如果“生本教育”能结实地筑在现代教育的基座上，那么中国教育的可持续发展就是健康的。
　　回首中国几千年的教育，我们看到是糟粕与精华并存。就在磕磕绊绊的前行中，教育事业走到了今天。但受各种因素的制约和影响，我们感到在过去的很长一段时间里，教育成了对少数人的精英教育。当我们青睐于一小部分品学兼优的学生时，一个学校里就避免不了产生所谓的“问题学生”。他们厌学，率性而为，抵触对抗，甚而无端寻衅，扰乱秩序。我们惊呼，现在的学生怎么了。到这时，我们再堂皇宣称，我们所进行的是全民教育，这是不是滑天下之大稽吗？“学而优则仕”的时代已不再，我们的教育真的能算是以人为本，以生为本吗？我想，如果不想让教育蒙羞，就应该清除这些怪象。现在，各地践行“生本教育”理念与模式，我猛然觉得，如果我们不是停留在理论上，不是宣扬在口号上，那么，“问题学生”便会适得其所，走上良性发展的轨道。在学校教育这个大舞台上，舞动的不应仅仅是上名牌大学的梦，更应是健康的人性修为。
　　每个学校都有不同的校园特色，“问题学生”都应该或多或少地存在。我们不能回避也无法回避摆在我们面前的这个事实。如果我们不闻不问，任由其蔓延和发展，损害的就绝不仅仅是一个学校的形象，毁的就会是教育大局，甚至是国家未来。面对这制约教育发展的瓶颈，我们责无旁贷，一定要量己之力，行教育者之实，积极树立起“生本思想”实现对“问题学生”的转化。
　　一、以“爱”的名义，融化三冬坚冰
　　我们不该心安理得地妄谈“性善”抑或“性恶”这些陈词，因为理性地想“问题学生”的成因，我们必须负责地承认，后天的教育和影响才是罪魁。我在想，这样的学生在我的班级里，我该怎样去做？他们就如同历三冬之寒凝结而成的三尺之冰，坚硬而寒冷，弃之不顾，早晚就是伤人的利器。那么，就让我们以“爱”的名义，用心的温泉去暖化他们。只有这样，“二川融融”，才能见大地回春，一派祥和。
　　对“问题学生”，我们当多一些包容之心。他们避免不了地存在这样那样的毛病——不服管教，逆反心重。凡此种种，不一而足。严格管理是一种教育手段，但对这部分学生来说，往往难见效果。过度地压制和训诫，只能激化矛盾。因此，对于他们，要允许他们犯错误，只是要选择宽容与谅解，用你的体会和理解走进他们的心灵。在沟通中，让他们认识到自己的错误。慢慢地，他们的戒备之心就会淡了，对你的信任之感也就浓了。以心交心，多激励，多肯定，别让他们破罐破摔；在教学中有针对性地分层量化学习任务，让他们少一些学习负担，也就多了一些学有所得的自信。这样一来，他们才会走出阴霾，沐浴阳光。我想，没有大爱，生本只是空谈。当这“爱”之生本做到了，教育之路才会平坦，才会宽阔。
　　二、以“变”的思维，给其用武之地
　　生本教育，就是要走出传统，将重心放在学上面，先学后教，以学定教，体现教育的本质。这一“变”字，变的不仅是形式，更多的是最大限度调动学生，使以往的恹恹欲睡变为今天的畅所欲言。通过课堂实践，我们看到的是一个不争的事实，那便是，生本教育真的让那些“问题学生”动起来了，真正成为走上前台的“舞者”。
　　实践中，我们有意识地提升学生的地位，按学科分别任他们为组长，让他们带动整组学习。有了责任，他们也就不再懈怠。独立预习、研讨展示、课堂点评诸环节一脉相承，做得有声有色。通过比拼，激发其向上的动力，找到自己的新定位。
　　“变”的思维，既要考虑整个课堂模式转变，又要考虑组织形式不僵化，不呆板。经常改一改课堂的“游戏规则”，他们才不会厌倦，走回老路。给每一位学生尤其是“问题学生”展示自我的机会。天天有新意，节节有氛围，又何来学生在课堂里的“魂不守舍”呢？
　　“变”的思维，还要体现在教学活动的多样化上。如果单一学习高考要考的知识，那么也就只剩下机械的文字了。这样，想不产生问题都不可能。我想，“问题学生”的产生始于兴趣缺失，而“问题学生”的消除也应缘于激发兴趣。要使其以饱满的热情和自信投入，让其每一天都能于快乐中产生无限向往。既然要以生为本，就要关注学生的需要。我们不妨活化课堂内容，投生之所好，让其看到自己的闪光点。想一想，实现了自身价值，不是很幸福的事吗？
　　我们要清醒地看到，转化“问题学生”绝不是一朝一夕之功所能实现的，也不是单凭哪一个人之力能做到的。我们在呼吁家庭、社会进行反思的同时，更要发挥学校的教育职能，形成教育合力。以生为本的教育是根源性的教育，是一个系统性的工程。如果我们都能各司其守，以谨严平和的态度对待学生，对待工作，教育的影响力也就可以充分表现出来。
　　学校这个大舞台，不应只是一部分学生的独角戏，而应是一出集体舞台剧。让“问题学生”也成为“舞者”，卸去他们的镣铐，让他们舞出青春脚步，舞出人生精彩。