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【摘 要】
文本的语言是以机械僵硬的文字组合而成的，每一篇文本都是等待着读者召唤、解构的意义体系。这就要求教师要充分激发学生的生命意识，唤醒沉睡的文字，倾听文本字里行间流动着的生命精粹，让语言情韵真正浸透在学生的文本字里行间。本文提出要层级递进，在朗读中唤醒语言；品味辨析，在揣摩中唤醒语言；拓展补充，在想象中唤醒语言，促进学生核心素养的有效发展。
【关键词】
层级递进 拓展补充 品味辨析 唤醒语言
语文教学的核心是语言，即引领学生在品味辨析语言、悦纳内化语言、倾吐表达语言，促进学生言语生命的成长。而文本的语言是以机械僵硬的文字组合而成的，每一篇文本都是等待着读者召唤、解构的意义体系。这就要求教师要充分激发学生的生命意识，唤醒沉睡的文字，倾听文本字里行间流动着的生命精粹，让语言文字真正浸透在学生的语言文字之中。
一、层级递进，在朗读中唤醒语言
任何一篇文本都是作者自身价值认知和情感意蕴的集中呈现，但这些价值情思都蕴藏在文本语言的深处，这是生命个体仅凭眼睛所视无法开掘出来的，只有真正调动学生内在的思维动力，悉心地品味与感受，才能真正形成价值的认知。因此，教师可以采用深情诵读的方式，拉近学生与文本语言之间的距离，将学生的身心意识通过诵读的方式介入到文本语言中，还原文本语言所意欲呈现的画面感和丰富情韵。
如在教学李清照的《夏日绝句》一文时，前面两句生死英雄的评论、后面两句对政府无能的愤慨，只有在具体资料的支撑之下，才能真正体悟。笔者在教学中，先是学生介绍了作者创作的历史背景，引导学生借助具体的资源揣摩诗句的弦外之音、言外之意。随后，教师设置了这样的诵读情境：面对战火硝烟，面对黎民百姓，她因丈夫弃城出逃的懦弱而羞愧（女生读）；她因金兵南下而痛恨（男生读）；她因宋朝政府腐败无能而愤慨（全体读）。在一遍遍反复的诵读过程中，李清照的形象在学生的意识中逐步明朗，李清照内心的情感在学生的意识中逐步深刻，诵读将教学文本的语言充分激活，让学生真正走进了诗歌的内核之中。
在这一案例中，教师就充分运用了诵读的方式，在层层递进、步步为营中，不断向诗人的内心世界以及诗歌的内核迈进，真正唤醒了原本沉睡的文字，在不同学生的心目中建构起不同的文本内涵。
二、品味辨析，在揣摩中唤醒语言
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，其语言的运用精致而充满韵味。教师就应该紧扣文本语句中的核心词语，引导学生辨析品味作者言语表达的秘妙，在揣摩的过程中感受作者的独特情思，触摸文本语言的温度。
如《烟台的海》描写了一年四季烟台海不同的特点，但作者并没有依照传统的春夏秋冬的顺序展开描写，而是在开篇就直接描写烟台海冬季的凝重，以便与紧接着的下一章节春季海的轻盈形成对比。教师就应该顺应作者的写作思路，将教学的重点设置在两个语段语言的对比上，从而在揣摩中进行体悟与感思。教学中，教师引领学生思考：两个语段中，哪些语言凸显了烟台海“凝重”和“轻盈”的特点？在学生分别提炼出“暴怒的狮子”“气势汹汹”“雷鸣般的轰响”“掠过海域”以及“微波泛起”“嬉戏着追逐”“扑向岸边”“害羞似的”，教师则引领学生以对比的视角揣摩这些文字背后所蕴藏的画面感，让学生在深入感知的层面中激活语言文字；最后，教师引导学生运用自己的语言来描述所看到的画面，实现由阅读到倾吐的转化，促进了学生核心素养的不断发展。
在这一案例中，教师敏锐地意识到作者在文本构思上的独到之处，紧扣文本表达顺序上的特点，通过对比的方式再现文本的内在意蕴，让文本真正活在学生的意识之中。
三、拓展补充，在想象中唤醒语言
以汉字组建而成的文本中，存在着一个天然的召唤结构，任何一个生命个体在阅读的过程中都会将自己的经验与文本中的不确定因素和空白点联系起来。教学中来看，教师应该紧扣文本表达的核心处、空白处进行合理地拓展想象，在感受其意境的基础上，真正浸润在文本的情韵之中。
如《半截蜡烛》一文讲述了第二次世界大战时，伯诺德夫人一家三口为保护情报与敌人进行周旋的故事。整个故事虽然没有硝烟，但其紧张激烈的程度绝不亚于一场真正的战斗，尤其是课文中环境氛围的描写将这种紧张窒息的渲染出来。但在伯诺德夫人失败之后，两个孩子究竟会怎么想的，他们会有怎样的心理活动……这些内容作者并没有直接点明，而是全部蕴藏在环境渲染的语句之中。因此，教师可以引导学生结合故事情节的发展和作者环境渲染的语句，在想象中真正形成对文本故事的感知和环境描写语句的价值认同。而在这样的基础上，教师在引導学生将这篇课文的故事完整地进行角色表演时，学生可以将自己对人物内心世界的想象通过内心独白的方式呈现出来，构建一个更加完整的故事。
在这一案例中，学生对文本中人物内心活动的想象，一方面可以更好地拓展补充文本的内容，让文本表达更加丰满而完整；另一方面也是学生对环境描写语句真正感知体验的一种反馈，真正盘活了文本的情感价值。
文本带着作者内在的价值认知应运而生，但这种价值如果没有读者生命意识地参与也就难以真正揣摩出其应有的主题内涵。只有真正激活学生的内在意识，感受文本语言的脉动，才能真正促进学生核心素养的有效发展。
文本的语言是以机械僵硬的文字组合而成的，每一篇文本都是等待着读者召唤、解构的意义体系。这就要求教师要充分激发学生的生命意识，唤醒沉睡的文字，倾听文本字里行间流动着的生命精粹，让语言情韵真正浸透在学生的文本字里行间。本文提出要层级递进，在朗读中唤醒语言；品味辨析，在揣摩中唤醒语言；拓展补充，在想象中唤醒语言，促进学生核心素养的有效发展。
【关键词】
层级递进 拓展补充 品味辨析 唤醒语言
语文教学的核心是语言，即引领学生在品味辨析语言、悦纳内化语言、倾吐表达语言，促进学生言语生命的成长。而文本的语言是以机械僵硬的文字组合而成的，每一篇文本都是等待着读者召唤、解构的意义体系。这就要求教师要充分激发学生的生命意识，唤醒沉睡的文字，倾听文本字里行间流动着的生命精粹，让语言文字真正浸透在学生的语言文字之中。
一、层级递进，在朗读中唤醒语言
任何一篇文本都是作者自身价值认知和情感意蕴的集中呈现，但这些价值情思都蕴藏在文本语言的深处，这是生命个体仅凭眼睛所视无法开掘出来的，只有真正调动学生内在的思维动力，悉心地品味与感受，才能真正形成价值的认知。因此，教师可以采用深情诵读的方式，拉近学生与文本语言之间的距离，将学生的身心意识通过诵读的方式介入到文本语言中，还原文本语言所意欲呈现的画面感和丰富情韵。
如在教学李清照的《夏日绝句》一文时，前面两句生死英雄的评论、后面两句对政府无能的愤慨，只有在具体资料的支撑之下，才能真正体悟。笔者在教学中，先是学生介绍了作者创作的历史背景，引导学生借助具体的资源揣摩诗句的弦外之音、言外之意。随后，教师设置了这样的诵读情境：面对战火硝烟，面对黎民百姓，她因丈夫弃城出逃的懦弱而羞愧（女生读）；她因金兵南下而痛恨（男生读）；她因宋朝政府腐败无能而愤慨（全体读）。在一遍遍反复的诵读过程中，李清照的形象在学生的意识中逐步明朗，李清照内心的情感在学生的意识中逐步深刻，诵读将教学文本的语言充分激活，让学生真正走进了诗歌的内核之中。
在这一案例中，教师就充分运用了诵读的方式，在层层递进、步步为营中，不断向诗人的内心世界以及诗歌的内核迈进，真正唤醒了原本沉睡的文字，在不同学生的心目中建构起不同的文本内涵。
二、品味辨析，在揣摩中唤醒语言
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，其语言的运用精致而充满韵味。教师就应该紧扣文本语句中的核心词语，引导学生辨析品味作者言语表达的秘妙，在揣摩的过程中感受作者的独特情思，触摸文本语言的温度。
如《烟台的海》描写了一年四季烟台海不同的特点，但作者并没有依照传统的春夏秋冬的顺序展开描写，而是在开篇就直接描写烟台海冬季的凝重，以便与紧接着的下一章节春季海的轻盈形成对比。教师就应该顺应作者的写作思路，将教学的重点设置在两个语段语言的对比上，从而在揣摩中进行体悟与感思。教学中，教师引领学生思考：两个语段中，哪些语言凸显了烟台海“凝重”和“轻盈”的特点？在学生分别提炼出“暴怒的狮子”“气势汹汹”“雷鸣般的轰响”“掠过海域”以及“微波泛起”“嬉戏着追逐”“扑向岸边”“害羞似的”，教师则引领学生以对比的视角揣摩这些文字背后所蕴藏的画面感，让学生在深入感知的层面中激活语言文字；最后，教师引导学生运用自己的语言来描述所看到的画面，实现由阅读到倾吐的转化，促进了学生核心素养的不断发展。
在这一案例中，教师敏锐地意识到作者在文本构思上的独到之处，紧扣文本表达顺序上的特点，通过对比的方式再现文本的内在意蕴，让文本真正活在学生的意识之中。
三、拓展补充，在想象中唤醒语言
以汉字组建而成的文本中，存在着一个天然的召唤结构，任何一个生命个体在阅读的过程中都会将自己的经验与文本中的不确定因素和空白点联系起来。教学中来看，教师应该紧扣文本表达的核心处、空白处进行合理地拓展想象，在感受其意境的基础上，真正浸润在文本的情韵之中。
如《半截蜡烛》一文讲述了第二次世界大战时，伯诺德夫人一家三口为保护情报与敌人进行周旋的故事。整个故事虽然没有硝烟，但其紧张激烈的程度绝不亚于一场真正的战斗，尤其是课文中环境氛围的描写将这种紧张窒息的渲染出来。但在伯诺德夫人失败之后，两个孩子究竟会怎么想的，他们会有怎样的心理活动……这些内容作者并没有直接点明，而是全部蕴藏在环境渲染的语句之中。因此，教师可以引导学生结合故事情节的发展和作者环境渲染的语句，在想象中真正形成对文本故事的感知和环境描写语句的价值认同。而在这样的基础上，教师在引導学生将这篇课文的故事完整地进行角色表演时，学生可以将自己对人物内心世界的想象通过内心独白的方式呈现出来，构建一个更加完整的故事。
在这一案例中，学生对文本中人物内心活动的想象，一方面可以更好地拓展补充文本的内容，让文本表达更加丰满而完整；另一方面也是学生对环境描写语句真正感知体验的一种反馈，真正盘活了文本的情感价值。
文本带着作者内在的价值认知应运而生，但这种价值如果没有读者生命意识地参与也就难以真正揣摩出其应有的主题内涵。只有真正激活学生的内在意识，感受文本语言的脉动，才能真正促进学生核心素养的有效发展。