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【摘要】随着新课改政策的推进，传统教育教学模式的弊端逐渐得到了改善，新型教学方法的引进，为小学教学注入了新鲜力量.小学是学生开始学习、思考、表达的初期阶段，是今后学业发展的重要基础，为此，教师应该善于结合学生的基础制定有针对性的教学方法，培养学生的思维能力和表达能力.本文以小学数学教学为例，分析当前小学数学的教学现状，指出情境教学法在小学数学教学中的应用价值，并对其主要的应用方法进行探讨，希望能够更好地促进情境教学法的应用，提高小学数学的教学质量.
【关键词】情境教学法;小学数学;现状;价值;应用
小学是学生接受正规教育和素质教育的第一阶段，也是培养学生的学习基础和思维能力的重要阶段，社会、学校、老师和家长对学生的小学教育问题十分重视.小学数学学科要求学生具有良好的逻辑能力和思维能力，学习好基础知识为今后的初中和高中的数学学习奠定基础.我国的教育是应试教育，对学生的学习成绩持重点关注态度，也基于应试教育政策，教师在课堂上专注讲授课堂知识，忽略了学生的课堂主体地位，这种单一的教学方式容易形成比较压抑、紧张的学习氛围，不利于学生学习积极性的提高，也不利于教学效果的实现.
情境教学模式在当今的教学中发挥着重要作用，所谓的情境教学就是根据周围的环境尽可能还原教学所处的现实场景，使学生在这种氛围之下能够更好地体会教学的实际环境，从而提高教学质量.新课改要求学校转变教学方式，促进教学与日常生活和社会实践的紧密联系，帮助学生从生活和已经了解的知识出发，设置教学情境，吸引学生的学习兴趣，引导学生从情境中观察并发现数学知识，通过自己的动手能力和思考能力解决遇到的数学问题，培养学生主动学习的意识.在课堂上，教师可以采用游戏与学习相结合的教学模式，让学生从游戏中获取知识，提高学习的乐趣，把学习压力和负担转变成动力和爱好.希望情境教学法能够提高学生的观察能力、动手能力以及思考能力等方面的数学技能，增强学生学习数学的自信心和对数学学科的热爱，进而提高学习成绩.
一、当前小学数学的教学现状
（一）教學任务不清晰，教学方法老旧
部分学校和教师对教学的目标不够了解，对教学任务的认知也不够清晰，依旧遵循传统的教育教学方式，无法结合小学生学习数学的基本情况、学习心态和主观差异性去制定具有针对性的教学方式，只是注重教授学生知识，专注学生的学习成绩，导致课堂教学氛围比较枯燥、乏味，给学生造成较大压力.同时，大多数教师忽视了小学生心智尚未成熟，对事物的认知程度、接受能力和理解能力比较弱的特点，也忽视了社会实践和新型教学方式对课堂开展的作用，不利于学生学习积极性的提高，从而影响教学效果.
（二）学生学习内容较多，学习负担重
小学是学生接受教育的初期阶段，对知识理论的理解程度较低，小学数学学科的学习内容比较多，还需要有比较灵活的思维能力和理解能力去分析题型，针对于此，小学生在学习过程中难免会遇到各种各样的问题，需要教师积极地引导和优化教学方式，强化课后训练和课前预习.但是部分教师为了加强学生的理解，布置的课后作业比较多，在一定程度上也给学生的学习加大了负担.
（三）学生主观差异性明显，具有多样性
针对小学数学纯理科的学科特点，初期学习阶段的小学生由于学习方式不对等多方面原因，很容易导致学习数学比较困难、理解能力不足的情况发生，并逐渐地产生畏难情绪.不同学生的基础知识掌握程度不同，对问题的理解程度也不同，基于这种情况，如果仍然一概而论，共同教育，则会很大程度上影响基础不好的学生的学习积极性，跟不上其他学生的进度，久而久之就会丧失学习的热情.因此，如果教师不能及时更新教学理念，优化教学方式，则无法吸引学生的学习兴趣，影响其学习成绩的提高，不利于学生数学理解能力和学习能力的提高.同时，对于基础薄弱的学生，如果没有特定的教学方法，开展分层教育的教学手段，尊重学生的多样性发展和主观差异性，则会在很大程度上影响学生的数学学习质量.
（四）教学模式比较传统，教学观念落后
从我国的教学发展现状来看，大部分小学都是采用大班授课的教学模式，班级人数也比较多，教师基本上无法顾及每一名学生的学习.同时，目前的课堂教学主要是以教师为主，学生处于被动接受知识的位置，学生无法完全实现自己思路的运转，遇到问题时多以想象来解决，不能全面理解，课堂比较乏味，在一定程度上不利于学生主体性和个性化的发展.
二、情境教学法在小学数学教学中的应用价值
情境教学本身是指教师根据教材中规定的基本教学内容进行相关实际情境的创设，使教学内容与直观的实际情境充分融合，从而引导学生自主学习、自主思考的一种教学方法.
情境教学法在当前的课程改革背景下已广泛应用于小学课程中，取得了良好的教学效果.
情境教学法的主要方法是在教学过程中基于特殊的课程内容构建特定的教学氛围和教学情境，将课程内容换一种方式进行展现，改善枯燥、乏味的课本知识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习和思考，培养学生自主学习能力的同时提高学习效率，进而提高学习成绩.小学数学知识具有连带性，可在情境教学中将知识与日常的游戏有效结合，教师要善于引导学生在游戏中理解数学知识，在引导过程中还应该主动体会学生的学习感受和学习心态，根据学生的基本情况及时调整情境教学的模式和氛围，提高学生的课堂参与度，培养学生数学思维的同时让学生感受到数学知识的趣味性以及学习的快乐.
三、情境教学法在小学数学教学中的应用探析
（一）增强师生互动，营造良好的学习氛围
教师利用交互式电子白板教学时，可以增强教师与学生之间的互动.在数学课堂中，教师只需要拿着鼠标笔就可以直接在白板上进行操作、板书、批注，授课过程一目了然.同时，教师还可以邀请学生上台写、画、算、连线等.交互式电子白板可以成为师生、生生之间交流学习的一个合作平台，它的应用能够最大限度地加强师生之间的交流，这样就使数学课堂变得更加轻松愉快. 例如，教师在讲解“平移与旋转” 这一课程时，传统的教学仅仅是一种静态的讲解模式，而使用交互式电子白板就实现了动态的讲解，让学生主动参与到课堂当中，通过自己的直观感受了解图形的平移与旋转.又比如，在学习类似“该图形在格子中移动了多少个单位”这种题目时，教师就可以在交互式电子白板中直接拖动演示，或者让学生自己操作演示，这样对图形移动的演示更加直观，更加方便理解，从而使小学数学的教学质量得到了大大的提高.
（二）游戏情境的创设
小学生的心理发展阶段是教师授课时需考虑的必要因素.鉴于小学生的天性活泼好动，教师可在授课过程中创设游戏情境，以玩耍的形式使学生掌握他们认为原本枯燥的计算理论知识.例如，为加强学生的乘法计算，教师可以带领同学们做“拍三”的游戏，即每当出现三和三的倍数时拍手，以增强学生对数字以及乘法运算的理解与运用，提升其反应能力.游戏情境既可用以对已学计算知识的检验，也可用于新内容的导入，形式多样，应用广泛.
（三）实操情境的创设
教师的单向传授相较于学生的实践操作而言，在教学效果上是有所减损的，学生在实践操作的过程中会从传统的被动接受知识转变为主动参与和自主探究.例如，教师在讲授乘法等基本运算内容时，可多利用木棒、积木、塑料棍等工具，使学生在课堂中能够亲手操作演示.例如，基本乘法口诀的教学中，仅仅要求学生熟记口诀并不能起到真正的领悟作用，教师可通过随机出题，如“8×5=？6×7=？”等，让学生试着摆出五个图形，每个图形里面使用八根木棍，最后计算总数，题目可随机从乘法口诀中出，并随时进行相应的变换，如将题目调换顺序变为“5×8=？”使学生通过自身观察与实践在熟悉乘法口诀的基础上领悟交换法则等内容，以最终达到学生在实操中回顾旧知、领悟新知的目的.如此的动态实操过程可加深学生对算理本身内容的理解，发展学生的理解能力与创新能力.
除上述几种情境的应用路径外，教师在实际的小学计算教学过程中，还应注重教学设备的多媒体情境以及教学评价的多元化情境.教师通过多媒体设备将抽象的算理知识具象化;通过多元化的学生课堂评价情境引导学生梳理课堂内容，将数学计算知识系统化，实现教学的动态反馈.
（四）注重改革创新，提高问题情境教学的有效性
针对当前小学数学问题情境教学中的问题的设置缺乏科学性，导致生活情境教学法在实际教学过程中并没有发挥出应有的效果，可以归纳出两方面的问题，包括问题的设置缺乏趣味性和问题的设置缺乏层次性、递进性.由此可见，要想提高问题设置的科学性，可以从问题设置的趣味性和增强问题设置的层次性、递进性角度入手.
首先，从问题的趣味性来讲，富有趣味性的数学提问除了能吸引小学生的注意力，促进小學生踊跃回答问题，还能激发小学生学习数学的热情，就像上文提到的，生活情境教学法的实际应用可以包括构建故事情境，通过构建故事情境引入有趣的故事来讲解小学数学知识，也能激发学生学习数学的兴趣.
其次，从问题设置的层次性和递进性角度来讲，富有层次性和递进性的问题可以更好地引导学生对数学知识的学习，一步步紧跟教师思路，加深对数学知识的理解和掌握，促进其数学思维的形成.同时，问题设置的层次性和递进性也符合小学生的思维能力，问题设置由易到难，加强学生的数学思考能力.
（五）利用多媒体展示情境
随着科学技术的发展，教学资源也越来越丰富多彩，与过去的教学相比，现阶段教师可利用的教学工具也越来越先进，以多媒体展示为例，在小学数学教学中利用动画或者视频将晦涩难懂的知识变得有趣，例如，将立体的难以想象的图形通过屏幕展示出来，给学生最直观的视觉感受，加深学生对图形的理解和认识，进而促进学生立体思维的构建.同时利用多媒体展示情境，对于学生来讲，可以提高学生的学习积极性，对于教师来讲，也能使教学质量有所提升.
四、结束语
综上所述，结合新课改对小学教学的新要求，我们应该积极地完善教育教学模式，推动情境教学法在小学数学课堂上的应用.小学数学教学过程中有效情境的创设首先可以调动学生学习数学的积极性，将课程内容简单化讲解，帮助学生理解和记忆数学知识，增强学习的自信心.同时为使得情境教学法能够更好地应用于小学数学教学过程中，学校应该善于结合时代发展和教育现状，优化教学模式，结合学生自身情况设置教学环节，促进教学效率的提高和教学效果的实现，教师应不断提升自身各方面的教学素养，提高专业知识水平和教学能力，最终使情境教学法完美地应用于教学过程中.
【参考文献】
[1]李红.小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2020（4）：109，111.
[2]王玉萍.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（9）：79-80.
[3]陈林群.小学数学教学中有效情景的创设与利用研究[J].魅力中国，2020（2）：77-78.
[4]揭雅迪.基于情景教学下的小学数学教学策略[J].魅力中国，2020（29）：219-220.
[5]赵鸿伟.基于生活情景开展小学数学教学策略分析[J].新课程，2020（18）：138-139.
[6]马梅芳.打造现代化高效课堂 ——浅谈小学信息化数学课堂的情景创设方法[J].考试周刊，2020（19）：69-70.
【关键词】情境教学法;小学数学;现状;价值;应用
小学是学生接受正规教育和素质教育的第一阶段，也是培养学生的学习基础和思维能力的重要阶段，社会、学校、老师和家长对学生的小学教育问题十分重视.小学数学学科要求学生具有良好的逻辑能力和思维能力，学习好基础知识为今后的初中和高中的数学学习奠定基础.我国的教育是应试教育，对学生的学习成绩持重点关注态度，也基于应试教育政策，教师在课堂上专注讲授课堂知识，忽略了学生的课堂主体地位，这种单一的教学方式容易形成比较压抑、紧张的学习氛围，不利于学生学习积极性的提高，也不利于教学效果的实现.
情境教学模式在当今的教学中发挥着重要作用，所谓的情境教学就是根据周围的环境尽可能还原教学所处的现实场景，使学生在这种氛围之下能够更好地体会教学的实际环境，从而提高教学质量.新课改要求学校转变教学方式，促进教学与日常生活和社会实践的紧密联系，帮助学生从生活和已经了解的知识出发，设置教学情境，吸引学生的学习兴趣，引导学生从情境中观察并发现数学知识，通过自己的动手能力和思考能力解决遇到的数学问题，培养学生主动学习的意识.在课堂上，教师可以采用游戏与学习相结合的教学模式，让学生从游戏中获取知识，提高学习的乐趣，把学习压力和负担转变成动力和爱好.希望情境教学法能够提高学生的观察能力、动手能力以及思考能力等方面的数学技能，增强学生学习数学的自信心和对数学学科的热爱，进而提高学习成绩.
一、当前小学数学的教学现状
（一）教學任务不清晰，教学方法老旧
部分学校和教师对教学的目标不够了解，对教学任务的认知也不够清晰，依旧遵循传统的教育教学方式，无法结合小学生学习数学的基本情况、学习心态和主观差异性去制定具有针对性的教学方式，只是注重教授学生知识，专注学生的学习成绩，导致课堂教学氛围比较枯燥、乏味，给学生造成较大压力.同时，大多数教师忽视了小学生心智尚未成熟，对事物的认知程度、接受能力和理解能力比较弱的特点，也忽视了社会实践和新型教学方式对课堂开展的作用，不利于学生学习积极性的提高，从而影响教学效果.
（二）学生学习内容较多，学习负担重
小学是学生接受教育的初期阶段，对知识理论的理解程度较低，小学数学学科的学习内容比较多，还需要有比较灵活的思维能力和理解能力去分析题型，针对于此，小学生在学习过程中难免会遇到各种各样的问题，需要教师积极地引导和优化教学方式，强化课后训练和课前预习.但是部分教师为了加强学生的理解，布置的课后作业比较多，在一定程度上也给学生的学习加大了负担.
（三）学生主观差异性明显，具有多样性
针对小学数学纯理科的学科特点，初期学习阶段的小学生由于学习方式不对等多方面原因，很容易导致学习数学比较困难、理解能力不足的情况发生，并逐渐地产生畏难情绪.不同学生的基础知识掌握程度不同，对问题的理解程度也不同，基于这种情况，如果仍然一概而论，共同教育，则会很大程度上影响基础不好的学生的学习积极性，跟不上其他学生的进度，久而久之就会丧失学习的热情.因此，如果教师不能及时更新教学理念，优化教学方式，则无法吸引学生的学习兴趣，影响其学习成绩的提高，不利于学生数学理解能力和学习能力的提高.同时，对于基础薄弱的学生，如果没有特定的教学方法，开展分层教育的教学手段，尊重学生的多样性发展和主观差异性，则会在很大程度上影响学生的数学学习质量.
（四）教学模式比较传统，教学观念落后
从我国的教学发展现状来看，大部分小学都是采用大班授课的教学模式，班级人数也比较多，教师基本上无法顾及每一名学生的学习.同时，目前的课堂教学主要是以教师为主，学生处于被动接受知识的位置，学生无法完全实现自己思路的运转，遇到问题时多以想象来解决，不能全面理解，课堂比较乏味，在一定程度上不利于学生主体性和个性化的发展.
二、情境教学法在小学数学教学中的应用价值
情境教学本身是指教师根据教材中规定的基本教学内容进行相关实际情境的创设，使教学内容与直观的实际情境充分融合，从而引导学生自主学习、自主思考的一种教学方法.
情境教学法在当前的课程改革背景下已广泛应用于小学课程中，取得了良好的教学效果.
情境教学法的主要方法是在教学过程中基于特殊的课程内容构建特定的教学氛围和教学情境，将课程内容换一种方式进行展现，改善枯燥、乏味的课本知识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习和思考，培养学生自主学习能力的同时提高学习效率，进而提高学习成绩.小学数学知识具有连带性，可在情境教学中将知识与日常的游戏有效结合，教师要善于引导学生在游戏中理解数学知识，在引导过程中还应该主动体会学生的学习感受和学习心态，根据学生的基本情况及时调整情境教学的模式和氛围，提高学生的课堂参与度，培养学生数学思维的同时让学生感受到数学知识的趣味性以及学习的快乐.
三、情境教学法在小学数学教学中的应用探析
（一）增强师生互动，营造良好的学习氛围
教师利用交互式电子白板教学时，可以增强教师与学生之间的互动.在数学课堂中，教师只需要拿着鼠标笔就可以直接在白板上进行操作、板书、批注，授课过程一目了然.同时，教师还可以邀请学生上台写、画、算、连线等.交互式电子白板可以成为师生、生生之间交流学习的一个合作平台，它的应用能够最大限度地加强师生之间的交流，这样就使数学课堂变得更加轻松愉快. 例如，教师在讲解“平移与旋转” 这一课程时，传统的教学仅仅是一种静态的讲解模式，而使用交互式电子白板就实现了动态的讲解，让学生主动参与到课堂当中，通过自己的直观感受了解图形的平移与旋转.又比如，在学习类似“该图形在格子中移动了多少个单位”这种题目时，教师就可以在交互式电子白板中直接拖动演示，或者让学生自己操作演示，这样对图形移动的演示更加直观，更加方便理解，从而使小学数学的教学质量得到了大大的提高.
（二）游戏情境的创设
小学生的心理发展阶段是教师授课时需考虑的必要因素.鉴于小学生的天性活泼好动，教师可在授课过程中创设游戏情境，以玩耍的形式使学生掌握他们认为原本枯燥的计算理论知识.例如，为加强学生的乘法计算，教师可以带领同学们做“拍三”的游戏，即每当出现三和三的倍数时拍手，以增强学生对数字以及乘法运算的理解与运用，提升其反应能力.游戏情境既可用以对已学计算知识的检验，也可用于新内容的导入，形式多样，应用广泛.
（三）实操情境的创设
教师的单向传授相较于学生的实践操作而言，在教学效果上是有所减损的，学生在实践操作的过程中会从传统的被动接受知识转变为主动参与和自主探究.例如，教师在讲授乘法等基本运算内容时，可多利用木棒、积木、塑料棍等工具，使学生在课堂中能够亲手操作演示.例如，基本乘法口诀的教学中，仅仅要求学生熟记口诀并不能起到真正的领悟作用，教师可通过随机出题，如“8×5=？6×7=？”等，让学生试着摆出五个图形，每个图形里面使用八根木棍，最后计算总数，题目可随机从乘法口诀中出，并随时进行相应的变换，如将题目调换顺序变为“5×8=？”使学生通过自身观察与实践在熟悉乘法口诀的基础上领悟交换法则等内容，以最终达到学生在实操中回顾旧知、领悟新知的目的.如此的动态实操过程可加深学生对算理本身内容的理解，发展学生的理解能力与创新能力.
除上述几种情境的应用路径外，教师在实际的小学计算教学过程中，还应注重教学设备的多媒体情境以及教学评价的多元化情境.教师通过多媒体设备将抽象的算理知识具象化;通过多元化的学生课堂评价情境引导学生梳理课堂内容，将数学计算知识系统化，实现教学的动态反馈.
（四）注重改革创新，提高问题情境教学的有效性
针对当前小学数学问题情境教学中的问题的设置缺乏科学性，导致生活情境教学法在实际教学过程中并没有发挥出应有的效果，可以归纳出两方面的问题，包括问题的设置缺乏趣味性和问题的设置缺乏层次性、递进性.由此可见，要想提高问题设置的科学性，可以从问题设置的趣味性和增强问题设置的层次性、递进性角度入手.
首先，从问题的趣味性来讲，富有趣味性的数学提问除了能吸引小学生的注意力，促进小學生踊跃回答问题，还能激发小学生学习数学的热情，就像上文提到的，生活情境教学法的实际应用可以包括构建故事情境，通过构建故事情境引入有趣的故事来讲解小学数学知识，也能激发学生学习数学的兴趣.
其次，从问题设置的层次性和递进性角度来讲，富有层次性和递进性的问题可以更好地引导学生对数学知识的学习，一步步紧跟教师思路，加深对数学知识的理解和掌握，促进其数学思维的形成.同时，问题设置的层次性和递进性也符合小学生的思维能力，问题设置由易到难，加强学生的数学思考能力.
（五）利用多媒体展示情境
随着科学技术的发展，教学资源也越来越丰富多彩，与过去的教学相比，现阶段教师可利用的教学工具也越来越先进，以多媒体展示为例，在小学数学教学中利用动画或者视频将晦涩难懂的知识变得有趣，例如，将立体的难以想象的图形通过屏幕展示出来，给学生最直观的视觉感受，加深学生对图形的理解和认识，进而促进学生立体思维的构建.同时利用多媒体展示情境，对于学生来讲，可以提高学生的学习积极性，对于教师来讲，也能使教学质量有所提升.
四、结束语
综上所述，结合新课改对小学教学的新要求，我们应该积极地完善教育教学模式，推动情境教学法在小学数学课堂上的应用.小学数学教学过程中有效情境的创设首先可以调动学生学习数学的积极性，将课程内容简单化讲解，帮助学生理解和记忆数学知识，增强学习的自信心.同时为使得情境教学法能够更好地应用于小学数学教学过程中，学校应该善于结合时代发展和教育现状，优化教学模式，结合学生自身情况设置教学环节，促进教学效率的提高和教学效果的实现，教师应不断提升自身各方面的教学素养，提高专业知识水平和教学能力，最终使情境教学法完美地应用于教学过程中.
【参考文献】
[1]李红.小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2020（4）：109，111.
[2]王玉萍.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（9）：79-80.
[3]陈林群.小学数学教学中有效情景的创设与利用研究[J].魅力中国，2020（2）：77-78.
[4]揭雅迪.基于情景教学下的小学数学教学策略[J].魅力中国，2020（29）：219-220.
[5]赵鸿伟.基于生活情景开展小学数学教学策略分析[J].新课程，2020（18）：138-139.
[6]马梅芳.打造现代化高效课堂 ——浅谈小学信息化数学课堂的情景创设方法[J].考试周刊，2020（19）：69-70.