根本转变学习方式——《语文课程标准》的呼唤

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《论语·先进篇·侍坐章》中,“夫子哂之”“夫子何哂由也”“是故哂之”这些句子中的“哂”字,学界有三种注法:1.“微笑”,常见的如杨伯俊《论语译注·论语词典》、中华书局《王力古汉语字典》、语文出版社《〈论语〉选读》等;2.“笑”,常见的如中华书局《古代汉语》、人教社03年版高中语文课本等;3.“讥笑”,常见的如《辞海》、商务印书馆《古汉语常用字字典》等。   细究这三种注法之前,有必要先看看《现代汉
骂人,常常会说“不是东西”,或者“不是东西的东西”。从这种说法来看,人似乎应该是个什么东西。但反击时,也可以说“你又是什么东西”,或者“你这个东西”。这种骂人法同样具有侮辱性和攻击性。由此观之,人似乎又不能是东西。人究竟是不是东西呢?   仔细考察汉语典籍,不难发现,人确实还是某种东西。人是个什么东西呢?   首先,他可被看成个“器”。《论语》一书中,孔子开始经常把人比成器。如他在讲君子如何任
作为中学语文教师所论,批判意识的涉及对象可以是中学语文教学的目的、内容、过程、方法、理念,可以是中学语文教研、教改、课改,可以是中学语文教学的主体(学生),等等。本文论述的则仅仅是在语文教学过程中树立批判意识的问题,主要侧重于中学生批判意识的树立问题。    一、批判意识之认识论价值    事物的主次、真伪、正误、多面等问题,有的情况下清晰可辨,有时却又会云遮雾罩,深曲幽微,让人“不识庐山真面目”
中国教育学会中学语文教学专业委员会中南研究中心2011年会于9月28日至29日在武汉市青山区武钢三中举行。来自河南、湖北、湖南、广东、广西、海南等地的千余名语文教师、教
教学细节,就是指课堂教学过程中所发生的细小的环节或情节,或是细小的片段。课堂教学是由一个个“教学细节”组成,并由细节来实现培养人和完善人的教学目标。杨再隋先生说过:“忽视细节的教学实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”以新课程的理论为依据,重建我们的课堂,不仅需要建立新的教学理念,更需要通过无数教学细节来支撑课堂。  那么,在语文教学中,我们怎样把握好教学细节,让自己的课堂精彩而卓有实效呢?笔者结合