国际商务专业课程思政与第二课堂结合探析

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课程思政作为贯彻教育部“立德树人”教育理念的中心工作,要求各学科都要体现这个职能,把课程思政和第二课堂结合可以极大提高高校思想政治工作的实效性,通过对国际商务专业课程思政与第二课堂结合为例进行探索,体现了人类认识规律在教育工作领域的运用,是贯彻全程全方位育人工作的创新探索。
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[摘 要]深度学习能让学生改变浮于浅表的、机械模仿的学习方式,通过亲身经历、合作交流去获取知识,注重知识的形成过程,这样有利于学生全面、清晰、准确地掌握知识,触及思维、情感、态度和价值观。文章基于信息化教育教学背景,利用微课结合“图形与几何”主题教学,帮助学生建立空间观念,注重培养学生的几何直观和推理能力,使学生根据自身实际情况灵活掌控学习节奏,为理解而学,真正实现深度学习。  [关键词]深度学习
[摘 要]在数学阅读过程中,引导学生提炼、转化、对比,思考阅读材料之间的关联,辨析阅读材料的质特点,促进学生思辨性阅读能力的提升,使学生数学核心素养得到发展。  [关键词]小学数学;思辨性阅读;阅读能力  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)23-0042-03  在对六年级上册数学期末测试做质量分析时,有两道题的统计结果引发了笔者的思
[摘 要]课程标准对小学每个学段的估算都提出适宜的要求。第一学段要求学生在现实情境中感知大数,并做近似估计,能在具体情境中采取切合实际的估算策略;第二学段要求学生在现实情境中领会大数的作用,并恰当地估计,在解决问题时科学决策如何估算,养成估算的好习惯。无论是计算教学还是其他类型的教学,教师都应竭力设置“问真”问题,打造“问真”课堂,从而让学生对估算不再无动于衷。  [关键词]“问真”课堂;估算;无
小学生经常混淆“周长”和“面积”这两个概念,主要原因是没有准确掌握概念的本质。结合学情调查和教材分析,让学生经历认识概念的过程,规范概念表述;经历理解概念的过程,建构概念模型;经历运用概念的过程,深化概念本质。通过教学实践,以任务驱动的方式,让学生经历周长概念飽形成过程,重视空间思维,理解概念本质。
学生是学习的主体,教师是学习的组织者、合作者、引领者。在“分数大小的比较”综合练习课上,教师认为的“简单”撞上了学生的“不简单”,只有沟通才能完美解决这个“不和谐”。
[摘 要]有些教师面对教学疑点,或沉默以对,或浅尝辄止,或生搬硬套,或斷章取义。文章通过四个案例说明,教师只有不唯分数论学生,扎实教学,才能为学生的终身发展服务。  [关键词]教学误区;沉默以对;浅尝辄止;生搬硬套;断章取义  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)23-0044-02  笔者常常在办公室与同事交流教学心得,关于习题教学,
[摘 要]基于“1 x”的课程,通过趣味性拓展、动态性拓展以及文化性拓展,能激發学生研究热情,提升学生数学认知,深化学生对数学知识技能、思想方法与文化精神的体认。其中,“1”是单一性的,而“x”是多元性的,通过“1 x”可以提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。  [关键词]小学数学;拓展性学习;课程实践  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-90
[摘 要]探索规律广泛存在于小学数学的各种课型中,且分别承载着不同的教学目标。立足小学低年级学生的学情,深入分析低年级“探索规律”教材内容的编排特点,从不同维度出发,得出六种有助于培养学生探索规律意识和能力的策略,助力学生应用意识和探究意识的培养。  [关键词]探索规律;教材分析;教学策略  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)23-0
[摘 要]改变传统课堂教学方式,让学生学会自主学习是新时代教学改革的必然趋势。在教学中,教师可以结合新课程理念,以导学单为载体提炼数学问题,培养学生自主合作学习的方法和策略。  [关键词]导学单;核心问题;合作学习;练习  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)23-0025-02  课程标准强调课堂教学要面向全体学生,教育要适应学生全面