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摘要：中小学要加强音乐、美术、书法和舞蹈等课堂教学。书法教学是素质教育的重要组成部分，为了促进书法课堂教学，培养学生的书法创作能力，我制订了书法学科学生课堂表现能力培养手册。与此同时，学生各方面的能力也得到了不同程度的提高。
关键词：小学生;素质教育;书法教学;研究
培养手册制订后，我在日常的课堂教学中，以书法能力的培养为突破口，在教授书法技法的同时，培养学生的书法创作能力。经过一段时间的实践，我发现书法课堂更具趣味性了，在很大程度上克服了書法本身枯燥乏味的特点，学生更喜欢上书法课了。在教学中，我主要采取以下方法对学生进行书法创作能力的培养。
一、观察是训练培养表达能力的前提
唐代书法家、书法理论家孙过庭曾在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者贵似。”强调观察在书法学习中的重要性;而表达能力的体现，首要一点也是观察。教师在教学时，通过写出示范字，让学生进行观察，然后引导学生通过语言将字的笔画和结构特点表达出来，进而总结出书写规律。观察到位，是写好字的前提。所以培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，进而将观察到的结果用自己的话传达给老师和同学，从而提高语言表达能力。
在实践教学书法课程中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。通过正确的观察方法训练，可以提高学生的观察能力。例如，“坦”字，首先从整体入手，分析结构（左右）;其次看局部（左：“土”字旁，左放、右收、让右;右：“旦”，横分均;“日”上宽下窄，横托住右）;最后看整体（左右穿插，横穿到“土”字旁的下面;“曰”的首横比“土”字旁首横略高;“曰”的横要上提）。在这么一段时间的教学之后，学生将逐步发展良好的观察习惯，提高他们的观察和语言技能。
二、热爱美、追求美、创造美，培养健康的审美观
热爱、追求、创造美，成为现代人们日常生活的核心部分。从有成熟的文字开始，就有书写美观的要求，这种要求，即成为书法艺术的探索和实践。书法中的字已不仅是一个表达概念的符号，而是一个表现生命的单位，有了骨筋血肉，表现作者的精神气质、思想感情、个性风格和时代风貌，也就是书家所追求的骨力和神韵。古人曾惊叹“悬针垂露之异，奔雷坠石之奇”这些都是美的写照。颜真卿的《祭侄文稿》写得刚劲挺拔、激昂慷慨，就是他祭悼因抵抗安禄山叛乱而壮烈牺牲的晚辈时悲愤心情的写照。此人人品书品皆为后世称道。颜体以端庄雄伟著称，古人评颜字如“忠臣义士，正气立朝，临大节而不可夺也”，正是抓住了颜书的突出特点。颜真卿的晚年书法，运笔更加苍劲有力，变得更加古拙，显示出书法所追求的质朴敦厚的最高艺术趣味。教师可以通过书法的教学，培养学生健康的审美观。
三、课余文化生活探求学问，陶冶心灵
学校的书法教学提升了学校师生的课余文化生活，使师生从中得到精神的享受，又有益于身心健康。目前教育界的现状是片面追求升学率，学生埋头于与升学考试有关学科的题海中，弄得疲惫不堪，既阻碍了学生知识的全面发展，又损害了身体健康，这是危害匪浅的弊病。在学校中开设书法课，开展课外书法研习活动，让学生从繁重的学科负担中解脱出来，对于学生性情的陶冶、智力的发展，都是有益的。同时，学习书法需要吃苦耐劳的精神，对于他们付出心血和劳动的收获，他们会倍加珍惜，对于从小培养他们吃苦耐劳的毅力和致力于专业的锲而不舍的钻研精神，具有重要意义。
四、作品评价是培养学生表达能力形成的体现
书法教学中，作品评价环节是书法课堂必不可少的重要环节。通过对学生课堂作品的评价，不仅可以巩固在教室里学到的内容，而且还培养了学生的观察能力，思维能力和语言表达能力。在教学中，我每次课都将学生作业贴在黑板上，然后让学生进行自我评价和小群体评价。在教学的评价中，给予语言表达的引导。在进行中段教学时，引导学生说出自己喜欢的作品以及喜欢的原因。学生在表达时，要求表达完整、清晰。在高段的教学中，不仅要求学生表达的完整性，还要求学生能够运用简单的书法规范语言进行表达。例如，第九册《上宽下窄的字》中作品评价环节，教师提问：“今天我们学习了上宽下窄的字，请同学们按照书写规律评一评，你认为哪幅作品最好？说明理由。”学生回答：“我喜欢第五幅作品。首先，这幅字结构安排合理，上宽下窄书写的比例适当。其次，它的用笔很精到，每个笔画的起笔、行笔、收笔都很到位。最后，整幅作品书写的整洁、美观、大方。所以，我喜欢这幅作品。”
在课堂教学中，通过教学书法作品评价，让学生反复观察范字，并将书法作品评价的过程通过语言表达出来，进行思维外化。书法课上思维外化的过程正是培养书法创作能力的必经之路。
书法创作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师通过每一节书法课的渗透、引领和培养。这就对书法教学提出了更高的要求，教师要在短短的十几分钟的讲解中，不仅重视书写方法的讲授，更要设计出培养书法创作能力的方法和途径。实践证明：书法教学还可以提高学生的表达能力。在今后的教学中，我将根据学生的年龄特点，继续尝试在书法课堂教学中培养学生表达能力的有效途径。通过不断努力，使黑白线条的书法艺术在课堂教学这片沃土上开出五彩斑斓的花朵。
参考文献
[1]王宇.软笔书法能力在小学教育中的培养[J].职业技术，2017，（12）.
[2]陈江生.小学软笔书法教育的现状及策略[J].西部素质教育，2017，（03）.
[3]李芳芳.运用多媒体方法辅助小学书法教学的思考[J].中华少年，2020，（07）.
关键词：小学生;素质教育;书法教学;研究
培养手册制订后，我在日常的课堂教学中，以书法能力的培养为突破口，在教授书法技法的同时，培养学生的书法创作能力。经过一段时间的实践，我发现书法课堂更具趣味性了，在很大程度上克服了書法本身枯燥乏味的特点，学生更喜欢上书法课了。在教学中，我主要采取以下方法对学生进行书法创作能力的培养。
一、观察是训练培养表达能力的前提
唐代书法家、书法理论家孙过庭曾在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者贵似。”强调观察在书法学习中的重要性;而表达能力的体现，首要一点也是观察。教师在教学时，通过写出示范字，让学生进行观察，然后引导学生通过语言将字的笔画和结构特点表达出来，进而总结出书写规律。观察到位，是写好字的前提。所以培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，进而将观察到的结果用自己的话传达给老师和同学，从而提高语言表达能力。
在实践教学书法课程中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。通过正确的观察方法训练，可以提高学生的观察能力。例如，“坦”字，首先从整体入手，分析结构（左右）;其次看局部（左：“土”字旁，左放、右收、让右;右：“旦”，横分均;“日”上宽下窄，横托住右）;最后看整体（左右穿插，横穿到“土”字旁的下面;“曰”的首横比“土”字旁首横略高;“曰”的横要上提）。在这么一段时间的教学之后，学生将逐步发展良好的观察习惯，提高他们的观察和语言技能。
二、热爱美、追求美、创造美，培养健康的审美观
热爱、追求、创造美，成为现代人们日常生活的核心部分。从有成熟的文字开始，就有书写美观的要求，这种要求，即成为书法艺术的探索和实践。书法中的字已不仅是一个表达概念的符号，而是一个表现生命的单位，有了骨筋血肉，表现作者的精神气质、思想感情、个性风格和时代风貌，也就是书家所追求的骨力和神韵。古人曾惊叹“悬针垂露之异，奔雷坠石之奇”这些都是美的写照。颜真卿的《祭侄文稿》写得刚劲挺拔、激昂慷慨，就是他祭悼因抵抗安禄山叛乱而壮烈牺牲的晚辈时悲愤心情的写照。此人人品书品皆为后世称道。颜体以端庄雄伟著称，古人评颜字如“忠臣义士，正气立朝，临大节而不可夺也”，正是抓住了颜书的突出特点。颜真卿的晚年书法，运笔更加苍劲有力，变得更加古拙，显示出书法所追求的质朴敦厚的最高艺术趣味。教师可以通过书法的教学，培养学生健康的审美观。
三、课余文化生活探求学问，陶冶心灵
学校的书法教学提升了学校师生的课余文化生活，使师生从中得到精神的享受，又有益于身心健康。目前教育界的现状是片面追求升学率，学生埋头于与升学考试有关学科的题海中，弄得疲惫不堪，既阻碍了学生知识的全面发展，又损害了身体健康，这是危害匪浅的弊病。在学校中开设书法课，开展课外书法研习活动，让学生从繁重的学科负担中解脱出来，对于学生性情的陶冶、智力的发展，都是有益的。同时，学习书法需要吃苦耐劳的精神，对于他们付出心血和劳动的收获，他们会倍加珍惜，对于从小培养他们吃苦耐劳的毅力和致力于专业的锲而不舍的钻研精神，具有重要意义。
四、作品评价是培养学生表达能力形成的体现
书法教学中，作品评价环节是书法课堂必不可少的重要环节。通过对学生课堂作品的评价，不仅可以巩固在教室里学到的内容，而且还培养了学生的观察能力，思维能力和语言表达能力。在教学中，我每次课都将学生作业贴在黑板上，然后让学生进行自我评价和小群体评价。在教学的评价中，给予语言表达的引导。在进行中段教学时，引导学生说出自己喜欢的作品以及喜欢的原因。学生在表达时，要求表达完整、清晰。在高段的教学中，不仅要求学生表达的完整性，还要求学生能够运用简单的书法规范语言进行表达。例如，第九册《上宽下窄的字》中作品评价环节，教师提问：“今天我们学习了上宽下窄的字，请同学们按照书写规律评一评，你认为哪幅作品最好？说明理由。”学生回答：“我喜欢第五幅作品。首先，这幅字结构安排合理，上宽下窄书写的比例适当。其次，它的用笔很精到，每个笔画的起笔、行笔、收笔都很到位。最后，整幅作品书写的整洁、美观、大方。所以，我喜欢这幅作品。”
在课堂教学中，通过教学书法作品评价，让学生反复观察范字，并将书法作品评价的过程通过语言表达出来，进行思维外化。书法课上思维外化的过程正是培养书法创作能力的必经之路。
书法创作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师通过每一节书法课的渗透、引领和培养。这就对书法教学提出了更高的要求，教师要在短短的十几分钟的讲解中，不仅重视书写方法的讲授，更要设计出培养书法创作能力的方法和途径。实践证明：书法教学还可以提高学生的表达能力。在今后的教学中，我将根据学生的年龄特点，继续尝试在书法课堂教学中培养学生表达能力的有效途径。通过不断努力，使黑白线条的书法艺术在课堂教学这片沃土上开出五彩斑斓的花朵。
参考文献
[1]王宇.软笔书法能力在小学教育中的培养[J].职业技术，2017，（12）.
[2]陈江生.小学软笔书法教育的现状及策略[J].西部素质教育，2017，（03）.
[3]李芳芳.运用多媒体方法辅助小学书法教学的思考[J].中华少年，2020，（07）.