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【摘要】英语是初中阶段一门重要的学科，但受文化因素、教师教学方法、学生学习习惯等诸多因素影响，一定程度上阻碍了初中英语教学工作的顺利开展。调查发现，学生英语听力能力普遍较差，制约着学生英语专业水平的提高。为此，笔者结合多年初中英语教学经验，分析初中生英语听力存在的问题，并提出针对性改进措施，以期为提高英语听力教学效率提供参考。
【关键词】初中英语 听力教学 问题 解决策略
随着国际间交流合作的日益频繁，社会上英语专业人才需求量不断增加。为满足社会发展要求，初中英语教师应重视英语听力教学工作，使学生掌握扎实的英语听力技巧，为学生今后更深层次的英语学习奠定坚实的基础。
一、初中英语听力教学存在的问题
1.反映能力较差。英语听力教学实践中，不少学生刚开始还能听懂，一旦遇到一些陌生的词汇就无法静下心来听下面的内容。另外，一些英语对话中往往设置一些无关的对话，迷惑性较大，一些学生反映能力较差，将一些无关的内容当做正确的选项，而没有真正理解英语对话的实质。出现上述问题的原因在于以下几点：首先，学生听力综合素质不高，一个单词，一句话听不懂就认为自己什么也听不懂了，心理因此而烦躁，影响整个听力效果；其次，学生自身发音不准。英语对话中的单词即便学生认识，但因发音不准，也容易导致其听不懂；最后，英语基础知识掌握不扎实，无法及时从听力内容中提取有效的信息。
2.抓不住重点。调查发现，很多初中生英语听力训练时抓不住重点，容易被英语对话中的形容词、副词等修饰性词语迷惑。结果很多学生听懂了一些无关紧要的词或短语，仍无法正确理解英语对话内容。究其原因在于初中生对英语句子结构不理解，无法准确分清英语句子的主体结构。另外，缺乏听力技巧。其实英语听力训练时，学生完全不必比理会听不懂的内容，而是应该分析听懂了什么，因为很多英语对话中哪怕听懂一个词语就能明白整个对话内容的主要意思。
3.缺乏英语文化知识储备。任何一种语言与其自身的文化有着密切联系，英语也是如此。很多英语听力内容中融入了对话者的语气、对某种事物的态度和看法，而这些都与对话者所处的文化环境有较大关联。但听力训练中部分中学生没有足够的英语知识储备，对英语文化缺乏必要的了解。因此，即便完全听懂了对话中的所有词语，但是仍不知道对话双方要表达的意思。另外，部分学生虽然对英语文化有所了解，但仍用中国的思维方式去理解对话内容，仍无法理解对话要表达的意思。
二、初中英语听力常见问题解决对策
针对初中英语听力教学中存在的问题，英语教师应结合自身教学实际，认真分析问题出现的原因，从而积极寻找针对性策略，以改善英语听力教学效率低下的问题。
1.加强听力训练，提高学生反映能力。听力教学实践中，首先，英语教师应结合教学目标，安排合理节数的听力训练课，使学生明白听力学习的重要性，进而营造良好的英语听力教学氛围。同时，讲解英语听力的方法，尤其注重培养学生的听力综合素质，要求其明白英语听力时应全身关注，但也应适当的放松，心平气和的听完每段对话，即便中间有某个词语、某句话听不懂，也不应急躁；其次，引导学生进行正确的发音练习。在课堂上要求学生跟读英语专家录音。同时，要求学生朗读英语教材内容，及时掌握学生的发音情况及时给予纠正；最后，加强学生英语基础知识的训练。狠抓单词朗读、单词默写、英语语法知识等。只有学生英语基础知识丰富，才能在英语听力过程中应对自如。
2.及时巩固所学，讲解英语听力技巧。提高学生英语听力能力是一个长期过程，要求英语教师不断总结英语听力成功教学经验，时常反思英语听力教学中出现的问题。另外，还应注重以下内容的落实：首先，在每次听力训练中，要求学生记录好自己出现的问题，找出无法听懂的原因，针对听不懂的地方，英语教师讲解后再要求学生进行听力训练。其次，每隔一段时间进行巩固训练，使学生彻底理解听力内容，而不是停留在将听力听对的层次上；最后，为学生讲解英语听力技巧，听力过程中要求学生应注重but，however，while，though等转折词，以及一些形容的原形、比较级、最高级等的读法等。
3.鼓励学生自学，了解英语文化背景。针对因文化差异导致初中生无法理解听力内容的问题，英语教师注意以下问题：首先，在英语教学实践中，提高学生对英语文化背景的认识，鼓励其广泛阅读以及上网查询外国人的风俗习惯、沟通礼仪等内容，为提高自身的听力能力积累丰富的知识；其次，英语教学实践中，英语教师注重穿插一些文化背景知识的讲解，例如某个词的来源，某个习语的用法来源等，在加深学生记忆的同时，使其更好的了解英语文化知识；最后，注重外国人的思维方式，表达习惯等内容的讲解，在课堂上分析外国人的表达习惯，以帮助学生更好的理解听力内容。
总之，听力能力的培养是初中英语教学的重要内容，因此，为更好的解决英语听力教学中的常见问题，英语教师认真分析问题出现的根源，并积极向经验丰富的教师请教，最终总结出适合自己的听力教学方法，以显著提高学生英语听力能力。
参考文献：
[1]孙明珠.初中生英语听力学习障碍调查研究[D].东北师范大学，2011.
[2]郭姗姗.初中英语听力元认知策略的应用研究[D].漳州师范学院，2012.
[3]赵丽婷.教师在初中英语听力教学中的中介作用[D].长春师范大学，2013.
作者简介：杨振华，1978年，男，中教二级，单位：聊城实验中学北校。
【关键词】初中英语 听力教学 问题 解决策略
随着国际间交流合作的日益频繁，社会上英语专业人才需求量不断增加。为满足社会发展要求，初中英语教师应重视英语听力教学工作，使学生掌握扎实的英语听力技巧，为学生今后更深层次的英语学习奠定坚实的基础。
一、初中英语听力教学存在的问题
1.反映能力较差。英语听力教学实践中，不少学生刚开始还能听懂，一旦遇到一些陌生的词汇就无法静下心来听下面的内容。另外，一些英语对话中往往设置一些无关的对话，迷惑性较大，一些学生反映能力较差，将一些无关的内容当做正确的选项，而没有真正理解英语对话的实质。出现上述问题的原因在于以下几点：首先，学生听力综合素质不高，一个单词，一句话听不懂就认为自己什么也听不懂了，心理因此而烦躁，影响整个听力效果；其次，学生自身发音不准。英语对话中的单词即便学生认识，但因发音不准，也容易导致其听不懂；最后，英语基础知识掌握不扎实，无法及时从听力内容中提取有效的信息。
2.抓不住重点。调查发现，很多初中生英语听力训练时抓不住重点，容易被英语对话中的形容词、副词等修饰性词语迷惑。结果很多学生听懂了一些无关紧要的词或短语，仍无法正确理解英语对话内容。究其原因在于初中生对英语句子结构不理解，无法准确分清英语句子的主体结构。另外，缺乏听力技巧。其实英语听力训练时，学生完全不必比理会听不懂的内容，而是应该分析听懂了什么，因为很多英语对话中哪怕听懂一个词语就能明白整个对话内容的主要意思。
3.缺乏英语文化知识储备。任何一种语言与其自身的文化有着密切联系，英语也是如此。很多英语听力内容中融入了对话者的语气、对某种事物的态度和看法，而这些都与对话者所处的文化环境有较大关联。但听力训练中部分中学生没有足够的英语知识储备，对英语文化缺乏必要的了解。因此，即便完全听懂了对话中的所有词语，但是仍不知道对话双方要表达的意思。另外，部分学生虽然对英语文化有所了解，但仍用中国的思维方式去理解对话内容，仍无法理解对话要表达的意思。
二、初中英语听力常见问题解决对策
针对初中英语听力教学中存在的问题，英语教师应结合自身教学实际，认真分析问题出现的原因，从而积极寻找针对性策略，以改善英语听力教学效率低下的问题。
1.加强听力训练，提高学生反映能力。听力教学实践中，首先，英语教师应结合教学目标，安排合理节数的听力训练课，使学生明白听力学习的重要性，进而营造良好的英语听力教学氛围。同时，讲解英语听力的方法，尤其注重培养学生的听力综合素质，要求其明白英语听力时应全身关注，但也应适当的放松，心平气和的听完每段对话，即便中间有某个词语、某句话听不懂，也不应急躁；其次，引导学生进行正确的发音练习。在课堂上要求学生跟读英语专家录音。同时，要求学生朗读英语教材内容，及时掌握学生的发音情况及时给予纠正；最后，加强学生英语基础知识的训练。狠抓单词朗读、单词默写、英语语法知识等。只有学生英语基础知识丰富，才能在英语听力过程中应对自如。
2.及时巩固所学，讲解英语听力技巧。提高学生英语听力能力是一个长期过程，要求英语教师不断总结英语听力成功教学经验，时常反思英语听力教学中出现的问题。另外，还应注重以下内容的落实：首先，在每次听力训练中，要求学生记录好自己出现的问题，找出无法听懂的原因，针对听不懂的地方，英语教师讲解后再要求学生进行听力训练。其次，每隔一段时间进行巩固训练，使学生彻底理解听力内容，而不是停留在将听力听对的层次上；最后，为学生讲解英语听力技巧，听力过程中要求学生应注重but，however，while，though等转折词，以及一些形容的原形、比较级、最高级等的读法等。
3.鼓励学生自学，了解英语文化背景。针对因文化差异导致初中生无法理解听力内容的问题，英语教师注意以下问题：首先，在英语教学实践中，提高学生对英语文化背景的认识，鼓励其广泛阅读以及上网查询外国人的风俗习惯、沟通礼仪等内容，为提高自身的听力能力积累丰富的知识；其次，英语教学实践中，英语教师注重穿插一些文化背景知识的讲解，例如某个词的来源，某个习语的用法来源等，在加深学生记忆的同时，使其更好的了解英语文化知识；最后，注重外国人的思维方式，表达习惯等内容的讲解，在课堂上分析外国人的表达习惯，以帮助学生更好的理解听力内容。
总之，听力能力的培养是初中英语教学的重要内容，因此，为更好的解决英语听力教学中的常见问题，英语教师认真分析问题出现的根源，并积极向经验丰富的教师请教，最终总结出适合自己的听力教学方法，以显著提高学生英语听力能力。
参考文献：
[1]孙明珠.初中生英语听力学习障碍调查研究[D].东北师范大学，2011.
[2]郭姗姗.初中英语听力元认知策略的应用研究[D].漳州师范学院，2012.
[3]赵丽婷.教师在初中英语听力教学中的中介作用[D].长春师范大学，2013.
作者简介：杨振华，1978年，男，中教二级，单位：聊城实验中学北校。