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摘 要：赏识教育就是注重学生的优点和长处，通过心理暗示，不断增强学生的自尊心和自信心，使其不仅有勇于进取的信心，还能有不断进取的动力。教师要尊重学生，欣赏学生，特别是对学习上有困难、纪律松散的学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并多赏识和鼓励学生，让每个学生都有展示才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。
关键词：赏识教育;建立自信;教育教学
一、客观地评价学生——赏识教育的基石
作为班主任，要尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地观察学生，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生，尊重学生，唤起他们的自尊心、自信心，激励他们发奋学习。当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。
笔者新接手的班上有个叫小博的学生，他过于活泼，课堂纪律不佳，对待作业消极懒散;课间，他爱追逐、破坏公物，多次被登记在学校班务日志上。笔者与他谈心、沟通，采取形式多样的教育方式都见效不大。后来，与家长沟通才知道，上小学前，家长没有注重对其进行良好习惯培养。
笔者为了提高学生的学习积极性，培养良好的行为习惯，笔者给学习积极、行为习惯好的学生奖励红花。两个星期过去了，只有小博没拿过红花。
有一天中午，笔者意外地听到学校广播说：“一（1）班小博捡到一支笔，值得表扬！”筆者心头一喜，终于有机会奖励他了。一上课，笔者第一次当着全班学生的面表扬他，并送给他一朵花，称他是个“拾金不昧”的好学生，并向他提出下一个目标，他当时乐开了花，表示愿意改正以前不良的行为。
这时，小悦举手说：“老师，小博乱拿了我的笔交给了值日生。”坐在小悦旁边的同学也争着说：“老师，我也看到了，他不诚实。”这时，小博的脸一下子红了，低着头，支支吾吾地说：“我想要拿红花。”笔者刚想批评他，突然想起苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引起的道德震撼，比惩罚更强烈。”笔者沉思了一会儿，问小博：“你很喜欢红花？”他怯怯地点点头。笔者说：“小博，骗红花是不对的，不过，现在你承认了你的错误，就是诚实的孩子。这朵红花你留着，只要你这节课能认真上课，红花就是你的了。”小博拿着红花高兴地回到座位，马上坐好，坚持了整节课。
从那以后，只要小博有一点点进步，笔者就表扬和鼓励他。对于他的小过失、小错误，笔者选择宽容，但总会提醒他，引导他改正，并给他定下一个又一个的小目标。他慢慢地进步了，上课认真了，不破坏公物了，越来越受同学欢迎。
笔者还经常与他的家长沟通，一旦他有进步，就同家长一起鼓励、赞美他，使他尝到成功的喜悦。笔者发现他开朗了、自信了，脸上露出了灿烂的笑容，学习勤奋了，成绩进步很大。正是由于教师的劝导和宽容，才会有他态度的转变。这件事告诫我们：教师要宽容学生、善待学生，要用发展的眼光看学生，要发自内心地寻找和挖掘学生的优点，把爱的阳光洒遍教室的每一个角落，用热情去点燃学生心中的希望之火。
二、合理的赏识方法——赏识教育的关键
马斯洛的需求层次理论认为人性中归属和爱的需要、尊重的需要是基础需要。赏识的本质是爱，学会赏识就是学会爱，我们不要吝啬爱的表达，应满足学生爱的需要和被尊重的需要。在赏识教育中，教师要注重抓好学生各种好的习惯、闪光点或积极面给予赏识，使之继续发扬，并把正面、积极的一面表现出来。比如，某学生思维不够活跃，回答的声音不够响亮，可是偶然的一次机会，他在回答某个问题时比班上的其他同学回答得都要好。作为教师，我们会欣喜地夸奖他“你有了很大的进步，老师真为你高兴！”“你能积极发言，声音真响亮！”让他意识到自己的进步，从而产生上进的愿望。实践证明，表扬就是一种最常见、最直接的显性赏识方法。
表扬的时候要注意：第一，不要停留在表面，要有客观事实，比如“你很聪明”“你真棒”“你真听话”等，这样的表扬几乎无效，“你今天能认真主动看课外书，并适当地记住了好词好句，老师很高兴。”这样基于事实的表扬更有效;第二，不要有更多期待，比如：“今天你把课室打扫得干干净净，以后你要天天这样就好了！”没有人喜欢被别人要求，所以这样的表扬无效，表扬要发自内心，不要带有太多的条件。
三、多赏识，让赞美和鼓励助学生成长
对于赞美的好处，笔者相信许多人都不陌生，但是为什么我们在现实生活中的赞美却不够多呢？在教育中，哪怕只是一点点的赞美，爱的心灯也会因为一句赞美而被点亮。只要换位思考后，就会发现每个人都需要赞美。赞美是一种肯定，看到他人的付出;赞美是一种相信，让一个人觉得自己被这么多人相信，收获力量;赞美是一种滋养，每个人都有着自己的不容易，期待别人给予爱和希望。教育是长久的工作，学生也许会有反复甚至后退，这都很正常，但是如果教师不遗余力地赞美，学生一定会朝着积极的方向发展。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中通过观察，写下了一名叫巴甫里克的学生的“思维的觉醒”，使笔者更深层次地明白了：教育包含了爱心、责任心、耐心和关心……摒弃对一个学生的惯性的评价，用心重新去认识他们。只有用心地去和学生交流，就能成为他们的朋友，才能发现他们的闪光点，才能体验到他们遇到的困难，才能有效地帮助他们。学生能得到教师的赞赏是一种幸福，作为教师更应时时刻刻发现学生的闪光点并赞赏他们，作为一种美德来追求。
作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生，要充分考虑学生的个性特点，因材施教，辨证合理地实施赏识，促使学生在赏识与实践中形成正确的价值观，进一步完善自我。同时，应该如同赏识自己的职业一样去赏识学生，加强师生之间的情感，让学生沐浴在“尊重、关心、爱护、鼓励”的阳光之下健康茁壮地成长。
关键词：赏识教育;建立自信;教育教学
一、客观地评价学生——赏识教育的基石
作为班主任，要尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地观察学生，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生，尊重学生，唤起他们的自尊心、自信心，激励他们发奋学习。当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。
笔者新接手的班上有个叫小博的学生，他过于活泼，课堂纪律不佳，对待作业消极懒散;课间，他爱追逐、破坏公物，多次被登记在学校班务日志上。笔者与他谈心、沟通，采取形式多样的教育方式都见效不大。后来，与家长沟通才知道，上小学前，家长没有注重对其进行良好习惯培养。
笔者为了提高学生的学习积极性，培养良好的行为习惯，笔者给学习积极、行为习惯好的学生奖励红花。两个星期过去了，只有小博没拿过红花。
有一天中午，笔者意外地听到学校广播说：“一（1）班小博捡到一支笔，值得表扬！”筆者心头一喜，终于有机会奖励他了。一上课，笔者第一次当着全班学生的面表扬他，并送给他一朵花，称他是个“拾金不昧”的好学生，并向他提出下一个目标，他当时乐开了花，表示愿意改正以前不良的行为。
这时，小悦举手说：“老师，小博乱拿了我的笔交给了值日生。”坐在小悦旁边的同学也争着说：“老师，我也看到了，他不诚实。”这时，小博的脸一下子红了，低着头，支支吾吾地说：“我想要拿红花。”笔者刚想批评他，突然想起苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引起的道德震撼，比惩罚更强烈。”笔者沉思了一会儿，问小博：“你很喜欢红花？”他怯怯地点点头。笔者说：“小博，骗红花是不对的，不过，现在你承认了你的错误，就是诚实的孩子。这朵红花你留着，只要你这节课能认真上课，红花就是你的了。”小博拿着红花高兴地回到座位，马上坐好，坚持了整节课。
从那以后，只要小博有一点点进步，笔者就表扬和鼓励他。对于他的小过失、小错误，笔者选择宽容，但总会提醒他，引导他改正，并给他定下一个又一个的小目标。他慢慢地进步了，上课认真了，不破坏公物了，越来越受同学欢迎。
笔者还经常与他的家长沟通，一旦他有进步，就同家长一起鼓励、赞美他，使他尝到成功的喜悦。笔者发现他开朗了、自信了，脸上露出了灿烂的笑容，学习勤奋了，成绩进步很大。正是由于教师的劝导和宽容，才会有他态度的转变。这件事告诫我们：教师要宽容学生、善待学生，要用发展的眼光看学生，要发自内心地寻找和挖掘学生的优点，把爱的阳光洒遍教室的每一个角落，用热情去点燃学生心中的希望之火。
二、合理的赏识方法——赏识教育的关键
马斯洛的需求层次理论认为人性中归属和爱的需要、尊重的需要是基础需要。赏识的本质是爱，学会赏识就是学会爱，我们不要吝啬爱的表达，应满足学生爱的需要和被尊重的需要。在赏识教育中，教师要注重抓好学生各种好的习惯、闪光点或积极面给予赏识，使之继续发扬，并把正面、积极的一面表现出来。比如，某学生思维不够活跃，回答的声音不够响亮，可是偶然的一次机会，他在回答某个问题时比班上的其他同学回答得都要好。作为教师，我们会欣喜地夸奖他“你有了很大的进步，老师真为你高兴！”“你能积极发言，声音真响亮！”让他意识到自己的进步，从而产生上进的愿望。实践证明，表扬就是一种最常见、最直接的显性赏识方法。
表扬的时候要注意：第一，不要停留在表面，要有客观事实，比如“你很聪明”“你真棒”“你真听话”等，这样的表扬几乎无效，“你今天能认真主动看课外书，并适当地记住了好词好句，老师很高兴。”这样基于事实的表扬更有效;第二，不要有更多期待，比如：“今天你把课室打扫得干干净净，以后你要天天这样就好了！”没有人喜欢被别人要求，所以这样的表扬无效，表扬要发自内心，不要带有太多的条件。
三、多赏识，让赞美和鼓励助学生成长
对于赞美的好处，笔者相信许多人都不陌生，但是为什么我们在现实生活中的赞美却不够多呢？在教育中，哪怕只是一点点的赞美，爱的心灯也会因为一句赞美而被点亮。只要换位思考后，就会发现每个人都需要赞美。赞美是一种肯定，看到他人的付出;赞美是一种相信，让一个人觉得自己被这么多人相信，收获力量;赞美是一种滋养，每个人都有着自己的不容易，期待别人给予爱和希望。教育是长久的工作，学生也许会有反复甚至后退，这都很正常，但是如果教师不遗余力地赞美，学生一定会朝着积极的方向发展。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中通过观察，写下了一名叫巴甫里克的学生的“思维的觉醒”，使笔者更深层次地明白了：教育包含了爱心、责任心、耐心和关心……摒弃对一个学生的惯性的评价，用心重新去认识他们。只有用心地去和学生交流，就能成为他们的朋友，才能发现他们的闪光点，才能体验到他们遇到的困难，才能有效地帮助他们。学生能得到教师的赞赏是一种幸福，作为教师更应时时刻刻发现学生的闪光点并赞赏他们，作为一种美德来追求。
作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生，要充分考虑学生的个性特点，因材施教，辨证合理地实施赏识，促使学生在赏识与实践中形成正确的价值观，进一步完善自我。同时，应该如同赏识自己的职业一样去赏识学生，加强师生之间的情感，让学生沐浴在“尊重、关心、爱护、鼓励”的阳光之下健康茁壮地成长。