论文部分内容阅读
融合教育的理念是要让有特殊需要的自闭症儿童(包括肢体障碍、视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟普通同龄自闭症儿童一起在常规学校接受教育,并得到适当、合理的支援,使自闭症儿童们适应普通学校的校园生活,发挥潜能,更让其身心均能得到全面的发展。此外,通过“融合”培植互相关怀的校园文化,促进家庭与学校合作,共同把普通学校发展为兼容及进取的教育组织,为不同能力的自闭症儿童提供优质教学。
个案分析调查
本班有一名叫尔东的男孩,8岁,患有自闭症。刚来校时,整天呆坐在位置上,不和旁边的小朋友交流,经常自言自语重复一些单调的话。
尔东的自闭症是天生的。笔者经过一段时间的观察,发现尔东的动作协调能力弱,不能和同学们正常地玩游戏,久而久之,他就产生自卑心理,不喜欢和人交往,不喜欢和小朋友接触,慢慢地演化成当旁边一切事物不存在,活在自己一个人的世界里,不主动找小朋友玩,别人找他玩时他会躲避,对呼唤没有反应,总喜欢自己单独活动。针对他的这些行为,我决定在他身上实施训练,以帮助他缓解一些较严重的症状,并努力改掉一些不好的习惯。
教育策略
我们知道,患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样,正常地去玩,去参与游戏,只会独自玩耍,封闭自己。因此如何让自闭症孩子走出孤独,和正常孩子一样生活、学习是一个急需解决的问题。有专家也曾提出:“让孩子得到情绪上的成长,满足他某些发展上的需要,并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”以下是我的一点做法和体会:
目光接触,引起注意 目光接触是社会交流所必需的前提性技能,而自闭症儿童常常在此方面存在很特异性的表现。在目光接触训练中,目前常采用的方法是离散单元教法。训练者给出一个简短明确的指令让儿童做出一个单一性的动作,然后根据儿童的反应给予奖励或帮助。尔东比较喜欢吃一些糖和饼干,也喜欢玩具汽车,因此我選择这些物品作为强化物。经过一年的训练,现在尔东在课堂上能坚持25分钟集中注意力上课。
表扬鼓励,培养信心 老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子,则更为有意义。在他封闭自己的同时,自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给尔东自信心,我不放过他任何一个微小的动作,努力去挖掘、放大他的优点,以此来不断强化其积极向上的认同心理。
老师多关注,同学多帮助 教师要摈弃一切成见,对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱,并与之建立稳固的依恋关系。有自闭症倾向的孩子由于身心特点,情感极不稳定,不喜欢接近周围的人,对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正,让尔东接受我是前提。于是我一次又一次,不厌其烦地学他的语言、动作,用亲切的语言与他说话,拿出他喜欢吃的糖果和最喜欢的玩具时,他才慢慢地接受我的接近,解除了排斥的心理。
孩子在校时间内,接触最多的便是同学。他们之间的相互作用对其发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此,我有目的、有计划地开展丰富多彩的活动,创设有利于孩子交往的客观环境,为尔东提供充分交往的机会,以利于他与同学建立良好的同学关系
创设游戏,提高能力 游戏是尔东最喜欢的活动,我为了他设计了角色扮演的游戏,我让他扮演站在店门口的服务生,用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼:“你好”“请进”等。当在游戏中遇到问题时,我会鼓励尔东和同学解决,为他们提供沟通解决问题的机会。
或者在课间活动中,采取“一帮一”的形式,即能力强的孩子带领他一起参与课间活动,相互之间要沟通,有摩擦,从中他也学会处理许多问题,让他既玩得开心,又从中得到了练习表达的机会。
家校配合,共同进步 家长对自己的孩子最了解,最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化,最能了解孩子的所缺所长之处,最清楚孩子的现有水平和发展潜力,因此家长与学校老师配合一致,是非常重要的。在对尔东进行教育干预的过程中,我与他的家长、特教老师共同商讨各项教育对策和训练措施,发挥各自的教育优势和特点,在实施教育训练过程中协调一致,及时交流,发挥互补作用,逐步矫正孩子的缺陷,促进他向好的方面发展。
教育效果
尔东现在上二年级了,经过一年的训练,他已经取得了很大的进步。每天按时到校,正常上课,积极参与集体活动;乐意和其他同学交往,而且还有几个要好的朋友;能帮助老师做些小事,而且比较乐于这样做,能听从老师的指令来调整自己的行为;在课间活动时乐意和老师、同学们一起游戏,而且他很开心。
随着尔东的成长,会出现各种问题,但是有问题一定也有解决问题的办法。融合教育的确很花费时间和精力,作为一名普通学校的普通班主任,在推行融合教育的路上踏实地迈着每一步,虽然眼前困难重重,布满荆棘,但是随着人们对自闭症的了解与认识,各项制度的完善与健全,我相信,融合教育一定可以为更多的自闭症儿童和家庭带来希望与曙光。
(作者单位:北京市朝阳区苇沟小学)
个案分析调查
本班有一名叫尔东的男孩,8岁,患有自闭症。刚来校时,整天呆坐在位置上,不和旁边的小朋友交流,经常自言自语重复一些单调的话。
尔东的自闭症是天生的。笔者经过一段时间的观察,发现尔东的动作协调能力弱,不能和同学们正常地玩游戏,久而久之,他就产生自卑心理,不喜欢和人交往,不喜欢和小朋友接触,慢慢地演化成当旁边一切事物不存在,活在自己一个人的世界里,不主动找小朋友玩,别人找他玩时他会躲避,对呼唤没有反应,总喜欢自己单独活动。针对他的这些行为,我决定在他身上实施训练,以帮助他缓解一些较严重的症状,并努力改掉一些不好的习惯。
教育策略
我们知道,患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样,正常地去玩,去参与游戏,只会独自玩耍,封闭自己。因此如何让自闭症孩子走出孤独,和正常孩子一样生活、学习是一个急需解决的问题。有专家也曾提出:“让孩子得到情绪上的成长,满足他某些发展上的需要,并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”以下是我的一点做法和体会:
目光接触,引起注意 目光接触是社会交流所必需的前提性技能,而自闭症儿童常常在此方面存在很特异性的表现。在目光接触训练中,目前常采用的方法是离散单元教法。训练者给出一个简短明确的指令让儿童做出一个单一性的动作,然后根据儿童的反应给予奖励或帮助。尔东比较喜欢吃一些糖和饼干,也喜欢玩具汽车,因此我選择这些物品作为强化物。经过一年的训练,现在尔东在课堂上能坚持25分钟集中注意力上课。
表扬鼓励,培养信心 老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子,则更为有意义。在他封闭自己的同时,自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给尔东自信心,我不放过他任何一个微小的动作,努力去挖掘、放大他的优点,以此来不断强化其积极向上的认同心理。
老师多关注,同学多帮助 教师要摈弃一切成见,对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱,并与之建立稳固的依恋关系。有自闭症倾向的孩子由于身心特点,情感极不稳定,不喜欢接近周围的人,对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正,让尔东接受我是前提。于是我一次又一次,不厌其烦地学他的语言、动作,用亲切的语言与他说话,拿出他喜欢吃的糖果和最喜欢的玩具时,他才慢慢地接受我的接近,解除了排斥的心理。
孩子在校时间内,接触最多的便是同学。他们之间的相互作用对其发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此,我有目的、有计划地开展丰富多彩的活动,创设有利于孩子交往的客观环境,为尔东提供充分交往的机会,以利于他与同学建立良好的同学关系
创设游戏,提高能力 游戏是尔东最喜欢的活动,我为了他设计了角色扮演的游戏,我让他扮演站在店门口的服务生,用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼:“你好”“请进”等。当在游戏中遇到问题时,我会鼓励尔东和同学解决,为他们提供沟通解决问题的机会。
或者在课间活动中,采取“一帮一”的形式,即能力强的孩子带领他一起参与课间活动,相互之间要沟通,有摩擦,从中他也学会处理许多问题,让他既玩得开心,又从中得到了练习表达的机会。
家校配合,共同进步 家长对自己的孩子最了解,最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化,最能了解孩子的所缺所长之处,最清楚孩子的现有水平和发展潜力,因此家长与学校老师配合一致,是非常重要的。在对尔东进行教育干预的过程中,我与他的家长、特教老师共同商讨各项教育对策和训练措施,发挥各自的教育优势和特点,在实施教育训练过程中协调一致,及时交流,发挥互补作用,逐步矫正孩子的缺陷,促进他向好的方面发展。
教育效果
尔东现在上二年级了,经过一年的训练,他已经取得了很大的进步。每天按时到校,正常上课,积极参与集体活动;乐意和其他同学交往,而且还有几个要好的朋友;能帮助老师做些小事,而且比较乐于这样做,能听从老师的指令来调整自己的行为;在课间活动时乐意和老师、同学们一起游戏,而且他很开心。
随着尔东的成长,会出现各种问题,但是有问题一定也有解决问题的办法。融合教育的确很花费时间和精力,作为一名普通学校的普通班主任,在推行融合教育的路上踏实地迈着每一步,虽然眼前困难重重,布满荆棘,但是随着人们对自闭症的了解与认识,各项制度的完善与健全,我相信,融合教育一定可以为更多的自闭症儿童和家庭带来希望与曙光。
(作者单位:北京市朝阳区苇沟小学)