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1 前言
普通高中英语课程标准中倡导任务型的教学模式,认为“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’教学途径。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务”。笔者结合教学实践,对此谈几点看法。
2 对任务型教学模式的理解
任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它根据学生的不同水平设计出不同的任务,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。
3 任务型教学在英语教学中的实践
3.1 任务型教学在课堂教学中的一般步骤
1)Leading-in,引入。不同的任务可以采取不同的Leading-in,如播放录像、听歌曲、展示图片、游戏等。
2)Pre-task,前任务。在这个步骤中,教师结合本节课的教学重点,向学生详细地布置本节课要完成的任务。
3)While-task,任务中。教师根据主任务,设计出若干子任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成任务。
4)Post-task,任务后。这个步骤是在学生完成子任务后,向全班汇报,展示他们的成果。
5)Checking,检查。在学生汇报完毕后,让学生作自我评价和小组评价,然后教师加以总结。
6)Homework,布置作业。这个步骤是任务的延续。根据本节课的内容,让学生课后完成与此相关的任务。
3.2 任务型教学在教学实践中应注意的问题
1)关注个体差异,有的放矢地设计教学任务。任务型教学中的学生,是在具体的动机下或一项具体的任务中去学习,目的是能使人的思维具有指向性和方向性。教师应根据学生的学习兴趣和学习水平,找出教学内容与学习水平,找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间最佳结合点,然后来确定任务的内容和形式。教师设置任务时不但要明确目的,还要考虑到学生的个体差异。设计的任务要按照学生的认知规律循序渐进,由浅入深,层层递进,形成一定的梯度,逐步激发学生的兴趣,培养学生综合运用语言的能力。
2)以小组为单位,使合作学习成为任务型课堂交流训练的主体。任务型教学强调,要想任务贯彻到班级每个学生,又要克服班级人多的矛盾,就一定要强化学习小组合作学习的功能。小组合作学习宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生,本学科学习较好的和有一定困难的,性格内向和性格外向的分到一组,达到一种互补的目的。另外,合作小组还要力争组与组之间尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性,有利于开展组间的平等竞争。
在小组合作学习过程中,多采用pair work、group work这2种组织形式。教师也要积极参与到小组合作学习中去,及时了解学生任务完成的情况,遇到问题适时调控,对个别性问题在小组内及时点拨,使得各个层次的学生各有所得,确保小组合作学习收到实效。并且在小组讨论活动结束时,教师评价的是小组而不单单是某个人,“Let’s see which group wins”。
3)突破以往常规,实现任务型教学教师角色的转换。新课程中教师的角色不再是教师这个唯一的或常规的角色,还是学生学习的合作者、促进者。教师作为促进者在学生进行自主学习时要积极地看、积极地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。教师不仅要积极地旁观,还要给学生以心理上的支持,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,使课堂更加生机盎然。传统的课堂教学过程,教师扮演一个演员的角色;新课程理念下的教师的角色变成导演型,即教师设计出学习的各个环节,由学生去自我预习、自我探讨、自我质疑,发现问题和解决问题。教师对学生要有爱心,创造性地建设一种民主和谐的课堂学习环境。
4)革新不忘传统,将任务型教学与传统教学有机结合。任务型教学和传统教学相结合能很好地在强化听说的同时又兼顾读写。笔者在教学中不是把所有的教材都以任务型教学来展开,而是相互结合,即根据不同的教材内容采取灵活多样的方式,强化学生听说的同时,加强词汇、语法等的教学,并加强听写、背诵和课后练习。如对point一词,要求学生既掌握它的名词用法,更要掌握其动词短语如point to、point at、point out的用法并造句。
此外,在课堂教学完成任务的同时,要把任务延伸到课堂之外的学习和生活,只有这样才能进一步巩固当节课所学内容,达到学以致用的目的,因为语言重在运用。
(作者单位:河北省遵化市新店子中学)
普通高中英语课程标准中倡导任务型的教学模式,认为“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’教学途径。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务”。笔者结合教学实践,对此谈几点看法。
2 对任务型教学模式的理解
任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它根据学生的不同水平设计出不同的任务,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。
3 任务型教学在英语教学中的实践
3.1 任务型教学在课堂教学中的一般步骤
1)Leading-in,引入。不同的任务可以采取不同的Leading-in,如播放录像、听歌曲、展示图片、游戏等。
2)Pre-task,前任务。在这个步骤中,教师结合本节课的教学重点,向学生详细地布置本节课要完成的任务。
3)While-task,任务中。教师根据主任务,设计出若干子任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成任务。
4)Post-task,任务后。这个步骤是在学生完成子任务后,向全班汇报,展示他们的成果。
5)Checking,检查。在学生汇报完毕后,让学生作自我评价和小组评价,然后教师加以总结。
6)Homework,布置作业。这个步骤是任务的延续。根据本节课的内容,让学生课后完成与此相关的任务。
3.2 任务型教学在教学实践中应注意的问题
1)关注个体差异,有的放矢地设计教学任务。任务型教学中的学生,是在具体的动机下或一项具体的任务中去学习,目的是能使人的思维具有指向性和方向性。教师应根据学生的学习兴趣和学习水平,找出教学内容与学习水平,找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间最佳结合点,然后来确定任务的内容和形式。教师设置任务时不但要明确目的,还要考虑到学生的个体差异。设计的任务要按照学生的认知规律循序渐进,由浅入深,层层递进,形成一定的梯度,逐步激发学生的兴趣,培养学生综合运用语言的能力。
2)以小组为单位,使合作学习成为任务型课堂交流训练的主体。任务型教学强调,要想任务贯彻到班级每个学生,又要克服班级人多的矛盾,就一定要强化学习小组合作学习的功能。小组合作学习宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生,本学科学习较好的和有一定困难的,性格内向和性格外向的分到一组,达到一种互补的目的。另外,合作小组还要力争组与组之间尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性,有利于开展组间的平等竞争。
在小组合作学习过程中,多采用pair work、group work这2种组织形式。教师也要积极参与到小组合作学习中去,及时了解学生任务完成的情况,遇到问题适时调控,对个别性问题在小组内及时点拨,使得各个层次的学生各有所得,确保小组合作学习收到实效。并且在小组讨论活动结束时,教师评价的是小组而不单单是某个人,“Let’s see which group wins”。
3)突破以往常规,实现任务型教学教师角色的转换。新课程中教师的角色不再是教师这个唯一的或常规的角色,还是学生学习的合作者、促进者。教师作为促进者在学生进行自主学习时要积极地看、积极地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。教师不仅要积极地旁观,还要给学生以心理上的支持,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,使课堂更加生机盎然。传统的课堂教学过程,教师扮演一个演员的角色;新课程理念下的教师的角色变成导演型,即教师设计出学习的各个环节,由学生去自我预习、自我探讨、自我质疑,发现问题和解决问题。教师对学生要有爱心,创造性地建设一种民主和谐的课堂学习环境。
4)革新不忘传统,将任务型教学与传统教学有机结合。任务型教学和传统教学相结合能很好地在强化听说的同时又兼顾读写。笔者在教学中不是把所有的教材都以任务型教学来展开,而是相互结合,即根据不同的教材内容采取灵活多样的方式,强化学生听说的同时,加强词汇、语法等的教学,并加强听写、背诵和课后练习。如对point一词,要求学生既掌握它的名词用法,更要掌握其动词短语如point to、point at、point out的用法并造句。
此外,在课堂教学完成任务的同时,要把任务延伸到课堂之外的学习和生活,只有这样才能进一步巩固当节课所学内容,达到学以致用的目的,因为语言重在运用。
(作者单位:河北省遵化市新店子中学)