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摘 要： 近年来，高职西班牙语教学得到了长足发展，但在传统教学模式下，学生“听不懂、不敢说”的现象仍然存在。翻转课堂的引进为西班牙语视听说教学提供了新思路，它将相关知识的学习置于课前，释放课堂时间供学生进行高效的口语练习。本研究通过一个学期的教学实践，深入分析传统教学和翻转课堂的优势与不足，旨在取长补短，探索适合在高职西班牙语听说教学中应用的教学模式。
关键词： 翻转课堂 高职高专 西班牙语视听说教学
一、引言
高职高专的教学目标与本科院校不同，其更注重培养学生的应用能力，即把西班牙语作为工作语言，培养解决相关业务和实际问题的能力。其中对学生的听说水平提出较高的要求。尽管目前高职高专西班牙语教学较之以往已经取得很大的进步，学生就业基本呈现良好态势，但是在听说课的实际教学中，由于学生多、上课时间有限，导致学生被动单一地加强听的练习，说的训练却远远落后。“听说不分家”，说的能力得不到很好的发展，反过来会影响听力能力的提高。因此，需要打破传统的“哑巴外语”教学模式，使学生充分利用课堂时间，有效提高西班牙语听说能力，以便适应高职高专西班牙语专业对人才的需要。
翻转课堂为实现这一目标提供了新的思路，这种新的教育模式对知识传授和内化做了颠倒安排，将前者置于课外，由学生独立完成，而后者在课堂中实现。具体应用于西班牙语视听说教学中，就是把“语言基本知识的传递”放在课前，充分释放课上时间让学生进行听说能力的练习，使得学习的时间和空间都得以拓展，从而更有效地使学生在完成大量语言输入的前提下实现良好的语言输出，有助于树立学生西班牙语学习的自信心，提高积极性。
利用翻转课堂的新思路，在已有教学基础上，结合高职学生特点及其他专业院校教学经验，本课题开展一系列研究实践，并取得显著的成果。
二、高职高专西班牙语视听说传统教学存在的问题
传统模式的西班牙语视听说课堂把绝大多数时间放在听力材料反复播放上，学生根据要求做题、练习，如果时间允许，才进行适当的口语练习。
通过实验前对教师和学生的采访了解到，传统的课堂侧重点和教学方式存在许多问题：1.学生对听力材料文化背景知识储备不足，知识补充不够全面，导致听力理解有困难；2.学生被动听材料，课堂参与度不高，学习气氛枯燥，一些学生失去学习兴趣；3.在有限的时间内采用“一刀切”的办法，没有考虑到学生水平的差异，不能照顾到每个学生的学习进度，导致程度较差的学生听不懂而失去耐心和信心，形成恶性循环；4.存在一些客观原因，如不同地区口音差异、设备的局限性等，导致听力练习不能顺畅进行，课堂节奏打乱，效率降低；5.课上时间几乎都用来听材料，口语练习的时间很少。
三、翻转课堂在西班牙语视听说教学中的实践研究
以河北外国语职业学院应用西班牙语专业大三学生为研究对象，开展为期一个学期的西班牙语视听说翻转课堂实验研究。
课前，教师制作学习指南，包括相关文化背景知识、生单词讲解、听力练习步骤及音频视频和书面材料。利用网络学习平台（学习QQ群）提前发给学生，让学生合理利用自己的时间在课前完成学习任务。学习中出现的问题可以随时发布在平台内，由学生之间共同讨论或者教师答疑解惑，保证基础内容学习的效果。
课上，首先解决学习中遗留的问题，然后由教师引导，学生以对话、报告、表演、辩论等形式就规定话题进行口语练习。
评价模式由传统单一的终结性评价改变为以学生自评、学生互评为主，教师评价为辅的参与性、过程性评价机制。
四、研究结果与讨论
实验研究结束，结合学生的课堂表现，以及访谈、问卷，发现引入翻转课堂在很大程度上弥补了传统教学的不足：
1.以学生为本，个性化学习。学生可以根据自身的语言程度和学习需求灵活掌握学习的时间和方式，完全由自己把握学习进度。听力中出现的重点难点自行反复练习，做到充分理解内容。这样促进学生提高自学能力，培养自主学习习惯。
2.通过课前的充分准备和反复练习，使得学生在课上的口语表达变得更大胆和自信，效果有所强化。这样学生的学习更积极主动，课堂参与增多，逐步形成良好的学习氛围。
3.充分利用课堂时间，以真实情景再现、比赛等形式组织口语练习，活跃课堂气氛，增强学习的趣味性和学生的积极性，提高课堂教学效率。
五、翻转课堂教学思考
通过一个学期的教学实验观察及问卷调查，可以看出翻转课堂教学模式在西班牙语视听说教学的课堂应用上具有十分重要的意义。但是作为一种全新的教学思路，其在实际应用中仍然存在一些问题需要解决和思考：
1.翻转课堂实践中遇到最主要的一个问题就是课前的自主学习不到位，部分学生没有充分利用学习指南和网络平台进行资料搜集和听说练习，导致课堂参与性不高。导致这样一个问题的原因有很多，首先，高职高专学生较本科学生而言，在学习习惯和自觉性上表现较弱，学习较被动，对传统模式教学有很强的依赖性；其次，课前学习过程需要占用大量的时间，尤其是听力材料练习，可能需要十几遍甚至几十遍反复听材料、说材料，才能很好地达到预期效果，而学生总的课业任务比较繁重，导致有些学生有心无力。
2.课堂活动能否达到预期效果。一方面，由于课前学生自主学习不够到位，一些学生的问题没能全部及时解决，导致课堂部分时间被用来答疑解惑，使得预期效果受到影响。另一方面，班级人数较多（26人），每个学生用来口语练习和受到点评的机会有限。
翻转课堂应用于视听说课不同于其他课程，没有复杂的知识点的讲解，只是做好教学指南并充分利用视频音频材料，适当补充背景知识，扩充词句用法，不用制作大量的教学视频，这就为翻转课堂在这门课程中的应用提供了很大的便利。然而，最大的难点在于如何通过更新学习资料，提高学习内容、方式的趣味性，从而提高学生的学习兴趣，培养自主高效的学习习惯。对于高职西班牙语的师生来说，翻转课堂在视听说课中的应用仍然是一种尝试，因此由传统教学模式直接转变为翻转课堂将是一个很大的挑战，这就需要在实际教学中不断摸索和创新，不断发现问题、解决问题。因此，结合我国高职高专学生和教师的基本特点，不能完全摒弃传统教学模式，也不能对新的教学模式盲目接受，需要充分利用两者的优点，取长补短，从而探索出一条适合高职西班牙语听说教学发展的道路，提高学生的语言应用能力，增强学生的社会竞争力。
参考文献：
[1]赵馨.“翻转课堂”在基础西班牙语课程中的应用[J].高等教育，2015（03）.
[2]李奇颖，冯璐.高职院校西班牙语精读课程教学模式探索[J].考试周刊，2013（16）.
[3]张继红.“翻转课堂”在英语听说教学中的应用[J].丝绸之路，2015（16）.
[4]李允.翻转课堂中国热的理想思考[J].课程教材教法，2014（10）.
[5]刘薇.浅谈“翻转课堂”在高职英语听说课中的应用[J].恩施职业技术学院学报，2015（02）.
基金：本文是河北外国语职业学院“翻转课堂”在西班牙语视听说教学中的研究与实践课题研究成果课题编号：A201505。
关键词： 翻转课堂 高职高专 西班牙语视听说教学
一、引言
高职高专的教学目标与本科院校不同，其更注重培养学生的应用能力，即把西班牙语作为工作语言，培养解决相关业务和实际问题的能力。其中对学生的听说水平提出较高的要求。尽管目前高职高专西班牙语教学较之以往已经取得很大的进步，学生就业基本呈现良好态势，但是在听说课的实际教学中，由于学生多、上课时间有限，导致学生被动单一地加强听的练习，说的训练却远远落后。“听说不分家”，说的能力得不到很好的发展，反过来会影响听力能力的提高。因此，需要打破传统的“哑巴外语”教学模式，使学生充分利用课堂时间，有效提高西班牙语听说能力，以便适应高职高专西班牙语专业对人才的需要。
翻转课堂为实现这一目标提供了新的思路，这种新的教育模式对知识传授和内化做了颠倒安排，将前者置于课外，由学生独立完成，而后者在课堂中实现。具体应用于西班牙语视听说教学中，就是把“语言基本知识的传递”放在课前，充分释放课上时间让学生进行听说能力的练习，使得学习的时间和空间都得以拓展，从而更有效地使学生在完成大量语言输入的前提下实现良好的语言输出，有助于树立学生西班牙语学习的自信心，提高积极性。
利用翻转课堂的新思路，在已有教学基础上，结合高职学生特点及其他专业院校教学经验，本课题开展一系列研究实践，并取得显著的成果。
二、高职高专西班牙语视听说传统教学存在的问题
传统模式的西班牙语视听说课堂把绝大多数时间放在听力材料反复播放上，学生根据要求做题、练习，如果时间允许，才进行适当的口语练习。
通过实验前对教师和学生的采访了解到，传统的课堂侧重点和教学方式存在许多问题：1.学生对听力材料文化背景知识储备不足，知识补充不够全面，导致听力理解有困难；2.学生被动听材料，课堂参与度不高，学习气氛枯燥，一些学生失去学习兴趣；3.在有限的时间内采用“一刀切”的办法，没有考虑到学生水平的差异，不能照顾到每个学生的学习进度，导致程度较差的学生听不懂而失去耐心和信心，形成恶性循环；4.存在一些客观原因，如不同地区口音差异、设备的局限性等，导致听力练习不能顺畅进行，课堂节奏打乱，效率降低；5.课上时间几乎都用来听材料，口语练习的时间很少。
三、翻转课堂在西班牙语视听说教学中的实践研究
以河北外国语职业学院应用西班牙语专业大三学生为研究对象，开展为期一个学期的西班牙语视听说翻转课堂实验研究。
课前，教师制作学习指南，包括相关文化背景知识、生单词讲解、听力练习步骤及音频视频和书面材料。利用网络学习平台（学习QQ群）提前发给学生，让学生合理利用自己的时间在课前完成学习任务。学习中出现的问题可以随时发布在平台内，由学生之间共同讨论或者教师答疑解惑，保证基础内容学习的效果。
课上，首先解决学习中遗留的问题，然后由教师引导，学生以对话、报告、表演、辩论等形式就规定话题进行口语练习。
评价模式由传统单一的终结性评价改变为以学生自评、学生互评为主，教师评价为辅的参与性、过程性评价机制。
四、研究结果与讨论
实验研究结束，结合学生的课堂表现，以及访谈、问卷，发现引入翻转课堂在很大程度上弥补了传统教学的不足：
1.以学生为本，个性化学习。学生可以根据自身的语言程度和学习需求灵活掌握学习的时间和方式，完全由自己把握学习进度。听力中出现的重点难点自行反复练习，做到充分理解内容。这样促进学生提高自学能力，培养自主学习习惯。
2.通过课前的充分准备和反复练习，使得学生在课上的口语表达变得更大胆和自信，效果有所强化。这样学生的学习更积极主动，课堂参与增多，逐步形成良好的学习氛围。
3.充分利用课堂时间，以真实情景再现、比赛等形式组织口语练习，活跃课堂气氛，增强学习的趣味性和学生的积极性，提高课堂教学效率。
五、翻转课堂教学思考
通过一个学期的教学实验观察及问卷调查，可以看出翻转课堂教学模式在西班牙语视听说教学的课堂应用上具有十分重要的意义。但是作为一种全新的教学思路，其在实际应用中仍然存在一些问题需要解决和思考：
1.翻转课堂实践中遇到最主要的一个问题就是课前的自主学习不到位，部分学生没有充分利用学习指南和网络平台进行资料搜集和听说练习，导致课堂参与性不高。导致这样一个问题的原因有很多，首先，高职高专学生较本科学生而言，在学习习惯和自觉性上表现较弱，学习较被动，对传统模式教学有很强的依赖性；其次，课前学习过程需要占用大量的时间，尤其是听力材料练习，可能需要十几遍甚至几十遍反复听材料、说材料，才能很好地达到预期效果，而学生总的课业任务比较繁重，导致有些学生有心无力。
2.课堂活动能否达到预期效果。一方面，由于课前学生自主学习不够到位，一些学生的问题没能全部及时解决，导致课堂部分时间被用来答疑解惑，使得预期效果受到影响。另一方面，班级人数较多（26人），每个学生用来口语练习和受到点评的机会有限。
翻转课堂应用于视听说课不同于其他课程，没有复杂的知识点的讲解，只是做好教学指南并充分利用视频音频材料，适当补充背景知识，扩充词句用法，不用制作大量的教学视频，这就为翻转课堂在这门课程中的应用提供了很大的便利。然而，最大的难点在于如何通过更新学习资料，提高学习内容、方式的趣味性，从而提高学生的学习兴趣，培养自主高效的学习习惯。对于高职西班牙语的师生来说，翻转课堂在视听说课中的应用仍然是一种尝试，因此由传统教学模式直接转变为翻转课堂将是一个很大的挑战，这就需要在实际教学中不断摸索和创新，不断发现问题、解决问题。因此，结合我国高职高专学生和教师的基本特点，不能完全摒弃传统教学模式，也不能对新的教学模式盲目接受，需要充分利用两者的优点，取长补短，从而探索出一条适合高职西班牙语听说教学发展的道路，提高学生的语言应用能力，增强学生的社会竞争力。
参考文献：
[1]赵馨.“翻转课堂”在基础西班牙语课程中的应用[J].高等教育，2015（03）.
[2]李奇颖，冯璐.高职院校西班牙语精读课程教学模式探索[J].考试周刊，2013（16）.
[3]张继红.“翻转课堂”在英语听说教学中的应用[J].丝绸之路，2015（16）.
[4]李允.翻转课堂中国热的理想思考[J].课程教材教法，2014（10）.
[5]刘薇.浅谈“翻转课堂”在高职英语听说课中的应用[J].恩施职业技术学院学报，2015（02）.
基金：本文是河北外国语职业学院“翻转课堂”在西班牙语视听说教学中的研究与实践课题研究成果课题编号：A201505。