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一、简单高频词汇的积累，让学生做到熟能生巧
在英语听力当中不论是初中还是高中，听力部分都是以小对话、小短文的方式出现的。这些简短的对话短文，如果放到课本上来看是非常简单的，所出现的词汇对应的都是我们日常生活中经常出现的事物。但是在完全不知道内容的情况之下，学生却很难听清楚讲话者所讲的内容，很多简单的高频词汇也在朦朦胧胧之中一混而过。面对这种情况，英语教师在平常的听力教学中就应该注意这方面的问题，不能让学生在熟识的情况下还感觉六神无主。
牛津版高中英语高一部分的其中一套期中测试题，听力部分有一段小对话的问题是：What are the speakers talking about？其中的“talking about”在很多的听力问句中都有出现；还有像是在对话中出现的：“Yes，I like it very much.”中的“very”都会在很多对话当中出现，如，It is very beauty，very nice，very good等，很多小对话在very后出现的词语可能就会是答案，或者与答案相互牵连；再如，take place则一定是问的场景，thinking about则一定是问的意见等。听力小对话中所出现的高频词汇还有很多，都是在听力对话中所经常出现的，其出现方式一些出现在对话中，一些出现在问题中。教师在进行教学的时候就可以让学生准备一个高频词汇的小册子，让学生在每一次的听力练习中将自己所听词汇出现频繁的做下记录。这样学生在以后的听力中再次听到这些词汇短语的时候就会条件反射地引起他们的注意，让他们在听力练习的过程中能够将这些词汇短语运用到熟能生巧的地步。
二、让学生掌握听力技巧
英语听力在一定的编排上所选择的都是简单的一些词汇短语、地域地名。其听力的内容大多是学生自己身边所发生经历的一些生活细节，然后融合简单的语法语义将其进行整合改编形成每套试卷的听力部分。因此，对于高中生来说，在听力部分中所出现的场景应该都是自己所熟知的且听力中所出现的词汇短语也都是自己能够理解的。那么面对这样一些有利的形式，教师在听力教学的时候如何进行教学才能让学生在听力部分拿到高分，做到双赢呢？
1.教会学生揣摩场景
英语听力内容中有很多都是在特定的场景中所出现的。如，牛津版高中英语的月考试卷中出现的小短文，后面其中的一个问题是：Where does the conversation probably take place？而这小短文的内容讲的是在男人的家里看球赛的故事。学生在进行听力的时候首先会听到句子中出现“my home”这样的两个单词，那么面对后面的三个答案：At a bar，At a hotel，At the mans house时，学生首先考虑的就应该是第三个。
2.教会学生把握说话者的语气特点
在高中英语听力的小对话或者小短文中会出现一些对话形式的句子，一般的语气特点会有陈述、疑问、否定或者强调。而句子语气的不同，其语调语速也会不同。如，叙述者语气特点为疑问语气时，其第二个回答者也为疑问语气时，这种情况就会有两种的作答情况出现：一种是否定说话者的说话内容，另一种就是为建议句型，其建议的内容就会是答案。再如像否定语气I can choose this与I can’t choose this两者一个为肯定一个为否定，但是他们的语气特点完全不一样。教师在进行教学的时候就应该让学生仔细区分这样的语气特点，让学生在进行听力练习的时候能够更为准确地找出答案。
3.教会学生区分连读、没音单词
在听力对话中的很多单词都不似平时学习的汉字，将每一个单词都读得字正腔圆。英语听力中会出现很多连读与没音或爆破音的单词。如，good、pig、hot、student等，这些单词的后缀往往是不发音的；还有hot pot、work out、out of等一些短语都会出现连读形式。学生在平时的学习中习惯了将每个单词都讲得字正腔圆，在听力过程中听到这样的一些词汇短语时就很可能误听或者完全听不懂。那么教师在进行平时的教学的时候就应该加强这一方面的练习，让学生学会区别这些单词短语。这样，让学生在进行听力的时候能够学会将这些连读、没音进行很好的掌握，从而提高听力效率。
在英语听力技巧掌握方面还有很多种方法，随着近几年的教育改革，英语中美音与英音的区别教师在听力教学中也应该重视，教会学生对其进行区分。听力技巧的掌握不仅能够让学生在听力过程中更加轻松自如，也可以为他们以后的实际交流运用打下良好的基础。
（作者单位：江苏扬州市江都区第一中学）
在英语听力当中不论是初中还是高中，听力部分都是以小对话、小短文的方式出现的。这些简短的对话短文，如果放到课本上来看是非常简单的，所出现的词汇对应的都是我们日常生活中经常出现的事物。但是在完全不知道内容的情况之下，学生却很难听清楚讲话者所讲的内容，很多简单的高频词汇也在朦朦胧胧之中一混而过。面对这种情况，英语教师在平常的听力教学中就应该注意这方面的问题，不能让学生在熟识的情况下还感觉六神无主。
牛津版高中英语高一部分的其中一套期中测试题，听力部分有一段小对话的问题是：What are the speakers talking about？其中的“talking about”在很多的听力问句中都有出现；还有像是在对话中出现的：“Yes，I like it very much.”中的“very”都会在很多对话当中出现，如，It is very beauty，very nice，very good等，很多小对话在very后出现的词语可能就会是答案，或者与答案相互牵连；再如，take place则一定是问的场景，thinking about则一定是问的意见等。听力小对话中所出现的高频词汇还有很多，都是在听力对话中所经常出现的，其出现方式一些出现在对话中，一些出现在问题中。教师在进行教学的时候就可以让学生准备一个高频词汇的小册子，让学生在每一次的听力练习中将自己所听词汇出现频繁的做下记录。这样学生在以后的听力中再次听到这些词汇短语的时候就会条件反射地引起他们的注意，让他们在听力练习的过程中能够将这些词汇短语运用到熟能生巧的地步。
二、让学生掌握听力技巧
英语听力在一定的编排上所选择的都是简单的一些词汇短语、地域地名。其听力的内容大多是学生自己身边所发生经历的一些生活细节，然后融合简单的语法语义将其进行整合改编形成每套试卷的听力部分。因此，对于高中生来说，在听力部分中所出现的场景应该都是自己所熟知的且听力中所出现的词汇短语也都是自己能够理解的。那么面对这样一些有利的形式，教师在听力教学的时候如何进行教学才能让学生在听力部分拿到高分，做到双赢呢？
1.教会学生揣摩场景
英语听力内容中有很多都是在特定的场景中所出现的。如，牛津版高中英语的月考试卷中出现的小短文，后面其中的一个问题是：Where does the conversation probably take place？而这小短文的内容讲的是在男人的家里看球赛的故事。学生在进行听力的时候首先会听到句子中出现“my home”这样的两个单词，那么面对后面的三个答案：At a bar，At a hotel，At the mans house时，学生首先考虑的就应该是第三个。
2.教会学生把握说话者的语气特点
在高中英语听力的小对话或者小短文中会出现一些对话形式的句子，一般的语气特点会有陈述、疑问、否定或者强调。而句子语气的不同，其语调语速也会不同。如，叙述者语气特点为疑问语气时，其第二个回答者也为疑问语气时，这种情况就会有两种的作答情况出现：一种是否定说话者的说话内容，另一种就是为建议句型，其建议的内容就会是答案。再如像否定语气I can choose this与I can’t choose this两者一个为肯定一个为否定，但是他们的语气特点完全不一样。教师在进行教学的时候就应该让学生仔细区分这样的语气特点，让学生在进行听力练习的时候能够更为准确地找出答案。
3.教会学生区分连读、没音单词
在听力对话中的很多单词都不似平时学习的汉字，将每一个单词都读得字正腔圆。英语听力中会出现很多连读与没音或爆破音的单词。如，good、pig、hot、student等，这些单词的后缀往往是不发音的；还有hot pot、work out、out of等一些短语都会出现连读形式。学生在平时的学习中习惯了将每个单词都讲得字正腔圆，在听力过程中听到这样的一些词汇短语时就很可能误听或者完全听不懂。那么教师在进行平时的教学的时候就应该加强这一方面的练习，让学生学会区别这些单词短语。这样，让学生在进行听力的时候能够学会将这些连读、没音进行很好的掌握，从而提高听力效率。
在英语听力技巧掌握方面还有很多种方法，随着近几年的教育改革，英语中美音与英音的区别教师在听力教学中也应该重视，教会学生对其进行区分。听力技巧的掌握不仅能够让学生在听力过程中更加轻松自如，也可以为他们以后的实际交流运用打下良好的基础。
（作者单位：江苏扬州市江都区第一中学）