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著名教育家叶圣陶先生说：文学语言的训练最重要的是语感的训练。在语文教学中注重训练语感，能够激发学生的学习热情、促使他们积极主动地求知，提高听说读写的能力，从而培养学生良好的语文素养。
语感并不是天生就有的，而是在长期的语言实践和有意识的语言训练中形成的，并不是一朝一夕练就的。从一年级起就应注重语感的训练。
低年级学生年龄小，理解力与感受力都比较弱，自控力也差，规范语言的积累比较少，并且经常受到地方方言、俗语的影响。因此，语感训练不是一蹴而就的。然而，他们可塑性强，正是进行语感训练的最佳时期，如若教师引导、训练得法，对于提高学生的阅读、理解、习作、说话等水平十分有益，而且对于他们养成良好的阅读习惯和阅读素养，发展思维和提高鉴赏能力，都具有重要意义。因此，在低年级加强朗读，训练语感是很有必要的。
小学生语感的训练是一个循序渐进、螺旋上升的过程。每一个具体过程通常可分为感知、领悟、内化、积累和运用等几个阶段，在内容和范围上则是由字词到句，由句到段，由段及篇，由部分到整体，不断扩展的。加强朗读训练培养语感是一条较好的途径，应在训练过程中做到有计划、有目的，由浅入深，让学生深入情景，用心去读，让学生悟出感情明白道理，凭借角色效应，体验语言的情趣美。因此，在不同的阶段，针对不同的内容，采用了不同的训练方法。
一、朗读基础训练
1.像“百灵鸟”那样的朗读
刚入学的小学生，从没有正式的接受过朗读训练，他们读书的方式还处于一个自然的、紧张的状态。很多学生读书的时候习惯小声的指读，教师应该及时的改变学生的这一习惯，想办法引导孩子不要害怕，像“百灵鸟”那样大声的读书。因此，教师应注意多给孩子一些鼓励，要求学生读书要“字音要读准，声音响亮，不漏字，不加一字，不重复字”。对声音响亮的要及时给予鼓励，这样才能提高学生朗读的兴趣和信心。
2.注意朗读速度、节奏，不顿读，不唱读
一年级的学生在朗读时最容易犯的毛病是容易唱读，断句不清，缺少节奏。我们在教学中一定要教会学生有节奏的朗读，这样才能感受到朗读的美。我认为读书节奏感的培养，首先要在词语朗读和生字朗读的训练中就应该体现出来。在朗读词语和生字时要让学生有节奏的跟读或是跟节奏朗读，这样才能逐步培养学生的节奏感。在句子教学中我教会学生正确的断词断句方法，让学生注意词与词之间的停顿，改变他们单个字拖读的习惯。在一年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。经过老师不断的强调训练，才能让学生逐步形成有节奏的朗读习惯。
二、朗读技巧训练
停顿、轻重、快慢、语气是朗读技巧的四大支柱。
在平时的教学中我们教师很少进行朗读技巧的训练；有的则训练不得要领，只重声音形式，不重内心体验。有的学生没有掌握重音的规律，一看见“大”，就重读“大”，而且读得特别长，凡是“非常”，“十分”之类的词语都读得特别重。如中“天空只井口那么大”，本该重读“井口”，却重读“大”。有的学生位置找对了，但一重就特别重，一轻就特别轻，让人哭笑不得。其实朗读的停顿、轻重、快慢等完全是源于日常口语。因此，即使运用朗读技巧，也只是为了“技巧”而“技巧”，全然不顾自然的语感。学生这一现象的出现引起了我们的重视，因此平时注意引导，朗读技巧的训练，既是读得流利的需要，也是提高声音的表现力的需要。
三、深情朗读，触发语感
对学生进行语感训练，就是要以读为本，让教室响起来琅琅书声。尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。而学生富有感情的朗读本身就是对语言文字敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中要重视指导学生有感情地读。低年级学生思维活跃，但天性好动，单一的指导方法效果大多数不理想，因此采用各种各样的朗读指导方法是十分必要的。
1.老师示范朗读
根据低年级学生对语言文字感知能力相对较弱的特点，在初学课文时，教师可将范读作为引导的一种手段。教师首先要深刻领会教材，然后对声情并茂的朗读将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉，学生借助听觉形象披文入情，课文中优美的词句，高尚的情操，美好的向往都会像一股甘泉慢慢流入学生的心田，一点点地打动他们，激发他们心底的感情波澜，激发他们探究课文的欲望。如《草原的早晨》一课，在范读时，我以比较紧凑的语速读出“响亮的鞭声打破了黎明的宁静”，以比较高昂的语调读出“牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群”，最后轻缓地读出“一群群羊儿像朵朵白云在飘动”。学生都被陶醉了，有的说“真的太美了”，有的说“我真想去看看这么美的图画”。我趁机引导：“你们也想读出这美景吗？”学生被老师美的语言、美的情感、美的音质所感染，情绪一下子被调动起来，课堂上顿时充满了悦耳的读书声，激发了学生阅读的浓厚兴趣。
2.结合经验朗读
低年级课文浅显易懂，贴近学生的生活实际。学生的经验是宝贵的课程资源，教师应加以开发利用。因此，在教学中要注重启发学生，调动他们已有的认知和经历，努力与作者产生情感共鸣，使他们真正受到熏陶感染，形成内在精神力量。学生的理解感受能力不同，语感也各不相同，如《蚂蚁和蝈蝈》中的“它们有的背，有的拉，个个满头大汗”这一段指名读时，有的学生认为小蚂蚁热了，读时强调“满头大汗”；有的学生强调“有的、有的”认为这样可心看出小蚂蚁搬粮食的方式多种多样；有的学生把重音放在“个个”上，强调没有蚂蚁偷懒，这充分体现了读的自主性、独立性，倾注了学生对语句内涵的切身体验和个性理解。
3.评价激励朗读
经过长期训练，学生的语感得到一定的培养。一些内容简单的课文，他们不仅能读得正确、流利，还可以读得绘声绘色。这时，当他们听别人读时，就会用自己对课文的理解进行评价。如《冰花》一课中小童惊奇地喊道：“妈妈，玻璃窗上开花啦。”一位同学站起来读，其他学生进行评价，有的说：“他读的时候没有叫起来。”有的说：“他读的时候没有让人感到奇怪。”有的说：“这里要读出小童很喜欢这些冰花。”还有的学生在大家互评之后，大胆地站起来读给大家听。通过学生有感情地朗读和评价，学生的语感得到了提高。
四、注重语言积累，提升语感
美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。因此，我经常选择一些优秀的文章，指导学生泛读，并指导课外阅读的方法，交流课外阅读心得，架起从课内到课外、从课外到课内的桥梁。如此日积月累，就为形成良好的语感奠定坚实的基础。
五、联系生活实际，巩固语感
训练学生语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，正如叶圣陶先生所说：把生活经验联系到语言文字上，单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚越多，了解就越深切。茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者，一边读一边到现实生活中去。因此，在教学中老师要善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现作品形象，推测作品所要表达的思想，设想作品的语言，让作品的形象完整站立起来。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法，“学会唐诗三百首，不会做诗也会吟”简单的语言道出了学习语文的真谛。只有经过反复朗读，在反复读中，对语音、文字、词语、句子等的品味与啄磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗读可以有效地提高听、说、读、写的能力，也是语感最初形成的基本手段。因此必须从小学阶段就要加强对学生的朗读指导。以上是我对于语感培养的一些看法及在语文阅读教学中的一些尝试。当然，培养语感是一个长期的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文阅读教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。同时，学生对语文材料的反映往往是多元的，我们在引导学生品味感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。
（作者单位：安徽省巢湖市居巢区黄麓镇中心小学）
语感并不是天生就有的，而是在长期的语言实践和有意识的语言训练中形成的，并不是一朝一夕练就的。从一年级起就应注重语感的训练。
低年级学生年龄小，理解力与感受力都比较弱，自控力也差，规范语言的积累比较少，并且经常受到地方方言、俗语的影响。因此，语感训练不是一蹴而就的。然而，他们可塑性强，正是进行语感训练的最佳时期，如若教师引导、训练得法，对于提高学生的阅读、理解、习作、说话等水平十分有益，而且对于他们养成良好的阅读习惯和阅读素养，发展思维和提高鉴赏能力，都具有重要意义。因此，在低年级加强朗读，训练语感是很有必要的。
小学生语感的训练是一个循序渐进、螺旋上升的过程。每一个具体过程通常可分为感知、领悟、内化、积累和运用等几个阶段，在内容和范围上则是由字词到句，由句到段，由段及篇，由部分到整体，不断扩展的。加强朗读训练培养语感是一条较好的途径，应在训练过程中做到有计划、有目的，由浅入深，让学生深入情景，用心去读，让学生悟出感情明白道理，凭借角色效应，体验语言的情趣美。因此，在不同的阶段，针对不同的内容，采用了不同的训练方法。
一、朗读基础训练
1.像“百灵鸟”那样的朗读
刚入学的小学生，从没有正式的接受过朗读训练，他们读书的方式还处于一个自然的、紧张的状态。很多学生读书的时候习惯小声的指读，教师应该及时的改变学生的这一习惯，想办法引导孩子不要害怕，像“百灵鸟”那样大声的读书。因此，教师应注意多给孩子一些鼓励，要求学生读书要“字音要读准，声音响亮，不漏字，不加一字，不重复字”。对声音响亮的要及时给予鼓励，这样才能提高学生朗读的兴趣和信心。
2.注意朗读速度、节奏，不顿读，不唱读
一年级的学生在朗读时最容易犯的毛病是容易唱读，断句不清，缺少节奏。我们在教学中一定要教会学生有节奏的朗读，这样才能感受到朗读的美。我认为读书节奏感的培养，首先要在词语朗读和生字朗读的训练中就应该体现出来。在朗读词语和生字时要让学生有节奏的跟读或是跟节奏朗读，这样才能逐步培养学生的节奏感。在句子教学中我教会学生正确的断词断句方法，让学生注意词与词之间的停顿，改变他们单个字拖读的习惯。在一年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。经过老师不断的强调训练，才能让学生逐步形成有节奏的朗读习惯。
二、朗读技巧训练
停顿、轻重、快慢、语气是朗读技巧的四大支柱。
在平时的教学中我们教师很少进行朗读技巧的训练；有的则训练不得要领，只重声音形式，不重内心体验。有的学生没有掌握重音的规律，一看见“大”，就重读“大”，而且读得特别长，凡是“非常”，“十分”之类的词语都读得特别重。如中“天空只井口那么大”，本该重读“井口”，却重读“大”。有的学生位置找对了，但一重就特别重，一轻就特别轻，让人哭笑不得。其实朗读的停顿、轻重、快慢等完全是源于日常口语。因此，即使运用朗读技巧，也只是为了“技巧”而“技巧”，全然不顾自然的语感。学生这一现象的出现引起了我们的重视，因此平时注意引导，朗读技巧的训练，既是读得流利的需要，也是提高声音的表现力的需要。
三、深情朗读，触发语感
对学生进行语感训练，就是要以读为本，让教室响起来琅琅书声。尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。而学生富有感情的朗读本身就是对语言文字敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中要重视指导学生有感情地读。低年级学生思维活跃，但天性好动，单一的指导方法效果大多数不理想，因此采用各种各样的朗读指导方法是十分必要的。
1.老师示范朗读
根据低年级学生对语言文字感知能力相对较弱的特点，在初学课文时，教师可将范读作为引导的一种手段。教师首先要深刻领会教材，然后对声情并茂的朗读将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉，学生借助听觉形象披文入情，课文中优美的词句，高尚的情操，美好的向往都会像一股甘泉慢慢流入学生的心田，一点点地打动他们，激发他们心底的感情波澜，激发他们探究课文的欲望。如《草原的早晨》一课，在范读时，我以比较紧凑的语速读出“响亮的鞭声打破了黎明的宁静”，以比较高昂的语调读出“牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群”，最后轻缓地读出“一群群羊儿像朵朵白云在飘动”。学生都被陶醉了，有的说“真的太美了”，有的说“我真想去看看这么美的图画”。我趁机引导：“你们也想读出这美景吗？”学生被老师美的语言、美的情感、美的音质所感染，情绪一下子被调动起来，课堂上顿时充满了悦耳的读书声，激发了学生阅读的浓厚兴趣。
2.结合经验朗读
低年级课文浅显易懂，贴近学生的生活实际。学生的经验是宝贵的课程资源，教师应加以开发利用。因此，在教学中要注重启发学生，调动他们已有的认知和经历，努力与作者产生情感共鸣，使他们真正受到熏陶感染，形成内在精神力量。学生的理解感受能力不同，语感也各不相同，如《蚂蚁和蝈蝈》中的“它们有的背，有的拉，个个满头大汗”这一段指名读时，有的学生认为小蚂蚁热了，读时强调“满头大汗”；有的学生强调“有的、有的”认为这样可心看出小蚂蚁搬粮食的方式多种多样；有的学生把重音放在“个个”上，强调没有蚂蚁偷懒，这充分体现了读的自主性、独立性，倾注了学生对语句内涵的切身体验和个性理解。
3.评价激励朗读
经过长期训练，学生的语感得到一定的培养。一些内容简单的课文，他们不仅能读得正确、流利，还可以读得绘声绘色。这时，当他们听别人读时，就会用自己对课文的理解进行评价。如《冰花》一课中小童惊奇地喊道：“妈妈，玻璃窗上开花啦。”一位同学站起来读，其他学生进行评价，有的说：“他读的时候没有叫起来。”有的说：“他读的时候没有让人感到奇怪。”有的说：“这里要读出小童很喜欢这些冰花。”还有的学生在大家互评之后，大胆地站起来读给大家听。通过学生有感情地朗读和评价，学生的语感得到了提高。
四、注重语言积累，提升语感
美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。因此，我经常选择一些优秀的文章，指导学生泛读，并指导课外阅读的方法，交流课外阅读心得，架起从课内到课外、从课外到课内的桥梁。如此日积月累，就为形成良好的语感奠定坚实的基础。
五、联系生活实际，巩固语感
训练学生语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，正如叶圣陶先生所说：把生活经验联系到语言文字上，单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚越多，了解就越深切。茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者，一边读一边到现实生活中去。因此，在教学中老师要善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现作品形象，推测作品所要表达的思想，设想作品的语言，让作品的形象完整站立起来。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法，“学会唐诗三百首，不会做诗也会吟”简单的语言道出了学习语文的真谛。只有经过反复朗读，在反复读中，对语音、文字、词语、句子等的品味与啄磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗读可以有效地提高听、说、读、写的能力，也是语感最初形成的基本手段。因此必须从小学阶段就要加强对学生的朗读指导。以上是我对于语感培养的一些看法及在语文阅读教学中的一些尝试。当然，培养语感是一个长期的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文阅读教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。同时，学生对语文材料的反映往往是多元的，我们在引导学生品味感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。
（作者单位：安徽省巢湖市居巢区黄麓镇中心小学）