，利用数字视频资源进行课堂教学越来越受欢迎，数字视频以其直观、形象、易于理解的优势在课堂上大放光彩，教师可以将数字视频用于课前的新课导入，也可以用于向学生演示教学内容中的重难点，在案例教学和情境教学中的重要作用更是不可替代，但数字视频在课堂教学中的应用同样出现获取加工困难、运用不当、滥用过度、脱离教学实际等诸多问题，本文就数字视频教学的优势做了简要的分析，同时针对数字视频在课堂教学应用中出现的问题提出了意见和建议。
关键词： 数字视频 课堂教学 应用及思考
数字视频属于视听觉型复合媒体，在课堂上运用，能够丰富课堂信息，改变教学的单调乏味，使学生的学习变得更积极主动。作为极具特色的复合型教学媒体，视频以其直观、形象、易于理解的优势在课堂上的应用越来越广泛，在教育领域逐渐为教师所使用，它所提供的丰富真实的学习环境及将理论以多种方式嵌入实际课堂教学实践的优势，使视频教学成为多媒体教学的一种重要辅助。
数字视频资源指以视频光盘（VCD、DVD等）和网络为主要传播方式，以计算机及相关外设为主要播放手段的节目。近年来，视频资源的数字化已成为趋势，数字视频资源得到了广泛的应用。数字视频资源将新采集的和原来分散在各种视频载体中的节目统一存储在大容量的计算机硬盘当中，针对节目内容进行编著，通过网络远距离传播，使教师获取视频资教学源变得方便容易。
数字视频资源的引入，改变以往课堂一张嘴、一支粉笔的枯燥乏味形式，有利于提高学生兴趣，调动学生学习主动性，增强教学效果。
1.数字视频教学资源在课堂教学中的优势
人们感知世界、认识世界的主要感觉器官是视觉和听觉，视听技术的引入使得现代教学过程变得更加形象、具体、直观、生动且富情趣。数字视频教学资源是极具特色的教学媒体资源，能够突破时间和空间的限制，将信息通过具体形象展现在我们面前，其教学应用优势主要表现为以下几点：
1.1具象直观，信息全面。
有效的学习需要大量具象直观材料进行多维支持。数字视频给人带来的知识构建材料是多维的，教师可以通过数字视频将课堂中难以展示的具象过程传递给学生，学生则可以简短过程理解信息，从而进行课堂学习。
实际课堂教学过程中，仅靠一种媒体是很难把特定教学内容表达清楚的。影像的优点是可以把抽象、晦涩的东西形象化、通俗化，可以再现已经流逝的事件场景[7]。
相较其他教学媒体，数字视频在课堂上对教学内容的表现力最强，也最具象直观。
1.2信息丰富，教学高效。
数字视频资源不仅利用方便，更能丰富教师在课堂上的教学内容，有效增加教学信息量。
与单纯的文字、图片、语言媒体相比，数字视频将这些单一媒体的传播效能都包含进来，为学生单位时间内接受更多的信息，掌握更多的知识提供可能，让学生更好地理解知识，实现一加一大于二。
1.3易设情境，激发兴趣。
课堂教学过程中，创设学习情境对学生尤为重要，学生在良好的学习情境下学起来会更轻松，对知识的掌握会更牢固。
利用数字视频呈现教学信息的优势在于其自身存在一定的情境，可以代替抽象、枯燥的教学内容，使教学信息变得形象、生动，从而活跃学习者的思维，调动学习者的学习积极性[3]，提高学生的学习兴趣，使课堂教学从被动接受变成学生主动思考，学生理解掌握知识更高效。
2.数字视频教学资源在课堂应用中可能出现的问题
数字视频教学资源在课堂教学应用中有很多优势，但任何事物都有两面性，数字视频教学课堂应用也不例外。
2.1过度依赖，弱化课堂交流。
师生关系是教育过程中人际关系的一种表现，它是构建教育大厦的基础，对教育活动效果及学生整体素质提高有着重要的制约作用[4]，课堂教学中，师生交流非常重要，教师需要通过实时交流适时调整课堂，提高学生的课堂学习效率。
运用数字视频教学资源，在课堂教学中其优势毋庸置疑，但教师在课堂中过于关注这些优势而忽略传统交流，从课堂本身来说，容易使教师失去课堂主导，造成师生交流缺乏，进而影响课堂教学效果。
从教育传播看，教育就是通过交流促进学习的一种知识传递手段，而面对面的交流是效率最高的一种交流手段，数字视频教学资源虽然在一定程度上解决了教学难点陈述问题，但它解决的只是学生在特定知识上存在的疑惑。教育不仅要解惑，还要通过交流引导学生发展，面向学生传道、授业。
课堂是传道、授业、解惑的主战场。调动学生的学习积极性，提高学习效率，我们必须强化交流，在课堂教学过程中过于依赖数字视频教学资源，用单一技术媒体替代传统教学，不但不能提高教学效率，反而会制约学生的身心发展。
2.2滥用视频，影响教学表述。
课堂是教师主导的舞台，教师应该充分利用好这个舞台表述知识，引导学生学习。表述需要策略，需要资源，但资源只是佐证，不是主体。
数字视频教学资源优势在于其能形象地表达抽象的概念，在有限的时间内呈现大量的信息。但这不是课堂教学表述的全部，课堂教学还需教师用语言、手势和表情等多种方式阐释知识，主导学生学习。
滥用数字视频教学资源，在课堂教学中将数字视频作为教学表述的主体，教师就会丧失教学主导作用，学生则会迷失在数字视频带来的具体情境之中，忽略课堂教学的本来目的，将严重影响学生学习。
2.3制作粗糙，干扰学习理解。
课堂需要预先设计，教师必须依据教学目标、教学内容，将资源安排在教学过程中，使其按照一定程序进行。这个过程需要交流，需要互动，更需要有一定的引导。引导学生的学习思维，教师必须预设情境，使用各种媒体手段对学生进行刺激，数字视频教学资源是刺激手段之一，但没有经过取舍、制作的粗糙资源往往会抑制学生的深层次思维活动，甚至还会误导学生，不但不能很好地佐证教学，还将干扰学生对知识的理解。 3.数字视频教学资源在课堂中的应用原则
数字视频教学资源的引入，给课堂教学注入新的活力，但问题随之出现。在课堂教学中充分发挥数字视频的优点，其关键在于如何弃弊求利，扬长避短，提高教学效率。教师在课堂教学中运用数字视频应遵循以下原则。
3.1强调互补、尊重教学规律。
课堂教学没有固定模式，但有规律可循。新的教学资源出现，必然会对传统教学有所冲击。在课堂中引入数字视频教学资源，教师必须要明确数字视频与挂图、幻灯片、教具等教学媒体一样，始终是教学辅助手段，课堂教学的真正主导是教师。
任何教学活动都应该遵循教育规律，重视学生的学习过程。教育心理学告诉我们，人在感受同一事物时，注意力很难长时间地保持不变，会出现周期性的加强和减弱的注意力起伏现象[5]。在课堂中应用数字视频，刚开始可能会引起学生的感兴趣，但是视频过长，学生的注意力就会发生变化，影响教学，所以在课堂中应用数字视频教学资源，一定要简明、精练，符合教学规律要求和学生的接受心理。
教学需要交流，需要思考，视频因为其特性，在教学应用中容易使学生停留在知识表层，简单地接受视频呈现的东西，思考、解决问题的能力会受到抑制。因此，在数字视频教学资源课堂应用过程中，教师除运用巧妙、智慧的言语引导、点拨视频教学内容之外，还应该恰到好处地使用体态语，对教学情景进行必要的补充、配合、修饰，使教学情景呈现得更准确、丰富，使视频教学与现实课堂浑然一体[6]。
3.2利用特性、营造教学氛围。
数字视频的好处在于给人的感官刺激是多维的，给学生的印象往往是最深刻的、最清晰的。教师可以运用数字视频将日常生活中难以想象的事物通过视频展示给学生，学生通过直观的视频对所学知识进行很好地理解。但直观形象并不是在任何时候都能促进学习，过多使用而不给学生留出思考时间，不对资源进行点评，学习会出现局限，学生容易沉浸在具体的情境中，忽略对知识的理解。
课堂教学，教师处于信源的位置，是教育传播过程中的指导者和“把关者”，教师对要传送的学科知识信息的质量起着决定性作用[7]。教学过程中，教师的讲解、点播、提问、解答相当重要，运用数字视频资源应与这些交流活动相结合，这样才能真正取长补短，营造现实与虚拟相结合的理想教学氛围，增进学习交流，在潜移默化中提升学生思考问题和解决问题的能力。
3.3优化制作、提高教学效率。
优秀的数字视频教学资源，首先是质量上乘的数字视频。不仅在表现形式上考究，而且在内容上很好地贴合教学的具体需求，是对课堂的有益补充。
从传播学角度看，任何受众接受信息之初，首先是对信息的表现形式感兴趣，然后才是对内容的接受。在课堂教学中引入数字视频这种新的形式表述、佐证教学信息，其新鲜度容易被学生接受，从而活跃课堂。但这是一把双刃剑，制作粗糙、取舍不当的数字视频，同样容易误导学生，影响教学。
要提高课堂教学效率，使用数字视频教学资源的时候，教师一定要坚持优化制作原则，尽量让视频内容贴近教学实际需要，易于理解，能够接受。同时，在此基础上还要注意视频的美感，让学生观看视频的时候培养一定的艺术情趣能力。
数字视频作为一种复合型教学媒体，有着其他单一媒体不可替代的优势，但这并不是说就要舍弃传统教学媒体。在课堂教学过程中，教师应当合理选择教学媒体，让其与课堂相互配合、互相补充，这样才能更好地实现教学目标。数字视频直观、形象、易于理解的优势在课堂教学中的作用将会越来越重要，教师要不断提高自身现代教育技术能力，在不断实践中掌握视频应用技巧和规律，让数字视频教学资源在课堂教学中发挥更大的优势，为提高教学质量和学习效率服务。
参考文献：
[1]戴勇敢.高等学校视频资源建设的理论与实践[M].广东：暨南大学出版社，2011.
[2]黄荣怀，沙景荣，彭绍东.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]田凤秋，周德富.教育数字视频的应用现状及制作原则[J].中国教育信息，2008（18）.
[4]杜晓梅.情感和谐是和谐师生关系构建的基础[J].教学与管理，2012（18）.
[5]孙俊三，雷小波.教育原理[M].湖南：湖南教育出版社，2007.
[6]张济友.巧用名师视频提高课堂实效[J].教育实践与研究，2012（12）.
[7]曾志，曾苏强.基于网络视频的教育传播效果优化研究[J].贺州学院学报，2012（3）.
基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题（XJK016CGD033）
吉首大学2013年实验教学和现代教育技术教学改革研究重点项目（2013SYJG009）
吉首大学2014年实验教学和现代教育技术教学改革研究重点项目（2014SYJG013）
关键词： 数字视频 课堂教学 应用及思考
数字视频属于视听觉型复合媒体，在课堂上运用，能够丰富课堂信息，改变教学的单调乏味，使学生的学习变得更积极主动。作为极具特色的复合型教学媒体，视频以其直观、形象、易于理解的优势在课堂上的应用越来越广泛，在教育领域逐渐为教师所使用，它所提供的丰富真实的学习环境及将理论以多种方式嵌入实际课堂教学实践的优势，使视频教学成为多媒体教学的一种重要辅助。
数字视频资源指以视频光盘（VCD、DVD等）和网络为主要传播方式，以计算机及相关外设为主要播放手段的节目。近年来，视频资源的数字化已成为趋势，数字视频资源得到了广泛的应用。数字视频资源将新采集的和原来分散在各种视频载体中的节目统一存储在大容量的计算机硬盘当中，针对节目内容进行编著，通过网络远距离传播，使教师获取视频资教学源变得方便容易。
数字视频资源的引入，改变以往课堂一张嘴、一支粉笔的枯燥乏味形式，有利于提高学生兴趣，调动学生学习主动性，增强教学效果。
1.数字视频教学资源在课堂教学中的优势
人们感知世界、认识世界的主要感觉器官是视觉和听觉，视听技术的引入使得现代教学过程变得更加形象、具体、直观、生动且富情趣。数字视频教学资源是极具特色的教学媒体资源，能够突破时间和空间的限制，将信息通过具体形象展现在我们面前，其教学应用优势主要表现为以下几点：
1.1具象直观，信息全面。
有效的学习需要大量具象直观材料进行多维支持。数字视频给人带来的知识构建材料是多维的，教师可以通过数字视频将课堂中难以展示的具象过程传递给学生，学生则可以简短过程理解信息，从而进行课堂学习。
实际课堂教学过程中，仅靠一种媒体是很难把特定教学内容表达清楚的。影像的优点是可以把抽象、晦涩的东西形象化、通俗化，可以再现已经流逝的事件场景[7]。
相较其他教学媒体，数字视频在课堂上对教学内容的表现力最强，也最具象直观。
1.2信息丰富，教学高效。
数字视频资源不仅利用方便，更能丰富教师在课堂上的教学内容，有效增加教学信息量。
与单纯的文字、图片、语言媒体相比，数字视频将这些单一媒体的传播效能都包含进来，为学生单位时间内接受更多的信息，掌握更多的知识提供可能，让学生更好地理解知识，实现一加一大于二。
1.3易设情境，激发兴趣。
课堂教学过程中，创设学习情境对学生尤为重要，学生在良好的学习情境下学起来会更轻松，对知识的掌握会更牢固。
利用数字视频呈现教学信息的优势在于其自身存在一定的情境，可以代替抽象、枯燥的教学内容，使教学信息变得形象、生动，从而活跃学习者的思维，调动学习者的学习积极性[3]，提高学生的学习兴趣，使课堂教学从被动接受变成学生主动思考，学生理解掌握知识更高效。
2.数字视频教学资源在课堂应用中可能出现的问题
数字视频教学资源在课堂教学应用中有很多优势，但任何事物都有两面性，数字视频教学课堂应用也不例外。
2.1过度依赖，弱化课堂交流。
师生关系是教育过程中人际关系的一种表现，它是构建教育大厦的基础，对教育活动效果及学生整体素质提高有着重要的制约作用[4]，课堂教学中，师生交流非常重要，教师需要通过实时交流适时调整课堂，提高学生的课堂学习效率。
运用数字视频教学资源，在课堂教学中其优势毋庸置疑，但教师在课堂中过于关注这些优势而忽略传统交流，从课堂本身来说，容易使教师失去课堂主导，造成师生交流缺乏，进而影响课堂教学效果。
从教育传播看，教育就是通过交流促进学习的一种知识传递手段，而面对面的交流是效率最高的一种交流手段，数字视频教学资源虽然在一定程度上解决了教学难点陈述问题，但它解决的只是学生在特定知识上存在的疑惑。教育不仅要解惑，还要通过交流引导学生发展，面向学生传道、授业。
课堂是传道、授业、解惑的主战场。调动学生的学习积极性，提高学习效率，我们必须强化交流，在课堂教学过程中过于依赖数字视频教学资源，用单一技术媒体替代传统教学，不但不能提高教学效率，反而会制约学生的身心发展。
2.2滥用视频，影响教学表述。
课堂是教师主导的舞台，教师应该充分利用好这个舞台表述知识，引导学生学习。表述需要策略，需要资源，但资源只是佐证，不是主体。
数字视频教学资源优势在于其能形象地表达抽象的概念，在有限的时间内呈现大量的信息。但这不是课堂教学表述的全部，课堂教学还需教师用语言、手势和表情等多种方式阐释知识，主导学生学习。
滥用数字视频教学资源，在课堂教学中将数字视频作为教学表述的主体，教师就会丧失教学主导作用，学生则会迷失在数字视频带来的具体情境之中，忽略课堂教学的本来目的，将严重影响学生学习。
2.3制作粗糙，干扰学习理解。
课堂需要预先设计，教师必须依据教学目标、教学内容，将资源安排在教学过程中，使其按照一定程序进行。这个过程需要交流，需要互动，更需要有一定的引导。引导学生的学习思维，教师必须预设情境，使用各种媒体手段对学生进行刺激，数字视频教学资源是刺激手段之一，但没有经过取舍、制作的粗糙资源往往会抑制学生的深层次思维活动，甚至还会误导学生，不但不能很好地佐证教学，还将干扰学生对知识的理解。 3.数字视频教学资源在课堂中的应用原则
数字视频教学资源的引入，给课堂教学注入新的活力，但问题随之出现。在课堂教学中充分发挥数字视频的优点，其关键在于如何弃弊求利，扬长避短，提高教学效率。教师在课堂教学中运用数字视频应遵循以下原则。
3.1强调互补、尊重教学规律。
课堂教学没有固定模式，但有规律可循。新的教学资源出现，必然会对传统教学有所冲击。在课堂中引入数字视频教学资源，教师必须要明确数字视频与挂图、幻灯片、教具等教学媒体一样，始终是教学辅助手段，课堂教学的真正主导是教师。
任何教学活动都应该遵循教育规律，重视学生的学习过程。教育心理学告诉我们，人在感受同一事物时，注意力很难长时间地保持不变，会出现周期性的加强和减弱的注意力起伏现象[5]。在课堂中应用数字视频，刚开始可能会引起学生的感兴趣，但是视频过长，学生的注意力就会发生变化，影响教学，所以在课堂中应用数字视频教学资源，一定要简明、精练，符合教学规律要求和学生的接受心理。
教学需要交流，需要思考，视频因为其特性，在教学应用中容易使学生停留在知识表层，简单地接受视频呈现的东西，思考、解决问题的能力会受到抑制。因此，在数字视频教学资源课堂应用过程中，教师除运用巧妙、智慧的言语引导、点拨视频教学内容之外，还应该恰到好处地使用体态语，对教学情景进行必要的补充、配合、修饰，使教学情景呈现得更准确、丰富，使视频教学与现实课堂浑然一体[6]。
3.2利用特性、营造教学氛围。
数字视频的好处在于给人的感官刺激是多维的，给学生的印象往往是最深刻的、最清晰的。教师可以运用数字视频将日常生活中难以想象的事物通过视频展示给学生，学生通过直观的视频对所学知识进行很好地理解。但直观形象并不是在任何时候都能促进学习，过多使用而不给学生留出思考时间，不对资源进行点评，学习会出现局限，学生容易沉浸在具体的情境中，忽略对知识的理解。
课堂教学，教师处于信源的位置，是教育传播过程中的指导者和“把关者”，教师对要传送的学科知识信息的质量起着决定性作用[7]。教学过程中，教师的讲解、点播、提问、解答相当重要，运用数字视频资源应与这些交流活动相结合，这样才能真正取长补短，营造现实与虚拟相结合的理想教学氛围，增进学习交流，在潜移默化中提升学生思考问题和解决问题的能力。
3.3优化制作、提高教学效率。
优秀的数字视频教学资源，首先是质量上乘的数字视频。不仅在表现形式上考究，而且在内容上很好地贴合教学的具体需求，是对课堂的有益补充。
从传播学角度看，任何受众接受信息之初，首先是对信息的表现形式感兴趣，然后才是对内容的接受。在课堂教学中引入数字视频这种新的形式表述、佐证教学信息，其新鲜度容易被学生接受，从而活跃课堂。但这是一把双刃剑，制作粗糙、取舍不当的数字视频，同样容易误导学生，影响教学。
要提高课堂教学效率，使用数字视频教学资源的时候，教师一定要坚持优化制作原则，尽量让视频内容贴近教学实际需要，易于理解，能够接受。同时，在此基础上还要注意视频的美感，让学生观看视频的时候培养一定的艺术情趣能力。
数字视频作为一种复合型教学媒体，有着其他单一媒体不可替代的优势，但这并不是说就要舍弃传统教学媒体。在课堂教学过程中，教师应当合理选择教学媒体，让其与课堂相互配合、互相补充，这样才能更好地实现教学目标。数字视频直观、形象、易于理解的优势在课堂教学中的作用将会越来越重要，教师要不断提高自身现代教育技术能力，在不断实践中掌握视频应用技巧和规律，让数字视频教学资源在课堂教学中发挥更大的优势，为提高教学质量和学习效率服务。
参考文献：
[1]戴勇敢.高等学校视频资源建设的理论与实践[M].广东：暨南大学出版社，2011.
[2]黄荣怀，沙景荣，彭绍东.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]田凤秋，周德富.教育数字视频的应用现状及制作原则[J].中国教育信息，2008（18）.
[4]杜晓梅.情感和谐是和谐师生关系构建的基础[J].教学与管理，2012（18）.
[5]孙俊三，雷小波.教育原理[M].湖南：湖南教育出版社，2007.
[6]张济友.巧用名师视频提高课堂实效[J].教育实践与研究，2012（12）.
[7]曾志，曾苏强.基于网络视频的教育传播效果优化研究[J].贺州学院学报，2012（3）.
基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题（XJK016CGD033）
吉首大学2013年实验教学和现代教育技术教学改革研究重点项目（2013SYJG009）
吉首大学2014年实验教学和现代教育技术教学改革研究重点项目（2014SYJG013）