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编者按：长期以来，高考作文模式化、套路化现象愈演愈烈，成为作文教学的“老大难”。为此，彭俊姣老师与其团队开展了变“套作”为“真写作”作文课程的实践，构建了“展现个性”“写得深刻”“写出哲理”“呈现文采”“体现创意”五个维度作文教学的整体规划。该实践旨在改变作文教学高耗低效的无序状态，既为一线语文教师提供了可操作的教学路径，也为学生带来了优秀的行文示范;既让写作教学有章可循，又让学生有效规避“套作”。课题组成员经过六年的实践，并在多个学校实施，均取得了很好的效果。为给中学语文教师提供作文教学参考，本专题特编发这一组文章，希望能给读者以启發和借鉴。
【摘 要】好文章源于生活，体现独立思考，抒发真挚情感，表达深刻哲理。它的成长密码隐藏在生活、阅读、思维、联想和表达之中。构建“真写作”作文课程，是构建基于学生个性体悟的多元而富有生命活力的作文教学方式，旨在改变作文教学长期以来高耗低效的无序状态。
【关键词】套作;真写作;课程构建
【作者简介】彭俊姣，南宁市第二中学语文教研组组长，正高级教师，特级教师，广西教学名师，全国中小学骨干教师，全国第二届“我即语文”教学奖获得者。
一、问题的提出
（一）“套作”问题严重
2013年，高考作文题是一则新材料：尚先生把手机落在了出租车上，拾得者本来无意归还，但看到手机里的照片和信息，发现机主刚刚给地震灾区汇去一大笔捐款，深受感动，于是归还了手机，并表示也要像尚先生那样多一些真诚和友善。写作要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不脱离材料内容及含意，不要“套作”，不得抄袭。
在评卷现场，评卷教师发现：考生只要将平时背熟的几则材料，尤其是“感动中国人物”的颁奖词套到作文里，似乎就可以得到高分。但这些“套作”的考卷，僵化且呆板，毫无真情实感、个性和创意。如果这样“投机取巧”也可以得到高分，那无异于给“套作”的行为以无声的示范。经过充分考虑和反复推演，在当年的作文评卷培训大会上，作文评卷组发出了遏制“套作”的指令。在动员会上，笔者作为当年（2013年）广西高考作文评卷组组长提醒评卷教师：“从这些‘套作的考卷来看，‘假语文已经侵蚀了这些考生的骨髓，必须‘刮骨疗毒’！什么是‘假语文？就是闭着眼睛说套话，说胡话，说假话，说空话。”
（二）“宿构”“套作”原因不一而足
“宿构”顾名思义，就是预先构思。考生由于不具备写作能力，无法在考场上对作文题进行审题立意、临场构思完成作文，于是投机取巧，在考试前预先构思好某些“假大空”的作文内容，并在考场上把这些大而无当、言之无物的内容生硬地套到考试作文中，这就是“套作”。再加上社会上某些补习机构专门教考生在考场上如何“套作”，于是形成了一种程式化和模板化的作文答卷。这类答卷，几乎千篇一律、千人一面，考生的个性和情感无处可寻。什么是“假写作”？即没有针对性、没有写作目的的写作，完全是为了写作而写作。这样写出来的文章是无效的文字，或者说，学生是在进行无效的文章制作。
为什么“套作”现象如此严重？原因是多方面的。首先，与作文教学的无序状态有直接关系。作文教学无目标，无规划，无系统。甚至不少教师认为，作文教学没有教材，所以可以随意和随性教学。这造成作文教学长期处于无序而低效的状态，考生没有形成应有的写作能力。这就是“宿构”和“套作”现象存在的潜在原因。
其次，教师只关注作文批改，而忽视写作前的启发指导，不注重也不善于开拓学生的思路。如果学生思路打不开，在面对作文题时也就无话可说，只能说“套话”和“空话”。除此之外，单纯从语言的角度训练作文，忽视了思维对作文思路的构建意义;在阅读方面，只停留在让学生储备素材的环节，结果花费大量时间和精力却达不到预期效果，最终把学生逼入“套作”的怪圈。
二、“真写作”的定义与内涵
（一）“真写作”的定义
2013年评卷结束后，笔者开始思考：能否构建一门作文课程，真正培养学生作文兴趣，并让学生真正形成写作能力？什么样的作文课程才能解决学生作文中的“套作”问题？作文中生搬硬套欠思考，人云亦云缺个性，干瘪乏味欠情感，苍白乏力欠生动，说理空泛欠深刻，结构刻板缺创意等问题，怎样才能彻底根治？
毫无疑问，构建新的作文课程，要体现作文的真谛——“真写作”。“真写作”即真正的写作，是学生基于自身情感体验，表达所思所想，说真话，抒真情的写作。这样的文章往往一气呵成、文脉贯通。文中有作者的个性主张，读者能从作者的文字里看到其思维轨迹，能触摸到其情感脉络，能看到文中具有的思想品质美、文采情感美和结构创意美。
（二）“真写作”的内涵
1.作文是“为时而著”“由心生发”的写作
考生作文干瘪无味的原因在于考生不知道为什么要写作。白居易有诗云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”不管在什么情境下写作，都应该针对实际情况，为解决实际问题、表达思想观点而写作。无论主张什么、反对什么，鞭挞什么、赞成什么，都应该具有针对性。唯有这样的文章，才能够说服人、启发人、感染人和鞭策人。这既是写作的出发点，也是写作的真谛所在。那些脱离实际、早已僵化的“宿构”和“套作”，犹如抓住自己的头发拼命往上拔，以为可以双脚离地腾飞而起，殊不知早已失去了生命力。唯有“由心生发”，源于生活、独立思考、有感而发、一气呵成的文章，才会文脉贯通、富有情感，才有可能文采飞扬、哲理深刻;也唯有这一类美文，才能成为帮助学生放飞梦想的有力支撑！更重要的是，唯有这样的写作，才是“真写作”。
2.作文是关注成长，有成长思考和人生感悟的写作
高中三年，是学生成长的关键时期。在此期间，学生应该有很多成长的思考和感悟，有在奋进中对理想的憧憬和向往，也有在受挫后对自身的反省和思索。在写作时，可以把个人的感受融入大时代，去书写自己的抱负和使命、责任和担当;也可以表现自己人生路上的引路人——教师各种鲜活的侧面，让人物生动丰满，呼之欲出。如果学生写什么内容都能做到细致传神、情感真挚，那么高考作文时，也就能够一气呵成、一挥而就。2019年的高考作文是一幅漫画：毕业前的最后一节课，老师对学生说，“我再看看你们，你们再看看书”。毫无疑问，在今年的高考作文中，铭记师生情谊并写出成长感悟的考生，都能交出满意的答卷。 3.作文是表达价值观，实现思想、情感和语言和谐共生的写作
文章有了思想，才有灵魂;有了情感，才有血肉;有了文采，才有美感。思想、情感、语言三者其实是密不可分的整体，单纯从语言的角度来训练语言，往往达不到预期的效果，必须与阅读结合起来，与思维训练结合起来，这样语言干瘪无味的状况才能得到真正的改变。
作文，应该表达人生期许和价值诉求，用理性的方式思考人生的价值。学生平时说话口若悬河，滔滔不绝，可为什么一拿起笔来就眉头紧锁，文思枯竭？他们精力旺盛，青春洋溢，可为什么写在答卷里的八九百字，竟是那样平淡寡味、苍白乏力？他们情趣不同、个性鲜明，可为什么冥思苦想写出来的答卷，竟会千人一面、千篇一律？有鉴于此，“真写作”课程的构建和实施迫在眉睫。其教学重在播种兴趣、栽培个性、浇灌情感、启发思考和收获感悟。
（三）“真写作”破解的佳作成长密码
好文章的标准是什么？好文章是如何生成的？好文章源于生活，有感而发;体现独立思考，富有情感;一气呵成，文脉贯通;文采飞扬，哲理深刻。好文章的成长密码隐藏在生活、阅读、思维、联想和表达之中（如图1）。
图1
1.生活和感悟
生活是取之不尽、用之不竭的写作源泉。如果学生乐于观察、善于感悟，那么他们眼中肯定不只有同学和教师，还会有门卫保安、校医护士、保洁阿姨、教辅员工等;如果学生善于观察，那么他们所看到的校园里的花草树木、池塘水景、亭台楼阁，每天都有不同的面貌，早晨朝霞照耀和傍晚暮霭笼罩的景致完全不同，阳光普照的校园和阴雨绵绵的校园也会景色各异;同样是下雨，春天的潇潇春雨与夏天的如注暴雨有天壤之别;同样是晴天，夏天烈日的酷热与冬天暖阳的和煦，给人的感觉也完全不同;如果学生善于感悟，每天看到的不仅有讲台、黑板、作业、考试，还应该有精彩的辩论、奇妙的实验、激烈的球赛以及多彩的社团活动。
2.阅读与思考
阅读让人学会思考。有思考，作文才会有灵魂。阅读与写作的关系，是存入与输出的关系。我们常常对学生说：没有阅读，写作就成了无源之水，无本之木。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，也是自我观照的过程，即通过阅读反刍、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，而深思的习惯对于一个人的写作至关重要。正如有学生在“专题阅读”总结中所写的那样：“阅读让我得到的最大收获是增强了写作的能力。每学习完一部作品，老师总会让我们写评语，或评价人物，或点赞作者，以检测学习的效果。记得刚开始写评语时，我总是冥思苦想，愣是想不出一句话来。老师却丝毫不气馁，换着角度启发我。在后来的‘读后感悟环节，我渐渐变得游刃有余。”
3.思维与创意
思维让作文充满理性美。在作文教学中，引导学生发散思维，可以迅速打开思路;而让学生尝试逆向思维，可以在立意上独辟蹊径。如命题作文“经验”，使用发散思维思考就是打开思路的有效途径。可从“经验”之负面发散思考：“守株”可以“待兔”，这是农夫的经验;“乌龟爬得慢，我睡一觉起来再跑也不会输给它”，这是兔子的经验;“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这是懦夫的经验;“修筑长城可以挡住敌侵”，这是封建统治者的经验。
怎样才能“发”人所未能“发”？“经验之宝贵”人们早已耳熟能详，如果以此入题，则很难写出新意。不如反弹琵琶，使用逆向思维：经验虽然宝贵，但有时也会制约人们的思想，束缚人们的手脚;经验虽然是科学发现、社会发展的原动力，但是仅仅依靠经验是不够的，比经验更重要的是探索和创新。
4.联想与深刻
什么样的作文才算深刻？当然是有深刻的见解、深入的论述、深透内容的作文。怎样写才能深刻？朝深处联想，揭示深层原因;朝广处联想，丰富作文内容;朝远处联想，指明意义后果。
比如，要论证“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”“没有人是独自存在的岛屿”这类观点，可以借助相似联想：少了一根头发，真的会造成秃头吗？少一根不会，再少一根也不会。可是，少到最后一根头发也没有了呢？可能有人会说，那又怎么样，终归轮不到我做最后一根头发！可是，你怎么知道不是你？——这就是借助联想以深刻说理的方式。
5.表达与文采
文章既检验学生的思维质量和文化积淀，又考查学生的文字功夫和文学功底。高考作文对语言的要求是“有文采”，具体来说就是：用词贴切、句式灵活、善用修辞、文句有意蕴。长期以来，人们对文采存在认识上的误区。以为善用修辞就是有文采。其實不尽然，“用词贴切”同样是有文采的具体表现。比如“种豆南山下，草盛豆苗稀”，明白如话，没有华丽的修辞，但它的表现力是毋庸置疑的。其中的“盛”字就堪称用词贴切的典范。为什么不是“草多（密、高）豆苗稀”？因为“多”不等于“密”，“密”也不等于“高”。只有“盛”字最为传神，仿佛让读者看到了既多又密、既密且旺的草，意蕴非常丰富。
三、“真写作”作文课程的构建
（一）课程框架
1.构建作文教学的总体目标
高中三年作文教学要有整体规划，每学年的写作课程既要相互关联又要各有侧重，最后实现总体目标。比如，高一学段实施记叙文写作教学，高二学段侧重议论文写作教学，高三学段兼顾各种文体教学。长期以来，高中阶段偏重议论文写作的单一训练，使学生对作文的兴趣丧失殆尽。其实，每年的高考作文题都是“文体不限”，擅长于叙述的学生可以写记叙文，不必千军万马去挤议论文那一条小道。刚刚迈进高中的学生，对高中生活充满期待，对自己的未来充满幻想，在作文方面还保有尝试、构建和创造的激情。在这个阶段，教师可以放开手脚，大胆训练学生尝试各种文章样式。
2.构建多维度的写作课程
首先，“真写作”课程会从一篇文章的五个维度进行立体的课程构建。这五个维度分别是“展现个性”“写得深刻”“写出哲理”“呈现文采”和“体现创意”。五个维度构成了作文教学的整体目标：展现个性，写出韵味;入木三分，写得深刻;独立思考，写出哲理;妙笔生花，写出文采;巧思结构，体现创意。
【摘 要】好文章源于生活，体现独立思考，抒发真挚情感，表达深刻哲理。它的成长密码隐藏在生活、阅读、思维、联想和表达之中。构建“真写作”作文课程，是构建基于学生个性体悟的多元而富有生命活力的作文教学方式，旨在改变作文教学长期以来高耗低效的无序状态。
【关键词】套作;真写作;课程构建
【作者简介】彭俊姣，南宁市第二中学语文教研组组长，正高级教师，特级教师，广西教学名师，全国中小学骨干教师，全国第二届“我即语文”教学奖获得者。
一、问题的提出
（一）“套作”问题严重
2013年，高考作文题是一则新材料：尚先生把手机落在了出租车上，拾得者本来无意归还，但看到手机里的照片和信息，发现机主刚刚给地震灾区汇去一大笔捐款，深受感动，于是归还了手机，并表示也要像尚先生那样多一些真诚和友善。写作要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不脱离材料内容及含意，不要“套作”，不得抄袭。
在评卷现场，评卷教师发现：考生只要将平时背熟的几则材料，尤其是“感动中国人物”的颁奖词套到作文里，似乎就可以得到高分。但这些“套作”的考卷，僵化且呆板，毫无真情实感、个性和创意。如果这样“投机取巧”也可以得到高分，那无异于给“套作”的行为以无声的示范。经过充分考虑和反复推演，在当年的作文评卷培训大会上，作文评卷组发出了遏制“套作”的指令。在动员会上，笔者作为当年（2013年）广西高考作文评卷组组长提醒评卷教师：“从这些‘套作的考卷来看，‘假语文已经侵蚀了这些考生的骨髓，必须‘刮骨疗毒’！什么是‘假语文？就是闭着眼睛说套话，说胡话，说假话，说空话。”
（二）“宿构”“套作”原因不一而足
“宿构”顾名思义，就是预先构思。考生由于不具备写作能力，无法在考场上对作文题进行审题立意、临场构思完成作文，于是投机取巧，在考试前预先构思好某些“假大空”的作文内容，并在考场上把这些大而无当、言之无物的内容生硬地套到考试作文中，这就是“套作”。再加上社会上某些补习机构专门教考生在考场上如何“套作”，于是形成了一种程式化和模板化的作文答卷。这类答卷，几乎千篇一律、千人一面，考生的个性和情感无处可寻。什么是“假写作”？即没有针对性、没有写作目的的写作，完全是为了写作而写作。这样写出来的文章是无效的文字，或者说，学生是在进行无效的文章制作。
为什么“套作”现象如此严重？原因是多方面的。首先，与作文教学的无序状态有直接关系。作文教学无目标，无规划，无系统。甚至不少教师认为，作文教学没有教材，所以可以随意和随性教学。这造成作文教学长期处于无序而低效的状态，考生没有形成应有的写作能力。这就是“宿构”和“套作”现象存在的潜在原因。
其次，教师只关注作文批改，而忽视写作前的启发指导，不注重也不善于开拓学生的思路。如果学生思路打不开，在面对作文题时也就无话可说，只能说“套话”和“空话”。除此之外，单纯从语言的角度训练作文，忽视了思维对作文思路的构建意义;在阅读方面，只停留在让学生储备素材的环节，结果花费大量时间和精力却达不到预期效果，最终把学生逼入“套作”的怪圈。
二、“真写作”的定义与内涵
（一）“真写作”的定义
2013年评卷结束后，笔者开始思考：能否构建一门作文课程，真正培养学生作文兴趣，并让学生真正形成写作能力？什么样的作文课程才能解决学生作文中的“套作”问题？作文中生搬硬套欠思考，人云亦云缺个性，干瘪乏味欠情感，苍白乏力欠生动，说理空泛欠深刻，结构刻板缺创意等问题，怎样才能彻底根治？
毫无疑问，构建新的作文课程，要体现作文的真谛——“真写作”。“真写作”即真正的写作，是学生基于自身情感体验，表达所思所想，说真话，抒真情的写作。这样的文章往往一气呵成、文脉贯通。文中有作者的个性主张，读者能从作者的文字里看到其思维轨迹，能触摸到其情感脉络，能看到文中具有的思想品质美、文采情感美和结构创意美。
（二）“真写作”的内涵
1.作文是“为时而著”“由心生发”的写作
考生作文干瘪无味的原因在于考生不知道为什么要写作。白居易有诗云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”不管在什么情境下写作，都应该针对实际情况，为解决实际问题、表达思想观点而写作。无论主张什么、反对什么，鞭挞什么、赞成什么，都应该具有针对性。唯有这样的文章，才能够说服人、启发人、感染人和鞭策人。这既是写作的出发点，也是写作的真谛所在。那些脱离实际、早已僵化的“宿构”和“套作”，犹如抓住自己的头发拼命往上拔，以为可以双脚离地腾飞而起，殊不知早已失去了生命力。唯有“由心生发”，源于生活、独立思考、有感而发、一气呵成的文章，才会文脉贯通、富有情感，才有可能文采飞扬、哲理深刻;也唯有这一类美文，才能成为帮助学生放飞梦想的有力支撑！更重要的是，唯有这样的写作，才是“真写作”。
2.作文是关注成长，有成长思考和人生感悟的写作
高中三年，是学生成长的关键时期。在此期间，学生应该有很多成长的思考和感悟，有在奋进中对理想的憧憬和向往，也有在受挫后对自身的反省和思索。在写作时，可以把个人的感受融入大时代，去书写自己的抱负和使命、责任和担当;也可以表现自己人生路上的引路人——教师各种鲜活的侧面，让人物生动丰满，呼之欲出。如果学生写什么内容都能做到细致传神、情感真挚，那么高考作文时，也就能够一气呵成、一挥而就。2019年的高考作文是一幅漫画：毕业前的最后一节课，老师对学生说，“我再看看你们，你们再看看书”。毫无疑问，在今年的高考作文中，铭记师生情谊并写出成长感悟的考生，都能交出满意的答卷。 3.作文是表达价值观，实现思想、情感和语言和谐共生的写作
文章有了思想，才有灵魂;有了情感，才有血肉;有了文采，才有美感。思想、情感、语言三者其实是密不可分的整体，单纯从语言的角度来训练语言，往往达不到预期的效果，必须与阅读结合起来，与思维训练结合起来，这样语言干瘪无味的状况才能得到真正的改变。
作文，应该表达人生期许和价值诉求，用理性的方式思考人生的价值。学生平时说话口若悬河，滔滔不绝，可为什么一拿起笔来就眉头紧锁，文思枯竭？他们精力旺盛，青春洋溢，可为什么写在答卷里的八九百字，竟是那样平淡寡味、苍白乏力？他们情趣不同、个性鲜明，可为什么冥思苦想写出来的答卷，竟会千人一面、千篇一律？有鉴于此，“真写作”课程的构建和实施迫在眉睫。其教学重在播种兴趣、栽培个性、浇灌情感、启发思考和收获感悟。
（三）“真写作”破解的佳作成长密码
好文章的标准是什么？好文章是如何生成的？好文章源于生活，有感而发;体现独立思考，富有情感;一气呵成，文脉贯通;文采飞扬，哲理深刻。好文章的成长密码隐藏在生活、阅读、思维、联想和表达之中（如图1）。
图1
1.生活和感悟
生活是取之不尽、用之不竭的写作源泉。如果学生乐于观察、善于感悟，那么他们眼中肯定不只有同学和教师，还会有门卫保安、校医护士、保洁阿姨、教辅员工等;如果学生善于观察，那么他们所看到的校园里的花草树木、池塘水景、亭台楼阁，每天都有不同的面貌，早晨朝霞照耀和傍晚暮霭笼罩的景致完全不同，阳光普照的校园和阴雨绵绵的校园也会景色各异;同样是下雨，春天的潇潇春雨与夏天的如注暴雨有天壤之别;同样是晴天，夏天烈日的酷热与冬天暖阳的和煦，给人的感觉也完全不同;如果学生善于感悟，每天看到的不仅有讲台、黑板、作业、考试，还应该有精彩的辩论、奇妙的实验、激烈的球赛以及多彩的社团活动。
2.阅读与思考
阅读让人学会思考。有思考，作文才会有灵魂。阅读与写作的关系，是存入与输出的关系。我们常常对学生说：没有阅读，写作就成了无源之水，无本之木。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，也是自我观照的过程，即通过阅读反刍、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，而深思的习惯对于一个人的写作至关重要。正如有学生在“专题阅读”总结中所写的那样：“阅读让我得到的最大收获是增强了写作的能力。每学习完一部作品，老师总会让我们写评语，或评价人物，或点赞作者，以检测学习的效果。记得刚开始写评语时，我总是冥思苦想，愣是想不出一句话来。老师却丝毫不气馁，换着角度启发我。在后来的‘读后感悟环节，我渐渐变得游刃有余。”
3.思维与创意
思维让作文充满理性美。在作文教学中，引导学生发散思维，可以迅速打开思路;而让学生尝试逆向思维，可以在立意上独辟蹊径。如命题作文“经验”，使用发散思维思考就是打开思路的有效途径。可从“经验”之负面发散思考：“守株”可以“待兔”，这是农夫的经验;“乌龟爬得慢，我睡一觉起来再跑也不会输给它”，这是兔子的经验;“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这是懦夫的经验;“修筑长城可以挡住敌侵”，这是封建统治者的经验。
怎样才能“发”人所未能“发”？“经验之宝贵”人们早已耳熟能详，如果以此入题，则很难写出新意。不如反弹琵琶，使用逆向思维：经验虽然宝贵，但有时也会制约人们的思想，束缚人们的手脚;经验虽然是科学发现、社会发展的原动力，但是仅仅依靠经验是不够的，比经验更重要的是探索和创新。
4.联想与深刻
什么样的作文才算深刻？当然是有深刻的见解、深入的论述、深透内容的作文。怎样写才能深刻？朝深处联想，揭示深层原因;朝广处联想，丰富作文内容;朝远处联想，指明意义后果。
比如，要论证“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”“没有人是独自存在的岛屿”这类观点，可以借助相似联想：少了一根头发，真的会造成秃头吗？少一根不会，再少一根也不会。可是，少到最后一根头发也没有了呢？可能有人会说，那又怎么样，终归轮不到我做最后一根头发！可是，你怎么知道不是你？——这就是借助联想以深刻说理的方式。
5.表达与文采
文章既检验学生的思维质量和文化积淀，又考查学生的文字功夫和文学功底。高考作文对语言的要求是“有文采”，具体来说就是：用词贴切、句式灵活、善用修辞、文句有意蕴。长期以来，人们对文采存在认识上的误区。以为善用修辞就是有文采。其實不尽然，“用词贴切”同样是有文采的具体表现。比如“种豆南山下，草盛豆苗稀”，明白如话，没有华丽的修辞，但它的表现力是毋庸置疑的。其中的“盛”字就堪称用词贴切的典范。为什么不是“草多（密、高）豆苗稀”？因为“多”不等于“密”，“密”也不等于“高”。只有“盛”字最为传神，仿佛让读者看到了既多又密、既密且旺的草，意蕴非常丰富。
三、“真写作”作文课程的构建
（一）课程框架
1.构建作文教学的总体目标
高中三年作文教学要有整体规划，每学年的写作课程既要相互关联又要各有侧重，最后实现总体目标。比如，高一学段实施记叙文写作教学，高二学段侧重议论文写作教学，高三学段兼顾各种文体教学。长期以来，高中阶段偏重议论文写作的单一训练，使学生对作文的兴趣丧失殆尽。其实，每年的高考作文题都是“文体不限”，擅长于叙述的学生可以写记叙文，不必千军万马去挤议论文那一条小道。刚刚迈进高中的学生，对高中生活充满期待，对自己的未来充满幻想，在作文方面还保有尝试、构建和创造的激情。在这个阶段，教师可以放开手脚，大胆训练学生尝试各种文章样式。
2.构建多维度的写作课程
首先，“真写作”课程会从一篇文章的五个维度进行立体的课程构建。这五个维度分别是“展现个性”“写得深刻”“写出哲理”“呈现文采”和“体现创意”。五个维度构成了作文教学的整体目标：展现个性，写出韵味;入木三分，写得深刻;独立思考，写出哲理;妙笔生花，写出文采;巧思结构，体现创意。