2011年12月128，教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试用）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试用）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试用）》（征求意见稿）（以下简称“三个标准”或《标准》）。“三个标准”维度齐全，突出了“育人为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”的理念，尤其突出强调了教师的专业性地位。可见，教师专业化发展是教育改革的发展方向之一。从组织管理的角度看，教师专业化要靠高质量的教师教育、教学研究和在职培训来完善。然而，在我国很长一段历史时期，由于对中小学教师职业的专业性缺失认可，导致了教师地位不受重视等诸多不良后果，也影响了教育的长足发展。那么，如何通过师范生培养和教师在职培训质量的提高、教育管理体制机制的改造与创新、先进学校文化的建设，让教师做到心中时刻有《标准》，能够笃行比”三个标准”更高的要求呢？专业标准对教师的自我研修有怎样的助益？建设怎样的教师团队更有助于推进中小学教师的专业化发展？本期《热点争鸣》邀请专家和一线教师分享他们的见解。