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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)05-00-01
在学校教育过程中,对学生的评价实际上是无时不在、无处不在的。只要存在师生活动的场景,就会有对学生的评价,而对学生评价是否适当,就有可能影响学生的学业、品德的形成和个性的发展,甚至影响到学生的价值取向。在《体育与健康》课程标准实施的过程中,新的评价方式不仅有利于促进学生的知识、技能的掌握,而且更有利于促进学生掌握学习知识、技能的过程与方法,培养学生积极的运动情感。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开,传统教学评价的弊端也越来越明显地在改革中体现出来,因此,建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。笔者结合教育教学理论及多年教学实践的总结分析认为,科学地对学生进行评价要注重以下几点:
1 发展性
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展,指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能,而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。
传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能,造成一部分学生特别是运动困难的学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。因此,新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”,转向评价学生的“将来”和“发展”。
所以在新课程所需要的教学评价里,是对学生过去和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视运动实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。评价时让学生能看到自己的优点,发现自己的潜能,树立自己的信心,相信“我行,我能行!”如在练习分腿腾越“山羊”时,笔者让学生对自己的动作进行评价。有一名动作并不漂亮、勉强跨过“山羊”的学生对自己这样评价:“我认为我的动作已经很好了,因为我身体素质不好,胆子也很小,我是在老师和同学们的鼓励和帮助下才大着胆子跃过的,现在我已经能自己跳过去了,所以我觉得自己很棒!”笔者对该学生的评价给予了充分肯定,进而激发该学生更加积极主动、充满信心地参加体育锻炼,就是一个很好的例证。
2 多样性
多样化指的是评价方法和评价手段的多样化,即评价采用多种评价方法,包括学生自我评价,学生互相评价和老师评价等等。
2.1 学会自我评价
自我评价是实施新课程标准过程中重要的评价方式。它是通过学生对自己的运动参与意识、情感以及掌握技能技巧的过程、程度等方面进行评价。这种评价注重学生的自我发展,注重学生自身素质的评定,因此能使被评价者从被动评价逐步变成主动参与评价,促进学生自我反思、自我教育、自我发展。
2.2 学会欣赏
教师引导学生在互评时,要用欣赏的眼光看待别人的长处,并适时、恰当地给予赞扬和鼓励。如表演分腿腾越“山羊”的学生腿很直,即使身体其它部位不到位,参观的学生也用:“好!”、“腿直”、“动作潇洒”等语言或用掌声表示鼓励。这种鼓励能营造出积极好学、轻松愉快的课堂气氛,激发学生强烈的上进心。
2.3 学会“借鉴”
学生在欣赏、赞扬别人优点的同时,还要学会“借鉴”别人的长处。如看到表演的同学动作很标准,就要思考如何在自己的练习中体现?如果练习不得要领,就要积极求助表演同学的帮助。通过观看示范、听同学谈体会,把自己的想法与同学进行交流,在随后的练习中对自己的动作进行校正,就能达到自我完善的目的。
3 全面性
全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员、全程采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息,全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
在教学过程中,部分学生的动作特别突出,这时笔者总是让学生停止练习,对全体同学说:“请××同学把她的精彩动作回放一下”。这种被我称之为“精彩回放”的即时性评价,使表演的学生感到无比的自豪和骄傲,满足了学生的表现欲望,张扬了学生的个性,同时也为其他的同学树立了榜样。
教师的赞扬要讲究艺术性,要让每一名学生都能感受到教师对他的欣赏。赞扬时,教师应抓住学生表现出的不同特点,力求给学生一个正确、恰当的评语,避免千人一面。如学生回答问题,即使回答错了,教师也对学生表现出的优点进行鼓励:“你回答问题的声音很响亮”、“你的想象很大胆”等等。如果学生回答正确,教师就从其思路清晰、思维敏捷等方面表扬。对回答问题有特殊见解的,教师更是大加赞赏:“你的见解很独到,值得我们大家向你学习。”“你很聪明,能想出这么好的方法。”“你的想法很新颖,有创新精神。”教师的这些恰如其分的赞语,就像是滴滴甘露,滋润着学生的心田,培育着学生的自信,点燃了学生的希望,成为指引他们不断进取的灯塔。
所以,为了全面真实地评价全体学生的运动技能和学习潜能,新课程需要的教学评价应该是把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂,而是拓展到了学生发展的各个空间,包括课堂教学、课外活动和社会实践等等。评价也不再仅由教师采集学生素质发展的信息,而是设计各种评价工具,鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。只有这样,才能对学生全面、科学地进行评价,才能有利于学生的全面发展。
在学校教育过程中,对学生的评价实际上是无时不在、无处不在的。只要存在师生活动的场景,就会有对学生的评价,而对学生评价是否适当,就有可能影响学生的学业、品德的形成和个性的发展,甚至影响到学生的价值取向。在《体育与健康》课程标准实施的过程中,新的评价方式不仅有利于促进学生的知识、技能的掌握,而且更有利于促进学生掌握学习知识、技能的过程与方法,培养学生积极的运动情感。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开,传统教学评价的弊端也越来越明显地在改革中体现出来,因此,建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。笔者结合教育教学理论及多年教学实践的总结分析认为,科学地对学生进行评价要注重以下几点:
1 发展性
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展,指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能,而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。
传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能,造成一部分学生特别是运动困难的学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。因此,新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”,转向评价学生的“将来”和“发展”。
所以在新课程所需要的教学评价里,是对学生过去和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视运动实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。评价时让学生能看到自己的优点,发现自己的潜能,树立自己的信心,相信“我行,我能行!”如在练习分腿腾越“山羊”时,笔者让学生对自己的动作进行评价。有一名动作并不漂亮、勉强跨过“山羊”的学生对自己这样评价:“我认为我的动作已经很好了,因为我身体素质不好,胆子也很小,我是在老师和同学们的鼓励和帮助下才大着胆子跃过的,现在我已经能自己跳过去了,所以我觉得自己很棒!”笔者对该学生的评价给予了充分肯定,进而激发该学生更加积极主动、充满信心地参加体育锻炼,就是一个很好的例证。
2 多样性
多样化指的是评价方法和评价手段的多样化,即评价采用多种评价方法,包括学生自我评价,学生互相评价和老师评价等等。
2.1 学会自我评价
自我评价是实施新课程标准过程中重要的评价方式。它是通过学生对自己的运动参与意识、情感以及掌握技能技巧的过程、程度等方面进行评价。这种评价注重学生的自我发展,注重学生自身素质的评定,因此能使被评价者从被动评价逐步变成主动参与评价,促进学生自我反思、自我教育、自我发展。
2.2 学会欣赏
教师引导学生在互评时,要用欣赏的眼光看待别人的长处,并适时、恰当地给予赞扬和鼓励。如表演分腿腾越“山羊”的学生腿很直,即使身体其它部位不到位,参观的学生也用:“好!”、“腿直”、“动作潇洒”等语言或用掌声表示鼓励。这种鼓励能营造出积极好学、轻松愉快的课堂气氛,激发学生强烈的上进心。
2.3 学会“借鉴”
学生在欣赏、赞扬别人优点的同时,还要学会“借鉴”别人的长处。如看到表演的同学动作很标准,就要思考如何在自己的练习中体现?如果练习不得要领,就要积极求助表演同学的帮助。通过观看示范、听同学谈体会,把自己的想法与同学进行交流,在随后的练习中对自己的动作进行校正,就能达到自我完善的目的。
3 全面性
全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员、全程采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息,全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
在教学过程中,部分学生的动作特别突出,这时笔者总是让学生停止练习,对全体同学说:“请××同学把她的精彩动作回放一下”。这种被我称之为“精彩回放”的即时性评价,使表演的学生感到无比的自豪和骄傲,满足了学生的表现欲望,张扬了学生的个性,同时也为其他的同学树立了榜样。
教师的赞扬要讲究艺术性,要让每一名学生都能感受到教师对他的欣赏。赞扬时,教师应抓住学生表现出的不同特点,力求给学生一个正确、恰当的评语,避免千人一面。如学生回答问题,即使回答错了,教师也对学生表现出的优点进行鼓励:“你回答问题的声音很响亮”、“你的想象很大胆”等等。如果学生回答正确,教师就从其思路清晰、思维敏捷等方面表扬。对回答问题有特殊见解的,教师更是大加赞赏:“你的见解很独到,值得我们大家向你学习。”“你很聪明,能想出这么好的方法。”“你的想法很新颖,有创新精神。”教师的这些恰如其分的赞语,就像是滴滴甘露,滋润着学生的心田,培育着学生的自信,点燃了学生的希望,成为指引他们不断进取的灯塔。
所以,为了全面真实地评价全体学生的运动技能和学习潜能,新课程需要的教学评价应该是把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂,而是拓展到了学生发展的各个空间,包括课堂教学、课外活动和社会实践等等。评价也不再仅由教师采集学生素质发展的信息,而是设计各种评价工具,鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。只有这样,才能对学生全面、科学地进行评价,才能有利于学生的全面发展。