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当前，生活化教学在课堂教学中受到了各个教师的重视。教师可以选择一些与学生的日常生活紧密联系的内容，并将这些内容融入数学教学中来，在激发学生学习兴趣的同时，促进学生各项能力的提高，使他们能够更好地运用所学知识去解决在实际生活中所遇到的问题。数学知识具有一定的抽象性，对于思维以形象为主的小学生来说有着一定的难度，因此，在小学数学教学中实施生活化教学对于开发智力、拓展知识面有着很大的作用，也是素质教育得以实现的一条有效途径。
教师要善于为学生创设一些真实、有效的生活情境，并将所学内容与教学活动与这些生活情境结合到一起，从而解法学生作为生活主题参与到活动中来的强烈愿望，使学生能够在生活中学习，在学习中生活，进而获取更为全面的至少，促进学生学习效率的有效提升。教师要从实际出发，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分挖掘学生的潜力，为学生创设开放化的课堂教学情境，使学生对于数学学习充满了兴趣与激情。结合自身的教学经验，笔者谈一点浅显的看法。
一、为学生创设生活化的教学情境，培养他们的问题意识
在小學数学教学中，教师要努力为学生创设一些生活化的教学情境，使课堂教学能够贴近学生的生活实际，利用具体的情境来培养小学生的数学学习技能，帮助学生掌握更多的数学知识。与此同时，教师还要努力培养小学生问题意识，使小学生的思维得以激活。我们可以将教学情境与问题意识的培养结合起来，通过情境引出问题，利用问题引导学生的探究，使学生在学习的过程中能够及时地发现问题、提出问题、解决问题，当学生意识到数学有帮助他们解决实际问题的作用时，他们对于数学学习的重视程度就会不断地提高。
如进行“认识人民币”的学习时，笔者就为学生准备了一套相对应的学具，每人一份，发到了学生的手上。这些学具包括10个用透明胶带粘在一起的1角硬币，10个1分硬币，还有一些面额不等的模拟纸币。首先，笔者利用多媒体为学生设置了一个去超市购物的情境，学生需要买东西，这就引出了我们的学具——人民幣。新课的学习就这样顺其自然地引出来了。在生活化的购物情境中，学生的思维极其活跃，他们都对本次的教学活动很感兴趣，也能够积极地参与到教学中来，在互动和交流的过程中，学生的各项能力都有了很大的提高。然后，笔者为学生出示了各种面额人民币的挂图，并要求学生对这些挂图进行仔细观察，并让学生分别说出人民币的面值。最后，笔者让学生以同桌为小组进行讨论，以提问的方式来认识不同面值的人民币，在这个过程中如果有不明白的问题就及时向老师提问，也可以利用手中的学具来进行实践操作。笔者也经常向学生提问题，以问题的形式引导学生进行学习。如：1张10元可以换成几张5元？1张5元能换成几张1元？学生根据老师所提的问题拿出了两张5元，5张1元，这样，他们很快就学会了各种面值人民币之间的换算。
二、以生活化的内容激发学生对于数学学习的兴趣
数学新课标对教师提出了明确的要求：数学教师要坚持“以学生为本”，结合小学生的实际水平与认知能力，以启发式教育为主，实施全面性的小学数学教育，这样，在学生的学习过程中，他们就能够活的充分的教学活动机会，也会在生活化教学内容的引导下关注生活，关注学习，对学习产生更为浓厚的兴趣。教师要处理好与学生之间的关系，争取做小学生的知心人、好朋友，多以鼓励的方式激励学说的学习，培养学生的自主学习能力，使学生真切地体会到数学与生活的联系。
如进行“小数的初步认识”这一内容的学习时，我们可以先从本课的教学目标入结合具体的内容让学生去认识小数，知道以元为单位和以米为单位的小数的实际意义；知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，会读、写小数。在具体的教学实践中，笔者先利用多媒体为学生制作了一个与此相关的课件，课件中明明白白地标出了各种文具的价格，然后笔者对多媒体课件中的内容进行口述：马上就要开学了，妈妈为小丽买了很多文具。我们来看看各种文具的价格：书包50元，圆珠笔3元，笔记本4元，铅笔1元，文具盒12元，橡皮0.5元，小刀1.5元。请大家仔细看一看，找出这些标价中的数有什么不同的地方，试着把这些数分成两类，并说说自己的分类依据。学生很快就分类成功了，他们将整数分成了一类，将分数分成了一类。在学生分类完成后笔者对其进行总结性陈述：“大家区分的非常正确，有一些数不是整数，它的名字叫做小数，小数就是他们的固定称呼。请大家仔细观察，看看这些小数与我们学过的整数有什么不同。”这样，学生就能有一个安静的、独立思考的时间，在学生思考完成后笔者继续说：“大家都看到了，这些数都有一个小圆点，我们就将这个小圆点称为小数点，小数点的作用非常大……”随之展开了本课的学习。
三、为学生设计生活化的练习，促进学生知识运用能力的提高
在小学数学课堂教学过程中，教师不仅要选择一些生活化的教学内容，还要为学生设计一些生活化的联系，促进学生综合素养的提高，使学生能够得到全方位的提升，锻炼他们的数学思维能力，帮助学生更好地运用所学知识，促进学生知识运用能力的提高。而且，小学数学教师还要注意小学生获取数学知识的途径，彻底实现由“学会”到“会学”的转变，使小学生的数学运用技能得到优化，为终身学习奠定坚实的基础。
如学习“小数的加法和减法”，这一部分内容需要学生掌握小数的意义和性质，还要对前面所学的整数加减法非常熟悉，有了一定的基础后才能更好地进行学习，这也是小学生要进一步学习的。综合以上因素，在对课堂练习进行创新化设计时，笔者就大胆地选择了一些与生活内容相结合的例题，这样做不仅能够让学生更好地学习数学知识，还能使他们的生活经验在做题的过程中得到增长。以本题为例：李阿姨买白菜花了22.4元，买土豆花了13.7元，买辣椒花了30.8元，求买白菜和土豆一共花了多少钱？买辣椒比买土豆多花了多少钱？经过分析，学生很快就得出了答案：买买菜和土豆一共花了22.4+13.7=36.1元，买辣椒比买土豆多花30.8-13.7元。在这个过程中教师应该注意，由于小学生对于列竖式运算小数加减法尚不熟悉，因此，他们可能会出现一些意想不到的问题，如将末尾数对齐等。产生这种错误的主要原因是学生很容易受整数加减法的影响。此时，教师可以和学生一起回顾元角分的知识，让学生明白元和元相加，角与角相加，分与分相加，最终由学生总结出：计算小数的加减法时，也要将相同的数位对齐，并不是将末尾数对齐。
四、以实践活动促使学生参与到教学中来
小学生具有很强的动手能力，因此，教师要多为学生开设一些能够使他们动手实践的加血活动，充分挖掘学生的潜质，使每个学生都能积极参与到课堂教学中来，都能有所收获。同时，教师还要通过数学实践活动培养学生的集体主义精神和协作能力，锻炼小学生的综合素质。不仅要关注结果，也要关注学生的学习实践过程，建立多元化的课堂教学体系。 如学习“圆”的相关知识时，学生很难明确圆心与圆的位置关系，半径与直径、半径与圆的大小之间的关系，因此，笔者让学生回想一下，以前学的正方形、长方形、三角形、平行四边形以及梯形都是由线段围成，而圆则是由曲线围成。请学生边想边画，用圆规画圆一般分哪几个步骤，需要注意什么。最后，笔者与学生一起利用手中的圆形纸片，画一画，量一量，比一比，折一折，体会圆的独特性质，学生理解起来就更为轻松，本课的学习也收到了良好的效果。
总之，小学数学生活化教学不是一蹴而就的，在课堂教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，为学生提供充足的、自由发挥的空间，构建良好的师生关系，促进小学生的全面、可持续发展。
教师要善于为学生创设一些真实、有效的生活情境，并将所学内容与教学活动与这些生活情境结合到一起，从而解法学生作为生活主题参与到活动中来的强烈愿望，使学生能够在生活中学习，在学习中生活，进而获取更为全面的至少，促进学生学习效率的有效提升。教师要从实际出发，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分挖掘学生的潜力，为学生创设开放化的课堂教学情境，使学生对于数学学习充满了兴趣与激情。结合自身的教学经验，笔者谈一点浅显的看法。
一、为学生创设生活化的教学情境，培养他们的问题意识
在小學数学教学中，教师要努力为学生创设一些生活化的教学情境，使课堂教学能够贴近学生的生活实际，利用具体的情境来培养小学生的数学学习技能，帮助学生掌握更多的数学知识。与此同时，教师还要努力培养小学生问题意识，使小学生的思维得以激活。我们可以将教学情境与问题意识的培养结合起来，通过情境引出问题，利用问题引导学生的探究，使学生在学习的过程中能够及时地发现问题、提出问题、解决问题，当学生意识到数学有帮助他们解决实际问题的作用时，他们对于数学学习的重视程度就会不断地提高。
如进行“认识人民币”的学习时，笔者就为学生准备了一套相对应的学具，每人一份，发到了学生的手上。这些学具包括10个用透明胶带粘在一起的1角硬币，10个1分硬币，还有一些面额不等的模拟纸币。首先，笔者利用多媒体为学生设置了一个去超市购物的情境，学生需要买东西，这就引出了我们的学具——人民幣。新课的学习就这样顺其自然地引出来了。在生活化的购物情境中，学生的思维极其活跃，他们都对本次的教学活动很感兴趣，也能够积极地参与到教学中来，在互动和交流的过程中，学生的各项能力都有了很大的提高。然后，笔者为学生出示了各种面额人民币的挂图，并要求学生对这些挂图进行仔细观察，并让学生分别说出人民币的面值。最后，笔者让学生以同桌为小组进行讨论，以提问的方式来认识不同面值的人民币，在这个过程中如果有不明白的问题就及时向老师提问，也可以利用手中的学具来进行实践操作。笔者也经常向学生提问题，以问题的形式引导学生进行学习。如：1张10元可以换成几张5元？1张5元能换成几张1元？学生根据老师所提的问题拿出了两张5元，5张1元，这样，他们很快就学会了各种面值人民币之间的换算。
二、以生活化的内容激发学生对于数学学习的兴趣
数学新课标对教师提出了明确的要求：数学教师要坚持“以学生为本”，结合小学生的实际水平与认知能力，以启发式教育为主，实施全面性的小学数学教育，这样，在学生的学习过程中，他们就能够活的充分的教学活动机会，也会在生活化教学内容的引导下关注生活，关注学习，对学习产生更为浓厚的兴趣。教师要处理好与学生之间的关系，争取做小学生的知心人、好朋友，多以鼓励的方式激励学说的学习，培养学生的自主学习能力，使学生真切地体会到数学与生活的联系。
如进行“小数的初步认识”这一内容的学习时，我们可以先从本课的教学目标入结合具体的内容让学生去认识小数，知道以元为单位和以米为单位的小数的实际意义；知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，会读、写小数。在具体的教学实践中，笔者先利用多媒体为学生制作了一个与此相关的课件，课件中明明白白地标出了各种文具的价格，然后笔者对多媒体课件中的内容进行口述：马上就要开学了，妈妈为小丽买了很多文具。我们来看看各种文具的价格：书包50元，圆珠笔3元，笔记本4元，铅笔1元，文具盒12元，橡皮0.5元，小刀1.5元。请大家仔细看一看，找出这些标价中的数有什么不同的地方，试着把这些数分成两类，并说说自己的分类依据。学生很快就分类成功了，他们将整数分成了一类，将分数分成了一类。在学生分类完成后笔者对其进行总结性陈述：“大家区分的非常正确，有一些数不是整数，它的名字叫做小数，小数就是他们的固定称呼。请大家仔细观察，看看这些小数与我们学过的整数有什么不同。”这样，学生就能有一个安静的、独立思考的时间，在学生思考完成后笔者继续说：“大家都看到了，这些数都有一个小圆点，我们就将这个小圆点称为小数点，小数点的作用非常大……”随之展开了本课的学习。
三、为学生设计生活化的练习，促进学生知识运用能力的提高
在小学数学课堂教学过程中，教师不仅要选择一些生活化的教学内容，还要为学生设计一些生活化的联系，促进学生综合素养的提高，使学生能够得到全方位的提升，锻炼他们的数学思维能力，帮助学生更好地运用所学知识，促进学生知识运用能力的提高。而且，小学数学教师还要注意小学生获取数学知识的途径，彻底实现由“学会”到“会学”的转变，使小学生的数学运用技能得到优化，为终身学习奠定坚实的基础。
如学习“小数的加法和减法”，这一部分内容需要学生掌握小数的意义和性质，还要对前面所学的整数加减法非常熟悉，有了一定的基础后才能更好地进行学习，这也是小学生要进一步学习的。综合以上因素，在对课堂练习进行创新化设计时，笔者就大胆地选择了一些与生活内容相结合的例题，这样做不仅能够让学生更好地学习数学知识，还能使他们的生活经验在做题的过程中得到增长。以本题为例：李阿姨买白菜花了22.4元，买土豆花了13.7元，买辣椒花了30.8元，求买白菜和土豆一共花了多少钱？买辣椒比买土豆多花了多少钱？经过分析，学生很快就得出了答案：买买菜和土豆一共花了22.4+13.7=36.1元，买辣椒比买土豆多花30.8-13.7元。在这个过程中教师应该注意，由于小学生对于列竖式运算小数加减法尚不熟悉，因此，他们可能会出现一些意想不到的问题，如将末尾数对齐等。产生这种错误的主要原因是学生很容易受整数加减法的影响。此时，教师可以和学生一起回顾元角分的知识，让学生明白元和元相加，角与角相加，分与分相加，最终由学生总结出：计算小数的加减法时，也要将相同的数位对齐，并不是将末尾数对齐。
四、以实践活动促使学生参与到教学中来
小学生具有很强的动手能力，因此，教师要多为学生开设一些能够使他们动手实践的加血活动，充分挖掘学生的潜质，使每个学生都能积极参与到课堂教学中来，都能有所收获。同时，教师还要通过数学实践活动培养学生的集体主义精神和协作能力，锻炼小学生的综合素质。不仅要关注结果，也要关注学生的学习实践过程，建立多元化的课堂教学体系。 如学习“圆”的相关知识时，学生很难明确圆心与圆的位置关系，半径与直径、半径与圆的大小之间的关系，因此，笔者让学生回想一下，以前学的正方形、长方形、三角形、平行四边形以及梯形都是由线段围成，而圆则是由曲线围成。请学生边想边画，用圆规画圆一般分哪几个步骤，需要注意什么。最后，笔者与学生一起利用手中的圆形纸片，画一画，量一量，比一比，折一折，体会圆的独特性质，学生理解起来就更为轻松，本课的学习也收到了良好的效果。
总之，小学数学生活化教学不是一蹴而就的，在课堂教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，为学生提供充足的、自由发挥的空间，构建良好的师生关系，促进小学生的全面、可持续发展。