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【摘要】分析了南京航空航天大学自动化学院、理学院实施大学生成长档案的特点和不足，重点阐述了实行大学生成长档案制度的优势，给出了一套改进的大学生成长档案制度及其操作方法。改进后的大学生成长档案制度评价功能更加突出，能够较好地定性描述大学生成长发展轨迹，对大学生的综合素质进行较为客观的评价。
【关键词】大学生；成长档案制度；评价功能；综合素质
成长档案是一种质性教育评价方式，以书面、电子形式定期记录下大学生本科阶段的成长与发展历程，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就[1]。它关注学生的发展过程，能弥补我国原有教育评价体系中的不足。国内部分本科院校如南京师范大学和南京航空航天大学自动化学院、理学院等已采用上述评价方式，但在具体实施中，绝大多数成长档案以描述与展示为主，评价功能不足，无法客观评价大学生的综合素质。本文以南京航空航天大学为例，给出了改进的成长档案实施制度，在保持原有的描述和展示等记录功能的基础上，加强了此项制度评价学生综合素质的有效性，为学生教育管理工作交接提供了感性资料，并试图挖掘大学生成长档案对高校就业指导服务工作的促进作用。
一、大学生成长档案制度实施现状
大学生成长档案可分为展示型、描述型和评价型。展示型重在收集学生最优秀或者最满意的作品；描述型则收集能够真实反映学生生活、学习过程的作品，既包括结果性作品，也包括过程性作品；评价型用于评价学生学习与发展的水平，可用于一定时期的总结报告，有助于制定下一阶段的发展计划，更可以作为综合素质测评和就业推荐的参考，因此其包含的内容较为标准化[2]。南京航空航天大学理学院在2008级新生中实行的就是展示型的大学生成长档案。它以表格的形式记录了学生参加活动和获得证书、表彰的情况，收集了学生成长过程中一些有展示价值的经历。自动化学院的“班级日志”是描述型的成长档案，主要记录了学生成长中的具体事件和切身感受，有利于学生情感的表达，有利于深入了解学生的心理状况。南京航空航天大学目前尚未实施评估型成长档案制度，为增强评价功能，应当对现有大学生成长档案进行改进。
二、一种改进的大学生成长档案制度
1.改进后的大学生成长档案制度的内容
改进后的成长档案主要包含学生基本信息、政治素养信息、学习成绩信息、素质能力提升信息、成长感悟信息、辅导员评价六个方面。其中，学生基本信息主要内容包括姓名、学号、性别、出生年月、联系方式、个人爱好等；政治素养信息主要包括入团时间，申请入党时间、党校结业时间、入党时间、转正时间、参加党内各类教育活动情况等；学习成绩信息主要包括学生四年各个学期的必修课程平均绩点、专业和班级排名、外语水平等；素质能力提升信息是改进后的成长档案的重要内容，主要包括学生在若干能力素质方面参加何种项目等事实的记录；成长感悟信息是学生对一段时期大学生活的感性记录、总结回顾；辅导员评价是辅导员对学生一段时期记录内容的重要反馈。
2.改进后的大学生成长档案制度的实施操作
从版面设计看，学生基本信息、政治素养信息、学习成绩信息各占一页。素质能力提升信息、成长感悟信息、辅导员评价在一个版面上，一个月填写一次。
从填写时间看，学生基本信息在档案下发时由学生进行填写；政治素养信息由学生根据实际情况及时填写，由辅导员审核；学习成绩信息每个学期结束后由学生进行填写，辅导员根据教务处信息进行审核。素质能力提升信息、成长感悟信息随时填写，每月上交一次；本学期的成长感言以及下学期的计划每学期填写一次；辅导员评价每月填写一次，学期评价每学期填写一次，辅导员寄语在毕业前填写完毕。
从实施主体看，改进后的大学生成长档案制度的实施主体是学生和辅导员。学生应当保证如实填写、按时上交成长档案，并逐步养成对个人一段时间的成长进行回顾、总结的习惯。作为辅导员，一是应当认真阅读学生的填写内容，并把辅导员评价作为与学生书面沟通的重要方式，二是应当注意发现学生的成长需求，适时对普遍而强烈的需求予以响应，对工作中的薄弱环节予以加强。三是要根据学生的档案记录，出示《学生素质能力报告单》，与学业水平成绩单一同作为学生就业时的推荐材料。
三、功能和不足
改进后的大学生成长档案制度具有增强学生非学业部分评价反馈、弱化学生工作人员交接带来的负面影响、提供个性化的素质能力报告单的功能。
一是增强对学生非学业部分的评价和反馈。与学生学业成绩的量化评价相比较，非学业部分评价本身的难以量化为学生综合素质的评价带来了一定困难。通常情况下，高校采用的大学生综合素质测评每年一次，由学生本人对上一学年的综合表现进行自评，由班级学生干部进行他评，由年级组织审核。但在实际操作中，存在自评、他评、审核的依据不足、工作量大、时效性不强的问题。另一方面，现有的一些强行量化方式并未遵守教育规律，仅仅是为了评价而评价，学生无法在评价过程中得到应有的反馈，无法感性地反映学生的成长过程。改进后的成长档案最主要的功能就是用质性评价替代了量化评价，用随时记录替代了统一填写，用辅导员与学生深入交流替代了双方的自说自话，大学生的综合素质特别是非学业部分的素质能力评价真实可信，方便有效。
二是弱化学生工作人员交接带来的负面影响。高校学生工作人员存在流动过快的现实问题，辅导员的交接适应过程同时也是学生适应的过程，这对于学生的成长发展是不利的。改进后的大学生成长档案用生动详实的记录替代了冷冰冰的数字拷贝，可以帮助新任辅导员更好地、及时地了解学生的情况并与他们沟通。另一方面，改进的成长档案具有私密性，只有学生本人和辅导员可以阅读，一些生活和思想上难以启齿的问题都能够通过档案记录反映出来，这是简单的工作交接所不能达到的效果。
三是提供个性化的素质能力报告单。改进后的大学生成长档案可以成为学校评定毕业生素质能力的素材，有关单位、部门可依据不同学生的素材给出统一格式、不同内容的评价，弥补目前就业推荐表推荐意见千人一面的不足，可以反映出不同类型学生的不同特点。
改进后的大学生成长档案制度评价功能更加突出，能够较好地定性描述大学生成长发展轨迹，对大学生的综合素质进行较为客观的评价。今后将积极研究电子化、网络化的填写方式，实现同学生学业成绩单相同的网上录入、统一打印功能。
参考文献：
[1]刘春玲.创新就业型人才培养新途径——成长记录袋[J].中国电力教育.2008，7：143～144.
[2]吴秀兰，陆燕玲.成长记录袋评价：拿来主义还是形式主义[J].边疆经济与文化.2008，10：154～155.
【关键词】大学生；成长档案制度；评价功能；综合素质
成长档案是一种质性教育评价方式，以书面、电子形式定期记录下大学生本科阶段的成长与发展历程，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就[1]。它关注学生的发展过程，能弥补我国原有教育评价体系中的不足。国内部分本科院校如南京师范大学和南京航空航天大学自动化学院、理学院等已采用上述评价方式，但在具体实施中，绝大多数成长档案以描述与展示为主，评价功能不足，无法客观评价大学生的综合素质。本文以南京航空航天大学为例，给出了改进的成长档案实施制度，在保持原有的描述和展示等记录功能的基础上，加强了此项制度评价学生综合素质的有效性，为学生教育管理工作交接提供了感性资料，并试图挖掘大学生成长档案对高校就业指导服务工作的促进作用。
一、大学生成长档案制度实施现状
大学生成长档案可分为展示型、描述型和评价型。展示型重在收集学生最优秀或者最满意的作品；描述型则收集能够真实反映学生生活、学习过程的作品，既包括结果性作品，也包括过程性作品；评价型用于评价学生学习与发展的水平，可用于一定时期的总结报告，有助于制定下一阶段的发展计划，更可以作为综合素质测评和就业推荐的参考，因此其包含的内容较为标准化[2]。南京航空航天大学理学院在2008级新生中实行的就是展示型的大学生成长档案。它以表格的形式记录了学生参加活动和获得证书、表彰的情况，收集了学生成长过程中一些有展示价值的经历。自动化学院的“班级日志”是描述型的成长档案，主要记录了学生成长中的具体事件和切身感受，有利于学生情感的表达，有利于深入了解学生的心理状况。南京航空航天大学目前尚未实施评估型成长档案制度，为增强评价功能，应当对现有大学生成长档案进行改进。
二、一种改进的大学生成长档案制度
1.改进后的大学生成长档案制度的内容
改进后的成长档案主要包含学生基本信息、政治素养信息、学习成绩信息、素质能力提升信息、成长感悟信息、辅导员评价六个方面。其中，学生基本信息主要内容包括姓名、学号、性别、出生年月、联系方式、个人爱好等；政治素养信息主要包括入团时间，申请入党时间、党校结业时间、入党时间、转正时间、参加党内各类教育活动情况等；学习成绩信息主要包括学生四年各个学期的必修课程平均绩点、专业和班级排名、外语水平等；素质能力提升信息是改进后的成长档案的重要内容，主要包括学生在若干能力素质方面参加何种项目等事实的记录；成长感悟信息是学生对一段时期大学生活的感性记录、总结回顾；辅导员评价是辅导员对学生一段时期记录内容的重要反馈。
2.改进后的大学生成长档案制度的实施操作
从版面设计看，学生基本信息、政治素养信息、学习成绩信息各占一页。素质能力提升信息、成长感悟信息、辅导员评价在一个版面上，一个月填写一次。
从填写时间看，学生基本信息在档案下发时由学生进行填写；政治素养信息由学生根据实际情况及时填写，由辅导员审核；学习成绩信息每个学期结束后由学生进行填写，辅导员根据教务处信息进行审核。素质能力提升信息、成长感悟信息随时填写，每月上交一次；本学期的成长感言以及下学期的计划每学期填写一次；辅导员评价每月填写一次，学期评价每学期填写一次，辅导员寄语在毕业前填写完毕。
从实施主体看，改进后的大学生成长档案制度的实施主体是学生和辅导员。学生应当保证如实填写、按时上交成长档案，并逐步养成对个人一段时间的成长进行回顾、总结的习惯。作为辅导员，一是应当认真阅读学生的填写内容，并把辅导员评价作为与学生书面沟通的重要方式，二是应当注意发现学生的成长需求，适时对普遍而强烈的需求予以响应，对工作中的薄弱环节予以加强。三是要根据学生的档案记录，出示《学生素质能力报告单》，与学业水平成绩单一同作为学生就业时的推荐材料。
三、功能和不足
改进后的大学生成长档案制度具有增强学生非学业部分评价反馈、弱化学生工作人员交接带来的负面影响、提供个性化的素质能力报告单的功能。
一是增强对学生非学业部分的评价和反馈。与学生学业成绩的量化评价相比较，非学业部分评价本身的难以量化为学生综合素质的评价带来了一定困难。通常情况下，高校采用的大学生综合素质测评每年一次，由学生本人对上一学年的综合表现进行自评，由班级学生干部进行他评，由年级组织审核。但在实际操作中，存在自评、他评、审核的依据不足、工作量大、时效性不强的问题。另一方面，现有的一些强行量化方式并未遵守教育规律，仅仅是为了评价而评价，学生无法在评价过程中得到应有的反馈，无法感性地反映学生的成长过程。改进后的成长档案最主要的功能就是用质性评价替代了量化评价，用随时记录替代了统一填写，用辅导员与学生深入交流替代了双方的自说自话，大学生的综合素质特别是非学业部分的素质能力评价真实可信，方便有效。
二是弱化学生工作人员交接带来的负面影响。高校学生工作人员存在流动过快的现实问题，辅导员的交接适应过程同时也是学生适应的过程，这对于学生的成长发展是不利的。改进后的大学生成长档案用生动详实的记录替代了冷冰冰的数字拷贝，可以帮助新任辅导员更好地、及时地了解学生的情况并与他们沟通。另一方面，改进的成长档案具有私密性，只有学生本人和辅导员可以阅读，一些生活和思想上难以启齿的问题都能够通过档案记录反映出来，这是简单的工作交接所不能达到的效果。
三是提供个性化的素质能力报告单。改进后的大学生成长档案可以成为学校评定毕业生素质能力的素材，有关单位、部门可依据不同学生的素材给出统一格式、不同内容的评价，弥补目前就业推荐表推荐意见千人一面的不足，可以反映出不同类型学生的不同特点。
改进后的大学生成长档案制度评价功能更加突出，能够较好地定性描述大学生成长发展轨迹，对大学生的综合素质进行较为客观的评价。今后将积极研究电子化、网络化的填写方式，实现同学生学业成绩单相同的网上录入、统一打印功能。
参考文献：
[1]刘春玲.创新就业型人才培养新途径——成长记录袋[J].中国电力教育.2008，7：143～144.
[2]吴秀兰，陆燕玲.成长记录袋评价：拿来主义还是形式主义[J].边疆经济与文化.2008，10：154～155.