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近年来，我校大力推进以问题驱动的“三单四环”课堂教学模式。这一模式是将国家标准的教材转化为便于课堂教与学的校本化的课堂学教案，它追求的目标是真正实现把课堂还给学生，变“课堂”为“学堂”，变“教学”为“导学”，在改变教师教学观念和教学方式的同时，也改变着学生的学习方式，培养学生自主，合作，探究的学习能力，从而提高学生的综合素质。以下是笔者在思品课教学中对使用这一模式的一些看法。
一、“三单四环”教学模式
“三单”是指问题导学单、问题研讨单、问题训练单。这三单对应的环节就是“导、探、讲、练”四个环节。
问题导学单把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，让学生依案而学。导学单设计的问题重在引导学生对本堂课所要学的内容有一个整体感知，为后面的学习做准备。它是整堂课的导学，因而设计的问题不宜多，不宜难。如在学习苏教版七上《好习惯 重在养成》这一课时，笔者从学生知识接受的角度考虑，选择比较稳妥的方法，以便学生迅速进入课堂。笔者的设计是欣赏经典老歌《童年》，同时思考以下问题：歌词中涉及的学习习惯有哪些？这些学习习惯会产生怎样的影响？这个导学环节设计意图是一方面营造良好的学习氛围，创设良好的学习情景，另一方面也让同学们初步领悟不良学习习惯的影响。
问题研讨单是围绕教材的重难点设计问题，创设一定的情境进行教学。“研讨”顾名思义是要做到师生，生生之间互教互学，从而共同提高。这一阶段要求学生独立思考，各抒己见，能解答的问题当场由学生解答；对于产生争论，有一定迷惑性，易发生错误的问题，可分组或全班组织展开适当的讨论，这样，可以增强班级研究和探讨的氛围，有利于学生学会多角度思考问题，拓宽思路，使之正确的理解得到巩固和深化，疑难之处暴露得更加充分。
作为教师，应主动参与到学生的讨论中，掌握学情，既要引导学生深思多想，也能发现学生存在的知识性问题和思想性问题，为后面学习做铺垫。要突出重点，解决矛盾，开拓学生思维空间，使感性认识上升为理性认识，一般而言，教师要进行条理性的总结，解决悬而未决的疑点，讲清楚知识的体系，才能方便学生的理解，记忆和运用；讲清楚教材的重难点，才能帮助学生掌握教材的中心内容，扫除学生学习中的“拦路虎”。
这阶段教师要鼓励学生敢说，多说，无论学生的理解和看法是正确还是错误，是完满还是欠缺，都应允许提出，讨论；教师还应鼓励学生学会质疑，敢于质疑。所谓学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。
问题训练单是让学生用课堂获取的知识来解决类似的问题，达到实现知识，能力，情感同步提高的教学目标。如在《好习惯 重在养成》这一课“练”的环节，笔者设计了一道漫画题：通过自我剖析，同学们一定迫切的想要改正不良的学习习惯，那么，如何来改正不良的学习习惯呢？请同学们仔细观察漫画，思考下列问题：漫画中人物的习惯是如何养成的？这对于我们如何克服坏习惯，养成好习惯有何启示？这个“练”的环节设计意图是通过漫画，让同学们领悟习惯的养成方法。
二、实践与反思
“三单四环”教学模式在思想品德课教学中尝试运用后，激起了教师们的不同反响，有的称赞，有的质疑。
该教学模式能够面向全体学生，改变学生的学习方法，提高课堂教学效果。它使水平有差距的学生在不同的起跑线上有机会参与互学，互研，参与集体的讨论，最大限度地调动了学生学习的积极性，激发学生充满自信地参与学习，提高学生的兴趣，“兴趣便是最好的老师”。同时也改变了教师的教学模式，激励教师要更加认真地参与教学。
该教学模式体现了素质教育的要求，它把学习目标交给学生，并在自学中得到有效地落实，注重了知识的能力价值，强化了问题的设计，思路引导，在掌握知识的过程中，培养学生分析问题和解决问题的思维方式与学习方法，教学过程中的自学互研，培养了学生探索的精神和创新的能力。
与此同时，有的教师质疑，我们思想品德课注重的是情感态度价值观的教育，而“三单四环”教学模式注重的是知识点的传授，它适合思品课教学吗？“三单四环”的流程一一套用上去，是形式主义，教条主义的再现吗？
笔者认为，“三单四环”教学模式可贵之处在于给我们指引了教学改革的方向，让教育真正做到“以人为本”。在教学的实践中，我们应该根据教材的难易和学生的知识水平，认知水平的高低，以及他们身心发展的特点，甚至是班级的不同特点进行灵活运用这一模式。
在学习问题导学单之前，我们也可以采用歌曲，社会热点，复习等方法启动教学，创设情感氛围，在激发学生兴趣的同时也激发了学生的情感共鸣，为下文学习作好情感铺垫，让学生经历了由激情到情感认同，再到情感升华，从而践行的过程，我们于无形中实现了情感态度价值观的教学目标，所谓“春风化雨，润物无声”。
导学单和训练单的相呼应，可以有效地避免以往思品课教学中的一个尴尬：激情的导入，轰动的课堂活动结束后，当问及学生学习本课的收获时，不少学生一脸迷茫，还沉浸在活动的兴奋之中，以至于课堂教学“本末倒置”。
教师针对问题研讨单上的问题即时补充学生在学习过程中遇到的疑点，组织学生各抒己见，通过激烈的争论使学生的认识得到深化、巩固、更正，进一步探求新知的过程。它活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣，培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。
实践证明，“三单四环”是一种行之有效的课堂教学模式，它使“一言堂”变成“多言堂”，它把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中，体现在各个环节之中，使得课堂45分钟效益达到最优，使思品课堂焕发出勃勃生机。
（作者单位：江苏省句容市崇明中学）
一、“三单四环”教学模式
“三单”是指问题导学单、问题研讨单、问题训练单。这三单对应的环节就是“导、探、讲、练”四个环节。
问题导学单把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，让学生依案而学。导学单设计的问题重在引导学生对本堂课所要学的内容有一个整体感知，为后面的学习做准备。它是整堂课的导学，因而设计的问题不宜多，不宜难。如在学习苏教版七上《好习惯 重在养成》这一课时，笔者从学生知识接受的角度考虑，选择比较稳妥的方法，以便学生迅速进入课堂。笔者的设计是欣赏经典老歌《童年》，同时思考以下问题：歌词中涉及的学习习惯有哪些？这些学习习惯会产生怎样的影响？这个导学环节设计意图是一方面营造良好的学习氛围，创设良好的学习情景，另一方面也让同学们初步领悟不良学习习惯的影响。
问题研讨单是围绕教材的重难点设计问题，创设一定的情境进行教学。“研讨”顾名思义是要做到师生，生生之间互教互学，从而共同提高。这一阶段要求学生独立思考，各抒己见，能解答的问题当场由学生解答；对于产生争论，有一定迷惑性，易发生错误的问题，可分组或全班组织展开适当的讨论，这样，可以增强班级研究和探讨的氛围，有利于学生学会多角度思考问题，拓宽思路，使之正确的理解得到巩固和深化，疑难之处暴露得更加充分。
作为教师，应主动参与到学生的讨论中，掌握学情，既要引导学生深思多想，也能发现学生存在的知识性问题和思想性问题，为后面学习做铺垫。要突出重点，解决矛盾，开拓学生思维空间，使感性认识上升为理性认识，一般而言，教师要进行条理性的总结，解决悬而未决的疑点，讲清楚知识的体系，才能方便学生的理解，记忆和运用；讲清楚教材的重难点，才能帮助学生掌握教材的中心内容，扫除学生学习中的“拦路虎”。
这阶段教师要鼓励学生敢说，多说，无论学生的理解和看法是正确还是错误，是完满还是欠缺，都应允许提出，讨论；教师还应鼓励学生学会质疑，敢于质疑。所谓学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。
问题训练单是让学生用课堂获取的知识来解决类似的问题，达到实现知识，能力，情感同步提高的教学目标。如在《好习惯 重在养成》这一课“练”的环节，笔者设计了一道漫画题：通过自我剖析，同学们一定迫切的想要改正不良的学习习惯，那么，如何来改正不良的学习习惯呢？请同学们仔细观察漫画，思考下列问题：漫画中人物的习惯是如何养成的？这对于我们如何克服坏习惯，养成好习惯有何启示？这个“练”的环节设计意图是通过漫画，让同学们领悟习惯的养成方法。
二、实践与反思
“三单四环”教学模式在思想品德课教学中尝试运用后，激起了教师们的不同反响，有的称赞，有的质疑。
该教学模式能够面向全体学生，改变学生的学习方法，提高课堂教学效果。它使水平有差距的学生在不同的起跑线上有机会参与互学，互研，参与集体的讨论，最大限度地调动了学生学习的积极性，激发学生充满自信地参与学习，提高学生的兴趣，“兴趣便是最好的老师”。同时也改变了教师的教学模式，激励教师要更加认真地参与教学。
该教学模式体现了素质教育的要求，它把学习目标交给学生，并在自学中得到有效地落实，注重了知识的能力价值，强化了问题的设计，思路引导，在掌握知识的过程中，培养学生分析问题和解决问题的思维方式与学习方法，教学过程中的自学互研，培养了学生探索的精神和创新的能力。
与此同时，有的教师质疑，我们思想品德课注重的是情感态度价值观的教育，而“三单四环”教学模式注重的是知识点的传授，它适合思品课教学吗？“三单四环”的流程一一套用上去，是形式主义，教条主义的再现吗？
笔者认为，“三单四环”教学模式可贵之处在于给我们指引了教学改革的方向，让教育真正做到“以人为本”。在教学的实践中，我们应该根据教材的难易和学生的知识水平，认知水平的高低，以及他们身心发展的特点，甚至是班级的不同特点进行灵活运用这一模式。
在学习问题导学单之前，我们也可以采用歌曲，社会热点，复习等方法启动教学，创设情感氛围，在激发学生兴趣的同时也激发了学生的情感共鸣，为下文学习作好情感铺垫，让学生经历了由激情到情感认同，再到情感升华，从而践行的过程，我们于无形中实现了情感态度价值观的教学目标，所谓“春风化雨，润物无声”。
导学单和训练单的相呼应，可以有效地避免以往思品课教学中的一个尴尬：激情的导入，轰动的课堂活动结束后，当问及学生学习本课的收获时，不少学生一脸迷茫，还沉浸在活动的兴奋之中，以至于课堂教学“本末倒置”。
教师针对问题研讨单上的问题即时补充学生在学习过程中遇到的疑点，组织学生各抒己见，通过激烈的争论使学生的认识得到深化、巩固、更正，进一步探求新知的过程。它活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣，培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。
实践证明，“三单四环”是一种行之有效的课堂教学模式，它使“一言堂”变成“多言堂”，它把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中，体现在各个环节之中，使得课堂45分钟效益达到最优，使思品课堂焕发出勃勃生机。
（作者单位：江苏省句容市崇明中学）