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【摘要】研学后教理念强调由“被动地教”向“主动地学”的转变，倡导学生自主学习，学生的学是教师教的基础，教是学的拓展与深化。研学后教理念在小学英语教学中的融入，教师能够在学生“研学”的基础上，对知识点进行梳理与重构，提升英语教学的针对性、有效性。听说教学是小学英语教学中的关键环节，本文对“研学后教”理念下的小学英语听说教学策略展开积极探索，以促进小学英语教学质量的提升。
【关键词】研学后教;小学英语;听说教学
【作者简介】邵长萱，江苏省新沂市新安中心小学。
研学后教是教学改革的一次重大突破。研学是学生对教材文本进行自主研究学习，并主动提出质疑，思考问题，探究学习内容;后教是教师在學生自主分析、探究学习内容的基础上，对学生学习中存在的问题与疑惑进行汇总、集中讲解，并引导学生针对学习内容进行交流、探讨，以活跃学生的思维，帮助学生获取思维灵感，提升发现、分析、解决问题的能力。
一、研学后教理念下小学英语听说教学策略
小学阶段是发展学生英语综合能力的关键时期，是英语学习的入门阶段、基础阶段。小学阶段的英语教学，教师应注重培养学生扎实的英语基础。“研学后教”理念融入小学英语听说教学，能够充分发挥学生的主观能动性，为后续英语知识的更深层次学习奠定基础。
1. 开展以学生为主体的“研教”活动。小学正是学生好奇心与探究欲旺盛的时期，各种兴趣爱好也在不断变化。在小学英语听说教学过程中，教师应根据小学生的身心发展规律，结合英语教学内容以及学生的生活体验，创设生动、形象的英语教学情境，以此开展英语听说教学活动，引导学生在生动、亲切的情境中产生用英语表达的欲望。教师需注意的是，情境的创设一定要贴近学生的实际生活，促使学生产生对英语教学的亲切感，才能有效吸引学生积极参与到英语听说练习过程中，促进学生英语听说能力的提升。以译林版小学英语四年级上册Unit4“ I can play basketball”这一单元的教学为例，在Look and say环节，教师可借助多媒体设备为学生播放图片或视频，引导学生在图片或视频的启发下，自然地说出“I can…”，畅谈自己会什么、不会什么以及希望掌握的技能等，鼓励学生在教师创设的情境中大胆开口，锻炼英语口语表达能力。
2. 课前“研学”活动。“研学后教”理念应用于小学英语教学，要求学生主动学习，自主探究英语知识，充分发挥学生在英语学习中的主观能动性，营造良好的英语听说教学氛围。在学生研学的过程中，教师应适当点拨学生，帮助学生更好地研学，培养学生良好的英语学习习惯。首先，教师应注重对学生课前预习习惯的培养。由于小学生自律性较差，良好习惯的养成还需要教师通过硬性布置作业才可有效实现。所以，针对小学阶段学生课前预习习惯的培养，教师不仅要为学生布置书面作业，还可要求他们利用课余时间在家长的监督下进行课前预习，对即将要讲解的英语知识形成初步认识，同时还要坚持每天在课余时间练习15分钟口语，15分钟听力，久而久之，自然能够养成正确的英语学习习惯。另外，教师还可充分利用英语早读时间，先让学生大声朗读英语课文内容，然后由教师播放教学音频，帮助学生更加深刻地理解教学内容。其次，通过开展形式多样的教学活动，以培养学生主动探究英语知识的意识。教师可通过合作学习、角色扮演等多种教学形式培养学生的英语听说能力。最后，教师还要注重培养学生课后复习的良好习惯。高效的课后复习，有助于学生进一步巩固课堂所学英语听说知识，深化对课堂教学内容的理解，发展听说能力。
3. 基于合作学习的后教活动。开展英语教学的最终目的是培养学生的英语交际能力。课堂教学作为锻炼学生听说能力的重要场所，在研学后教理念指导下，合作学习是开展后教，锻炼学生听说能力的最高效、最易行的方式。合作学习需要组织学生将在课前预习以及课堂“研学”过程中存在的疑惑以及独自不能解决的问题以小组的方式进行讨论、分析。小组的划分应综合考虑不同学生之间的个体差异，根据学生的英语水平、认知能力以及发展需求等进行合作小组的科学划分，争取不同小组整体结构的大致平衡。各小组对英语听说“研学”过程中的问题进行讨论，经过讨论仍无法解决的问题或者有其他希望了解或掌握的内容反馈给老师，由老师根据课程安排对学生反馈的问题进行讲解。这样不仅能够有效解决学生“研学”过程中存在的问题，教师还可从中了解到学生的英语听说学习情况，有助于教师提升英语听说教学的针对性，提升小学英语教学的整体质量。
二、结语
“研学后教”理念在小学英语听说教学中的应用，依托合作学习模式，在学生研学的基础上开展听说教学活动，提升英语听说教学的针对性，促进学生英语综合水平的全面提升。
参考文献：
[1]王洪梅.基于“研学后教”理念的初中英语教学[J].中国校外教育，2018（07）：99-99 124.
[2]卢蝉梅.“研学后教”理念下小学英语听说教学策略的探究[J].英语广场，2016（05）：152-153.
【关键词】研学后教;小学英语;听说教学
【作者简介】邵长萱，江苏省新沂市新安中心小学。
研学后教是教学改革的一次重大突破。研学是学生对教材文本进行自主研究学习，并主动提出质疑，思考问题，探究学习内容;后教是教师在學生自主分析、探究学习内容的基础上，对学生学习中存在的问题与疑惑进行汇总、集中讲解，并引导学生针对学习内容进行交流、探讨，以活跃学生的思维，帮助学生获取思维灵感，提升发现、分析、解决问题的能力。
一、研学后教理念下小学英语听说教学策略
小学阶段是发展学生英语综合能力的关键时期，是英语学习的入门阶段、基础阶段。小学阶段的英语教学，教师应注重培养学生扎实的英语基础。“研学后教”理念融入小学英语听说教学，能够充分发挥学生的主观能动性，为后续英语知识的更深层次学习奠定基础。
1. 开展以学生为主体的“研教”活动。小学正是学生好奇心与探究欲旺盛的时期，各种兴趣爱好也在不断变化。在小学英语听说教学过程中，教师应根据小学生的身心发展规律，结合英语教学内容以及学生的生活体验，创设生动、形象的英语教学情境，以此开展英语听说教学活动，引导学生在生动、亲切的情境中产生用英语表达的欲望。教师需注意的是，情境的创设一定要贴近学生的实际生活，促使学生产生对英语教学的亲切感，才能有效吸引学生积极参与到英语听说练习过程中，促进学生英语听说能力的提升。以译林版小学英语四年级上册Unit4“ I can play basketball”这一单元的教学为例，在Look and say环节，教师可借助多媒体设备为学生播放图片或视频，引导学生在图片或视频的启发下，自然地说出“I can…”，畅谈自己会什么、不会什么以及希望掌握的技能等，鼓励学生在教师创设的情境中大胆开口，锻炼英语口语表达能力。
2. 课前“研学”活动。“研学后教”理念应用于小学英语教学，要求学生主动学习，自主探究英语知识，充分发挥学生在英语学习中的主观能动性，营造良好的英语听说教学氛围。在学生研学的过程中，教师应适当点拨学生，帮助学生更好地研学，培养学生良好的英语学习习惯。首先，教师应注重对学生课前预习习惯的培养。由于小学生自律性较差，良好习惯的养成还需要教师通过硬性布置作业才可有效实现。所以，针对小学阶段学生课前预习习惯的培养，教师不仅要为学生布置书面作业，还可要求他们利用课余时间在家长的监督下进行课前预习，对即将要讲解的英语知识形成初步认识，同时还要坚持每天在课余时间练习15分钟口语，15分钟听力，久而久之，自然能够养成正确的英语学习习惯。另外，教师还可充分利用英语早读时间，先让学生大声朗读英语课文内容，然后由教师播放教学音频，帮助学生更加深刻地理解教学内容。其次，通过开展形式多样的教学活动，以培养学生主动探究英语知识的意识。教师可通过合作学习、角色扮演等多种教学形式培养学生的英语听说能力。最后，教师还要注重培养学生课后复习的良好习惯。高效的课后复习，有助于学生进一步巩固课堂所学英语听说知识，深化对课堂教学内容的理解，发展听说能力。
3. 基于合作学习的后教活动。开展英语教学的最终目的是培养学生的英语交际能力。课堂教学作为锻炼学生听说能力的重要场所，在研学后教理念指导下，合作学习是开展后教，锻炼学生听说能力的最高效、最易行的方式。合作学习需要组织学生将在课前预习以及课堂“研学”过程中存在的疑惑以及独自不能解决的问题以小组的方式进行讨论、分析。小组的划分应综合考虑不同学生之间的个体差异，根据学生的英语水平、认知能力以及发展需求等进行合作小组的科学划分，争取不同小组整体结构的大致平衡。各小组对英语听说“研学”过程中的问题进行讨论，经过讨论仍无法解决的问题或者有其他希望了解或掌握的内容反馈给老师，由老师根据课程安排对学生反馈的问题进行讲解。这样不仅能够有效解决学生“研学”过程中存在的问题，教师还可从中了解到学生的英语听说学习情况，有助于教师提升英语听说教学的针对性，提升小学英语教学的整体质量。
二、结语
“研学后教”理念在小学英语听说教学中的应用，依托合作学习模式，在学生研学的基础上开展听说教学活动，提升英语听说教学的针对性，促进学生英语综合水平的全面提升。
参考文献：
[1]王洪梅.基于“研学后教”理念的初中英语教学[J].中国校外教育，2018（07）：99-99 124.
[2]卢蝉梅.“研学后教”理念下小学英语听说教学策略的探究[J].英语广场，2016（05）：152-153.