《全日制义务教育生物课程标准》的颁布试行，给生物课程教学带来了全新的理念，它在教学目标、内容、考核与评价等方面有重大创新和突破，如何让学生积极主动地学习，给一线教师提出了更高的要求，本文就新课标下如何构造一个良好的课堂心理情境谈几点看法。
　　
　　1 情感是创设良好课堂心理情境的条件
　　
　　赞可夫的心里实验表明，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑止学生的智力活动。课堂教学不仅是特定情境下学生通过阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程获得知识、形成能力过程，也是一个师生进行情感交流的过程。教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。例如，在《人体神经系统》的教学中，我设计了打手游戏，目的是启发学生思考人的反应快慢与神经系统的关系。在给第一个班上课时，我只是在旁边看，学生做游戏很散漫，回答问题的积极性也不高。在给第二个班上课时，我加入到游戏中，和学生一起做，学生表现了很高的热情，不仅完成游戏内容，而且对结果能主动地思考，找原因。一切在和谐、融洽的氛围中愉快度过。
　　由此可见，和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师的“愉快”能最大限度地调动学生地积极性、主动性，有利于学生的自主学习。
　　
　　2 趣味是创设良好课堂心理的动力
　　
　　皮亚杰说过：兴趣是最好的老师。从教育心理学来说，兴趣能使学生主动去探究未知的世界，是推动学生发展的最有效的内部动力。有一位老师在上《鸟为什么会飞》这一课时是这样开头的：我手拿一张纸飞机，走进教室，学生马上问我“不上课啦”，我灵机一动说“不上了，玩纸飞机”。学生立刻兴奋了，折飞机就玩起来了。我也表现出很兴奋的样子问学生“知道纸飞机为什么能飞起来吗?”说着说着，学生就联想到鸟会飞，我趁机问他们知道是什么原因吗?学生马上来了兴趣，一个个都积极思考，主动翻书、查资料，结果本节课的重点“鸟的形态结构如何与其飞行生活相适应”就这样在学生的好奇心中很快地掌握了。
　　
　　3 激励是创设良好课堂心理情境的正催化剂
　　
　　美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明，“激励因素”能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。在一次上课中，我发现在同学们高高举起的手下面，有一位小同学的手犹犹豫豫地举着，于是我把这个发言的机会让给了他。小个子声音很小的回答问题，而且看上去也很不自信。尽管他回答得并不很准确，但我还是把他表扬了一番，并鼓励他以后要多举手发言、多锻炼，后来我就发现这个学生在生物课上一直表现很好，也非常爱发言了。
　　
　　4 机敏是创设良好课堂心理情境的措施
　　
　　教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。教学必须贯彻教学原则，教师在授课时，首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。但个体所处的环境，包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化，这些都要求教师要有相应的应变能力，面对课堂发生的意外事件，能保持镇定，营造良好的课堂学习心理情境，灵活机敏地处理意外事件。
　　
　　5 激疑是创设良好课堂心理情境的最高境界
　　
　　美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术是让学生提问题”。如在学习“植物的蒸腾作用”，我设计的激疑环节是：利用多媒体展示美丽的大自然离不开植物——植物的一生离不开水——列表：一株玉米的一生需水总量是200kg，玉米生命用水0.2kg ，占百分之一，请问百分之九十九的水哪去了?这样的问题，使学生很有同感，产生疑惑，进而引发学生的好奇心和求知欲，学生必定是解疑才心安，促进了他们学习的主动性。
　　总之，良好的课堂心理情境创设可以优化课堂结构，融洽师生关系，充分激发学生的求知欲，促进学生主动积极地学习。
　　
　　参考文献
　　[1] 王忠.初中生物新课程案例与评析
　　[2] 钱焕琦，刘云林.当代教育伦理学
　　[3] 研究性学习背景材料与示例
　　收稿日期：2007-10-08