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【摘要】现阶段，素质教育是教育之本，越来越多的家长和教师以及教育界人士将德育列入教学工作的核心。本文在新时代思想指导和国内外思想政治教师专业发展研究的基础上，调查分析花都区部分小学思想政治教师专业发展的现状与问题，提出小学思想政治教师专业发展策略，旨在促进小学思想政治教育质量提高，推进我国小学德育现代化发展。
【关键词】新时代思想;小学思想政治;教师专业发展;策略研究
一、问题提出及其背景
随着教学论、课程论转向教师教育论的变化，教师专业发展研究在20世纪60年代西方国家盛行，大量关于教师专业发展的阶段性、模式等理论被学者提出。教师专业发展是教育现代化发展的基础和关键，关系到一代又一代学生的成长，社会的发展，国家的命运。而思想政治教育又是基础教育和公民教育的重要媒介，教师的思想观价值观直接影响学生，尤其是中小学生。20世纪90年代开始到21世纪初，中国开始兴起教师专业发展的研究，然而，我们发现，这些研究多是从高校及中学的思想政治教师的专业发展方面着手，主要体现在教师专业队伍的现状以及出现的问题，理论研究相对薄弱，也没有涉及小学思想政治教师专业发展的研究。本文研究期待填补这一领域的空白。
中国特色社会主义已经进入了新时代，不断发展、不断变革、全方位开放。社会要发展，教育要走在前。作为教育者，要坚定理想信仰，与时俱进，拥有文化自信，实现建设社会主义现代化强国。新时代思想始终贯穿着中华文明和中华优秀文化思想，把马克思主义基本原理与中国社会发展实际、中华文明五千年灿烂文化相结合。这一思想是旗帜是信念更是力量，指引着实现社会主义现代化强国的方向，也为思想政治教育和思想政治教师专业发展指明了方向。因此，在这一思想指导和时代背景下研究小学思想政治教师专业发展对于现代小学思想政治教育具有重要的理论价值和现实意义。
二、大环境下，思想政治教师专业发展研究的情况
1.国外研究理论
放眼国际，思想政治教师专业发展的研究理论主要是教师专业发展的阶段性理论、教师生涯发展的理论、教师专业发展过程的理论、教师专业化发展向度的理论等。（1）从专业成长的角度提出的教师专业发展阶段理论，有凯茨（Katz）提出的“求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段”四个阶段;伯林纳（Berliner）提出的“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段;本纳（Benner）提出的“新手、高级新手、胜任者、精熟者和专家”五个阶段;（2）从教师职业生涯的角度提出的教师生涯发展理论，有伯顿（Burden，1979）提出“生存阶段、调整阶段和成熟阶段”三阶段的教师生涯循环发展理论;傅乐与博恩提出包含学前关注、早期关注、教学情境关注、关注学生四个阶段的教师生涯关注阶段理论;凯茨提出求生存、巩固、更新、成熟四个时期的教师生涯规划理论;费斯勒提出职前教育、引导与新任教师、能力建立、热心与成长、生涯挫折、稳定与停滞、生涯低落以及生涯退出八个阶段的教师生涯循环理论;司德菲提出预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段的教师生涯发展模式理论;（3）教师专业发展向度理论即专业教育与教学、政策法规、发展策略和措施三个向度。专业教育与教学向度即专业向度，包括教学专家和教育专家;政策法规即教师专业发展的政策法规体系;发展策略和措施即教师专业发展的路径与方法、教师专业标准、完善的制度体系以及良好的发展条件与环境等。教师专业发展过程理论即教师专业发展是包括教师的专业教育、资格培训与认证、新任教师培训与入职岗位培训、在职进修与培训、学历提升、教研科研、参与校本课程开发以及教学反思等环节的过程理论;（4）教师专业发展模式理论，包括知识型模式、能力型模式、情感型模式、知识建构模式和反思批判型模式。
2.国内研究状况
国内的思想政治教师专业发展研究主要是高校思想政治教师和中学思想政治教师的专业发展研究。涉及思想政治教师专业发展的内涵与内容、思想政治教师专业发展的现状与问题、思想政治教师专业发展的对策与途径、思想政治教师的专业素质发展现状与提升策略等，例如，高校《思想政治理論课教师专业化发展的内涵与对策——高校思想政治理论课教师专业化发展研究》《思想政治课教师专业化发展的现状及途径研究》《思想政治课教师专业素质发展及其现状探究》以及中学《新课程与中学思想政治课教师专业发展的研究》等，这些研究缺失思想政治教师专业发展深入的理论研究和实证研究，甚至没有涉及小学思想政治教师专业发展研究。
三、小学思想政治教师专业发展的现状及成因分析
（一）通过调查问卷分析小学思想政治教师专业发展的现状及问题
本文采取文献资料收集和问卷调查的研究方法，对花都区六所小学思想政治教师进行专业发展方面的问卷调查和综合统计。小学思想政治教师专业发展现状和问题主要表现在小学思想政治教师基本情况和问卷调查两个方面。通过研究，我们发现教师队伍在新成立的小学中，33岁以下、10年以下教龄的新任教师和合格教师约占学校思政教师总数的90%以上，而在城区老学校，33岁以下、10年教龄以下的新任教师和合格教师约占学校思政教师总数15%左右。由此可见，新学校和老学校思想政治教师队伍的年龄差距较大。在思想政治教师职称方面，六所小学思想政治教师获得副高和小高职称仅占思政教师总数的10.1%，获得中级的41.4%，获得初级职称的约占50%，而且新成立的小学高级职称和中级职称的比例更低，初级职称的比例更高。在思想政治教师学历方面，新成立小学的教师学历全为本科，专业类型较多，学历提升人数较少;老学校的教师大多为本科，学历提升人数占绝大多数，多数为中师升本或专升本，且学历提升的专业类型较为单一。在教师学历提升方面，年轻教师有学历提升的较大意愿，中年教师大多有学历提升的经历。
就问卷调查而言，在职业满意度或幸福感上，中高级职称的思政教师职业满意度普遍较高，新任教师的职业满意度相对较低;在教师专业发展的内容理解方面，仅有约25%的教师理解正确，大约75%的教师理解有偏差;在教师专业发展专业角色定位方面，年轻教师多定位为新任教师或合格教师，中年教师多定位为教学能手，很少教师自己定位为骨干教师和专家型教师，还有少数中老年自己定位为合格教师，中年教师对自己的专业角色定位还存在较大偏差;在对小学思政教师专业发展的基础和关键方面，年轻教师定位为本科教育，中老年教师定位专科或本科教育，很少有角色定位为硕士教育，可见教师对专业教育水平的认知还存在很大差异;在教师的专业教育标准认知方面，年轻教师和多数中老年教师的认知较为全面准确，还有少数中老年教师认知不准确;在思想政治教育的专业标准方面，无论年轻教师，还是中老年教师，都缺失对教师专业标准的正确认知;在思政教师专业发展的制度方面，仅有29%的思政教师有正确的认识;在教师专业技能方面，40岁以上中师或专科学历的一些教师对专业技能的认知还停留在教学和教研层面，忽视了在学术、合作、沟通、效能方面的技能;在教师专业发展向度和过程方面，98%的教师对教师专业发展向度比较熟悉，14%的教师对教师专业发展过程认知存在偏差;在教师参与课题研究和学术论文发表方面，无论是年轻教师还是中年教师，课题参与和发表论文普遍很少，不过渐渐有年轻教师开始重视课题参与和发表论文的趋势。在教师专业发展的开放性问题调查方面，大多数教师认为高校的思想政治教育专业重视的是理论教学，忽视学术教育和教学实践，对新任教师如何成为专家型教师有一定的认识，但对教师专业标准和专业发展与待遇提高间的关系认识比较模糊，对教师专业发展与教育公务员制度的间的逻辑关系缺乏正确全面认知。 （二）从四方面分析小学思想政治教师专业发展出现的问题
探讨部分小学思想政治教师专业发展的现状和问题可以发现，导致这种现状和这些问题出现的主要原因有：（1）在我国的高等院校，思想政治教育专业教育系统和现代化课程与培养体系跟上不时代步伐，一方面，在专业本科教育中缺乏学术教育与训练，也缺少教师教学技能的深入训练，实习流于形式化，使本专业的本科生缺失学术素养和科研与论文写作能力以及教学技能的培养，因此，教师在其专业发展过程中普遍缺少参与课题研究和学术论文写作与发表的能力和积极性;另一方面，在本科段的教育课程体系中，缺失通识教育与学术教育，只是理论和知识型教育以及部分教学方法与技能教育，远远不达标，导致毕业生缺失教育情怀和丰富知识面以及学术研究能力;（2）在教师专业发展向度方面，教师专业发展的顶层政策是有待完善的，不够健全、科学的规章制度导致中年教师为了高级职称晋升才去课题研究和论文写作与发表，年轻教师和部分中年教师不为职称晋升而去课题研究、论文写作与发表，出现我国思想政治教师学术素养整体较低的被动局面;（3）教师专业发展研究和认知滞后，导致广大小学思想政治教师忽视国际视野和在职培训与进修，使他们对教师专业发展内容、过程、专业技能与专业地位的正确理解及认知深度均不够，眼光有所局限，走不出旧体系的怪圈，没有发展的眼光，从而制约了教师自身专业发展;（4）我国没有出台教师专业发展管理制度，教师没有明确的职业发展线路，没有探索和实施教育公务员制度，虽说近年来教师待遇有所提升，仍然存在教育行业以及社会各界在教师专业发展与专业地位和教师待遇三者之间的关系认识不全面，甚至有偏见，导致教师没有自己的职业规划，从而制约了专业发展的道路。
四、新时代背景下，小学思想政治教师专业发展的建设性举措
新时代背景下，笔者根据上述小学思想政治教师专业发展的现状及成因分析，尝试提出以下关于小学思想政治教师专业发展的建设性举措。
（一）坚持立德树人的教育方针，重视新时代小学思想政治教师专业发展对小学思想政治教育的重要性。学习是根本，西方发达国家的教师专业发展研究成果和实践经验经历了时代考验，我们在学习和借鉴的同时更应擦亮眼睛，辨别利弊，尤其是国情不同，要结合我们自身的实际情况，不能盲目遵循，在借鉴中形成自己的教育理论。政府教育行政部门和社会组织通过教师专业发展的课题研究和专门培训，为小学学校领导和思想政治教师提高专业学习的机会，加强交流，从理论落实到教学实践，再从实践回到理论上，不断形成强有力的理论支撑。
（二）从上而下贯彻实施小学思想政治教师专业发展路线，布署战略，制订科学性、创新性、民主性的规章制度，有效地实行对教师专业发展有益的举措。例如，加强小学思想政治教师專业发展的信息化管理，积极采取多种多样的形式和手段，形成具有新时代特色的模式，从点到面，区域性试点，提高小学思政教学质量。
（三）鼓励高校和专门行业组织制定思想政治教育专业教育标准，鼓励专门社会组织制定小学思想政治教师职业专业标准，构建规范性的小学思想政治教师专业标准体系，从而给教师指引一个明确的方向，系统地、有目标地、严格地完善小学思想政治教师专业发展的队伍建设，打造一个有向心力、软硬实力、创造力的小学思想政治教师团队。
（四）教育行政部门和学校制定规范的制度和有效的措施，鼓励小学思想政治教师加入相关学术团体，支持他们参与科学研究、教学研究、校本研究、学术培训、学术交流、学术成果发表等。
五、结语
教育兴，则国家兴。教育强，则国家强。新时代新思想，教育要走在时代前沿，教师队伍的专业发展不容忽视。而思想关系到学生的品德，影响学生的一生，因此，小学思想政治不容再被忽略了，重视小学思想政治教师的专业发展，重视思想政治教育，以新时代的思维和发展眼光培育新时代的学生，教师专业发展之任重而道远。
[注：本文为2019年广州市小学思想政治教师专业发展研究课题阶段性成果，并且得到广州市钟丽香名教师工作室的资助与支持]
参考文献：
[1]辛鸣.新时代中国特色社会主义思想是十九大报告灵魂主线[EB/OL]. http：//www.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/20/c_129723331.htm 2017-10-20.
[2]肖丽萍.国内外教师专业发展的研究评述[J].中国教育学刊，2002 （5）.
[3]李斌.国内外教师专业发展过程研究述评[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2003（4）.
[4]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004：76.
[5]教育部.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003，（18）.
[6]王春光.反思型教师教育研究[D].东北师范大学，2007.
[7]吴伟浅.谈教师专业化发展[J].教育革新，2010（02）.
【关键词】新时代思想;小学思想政治;教师专业发展;策略研究
一、问题提出及其背景
随着教学论、课程论转向教师教育论的变化，教师专业发展研究在20世纪60年代西方国家盛行，大量关于教师专业发展的阶段性、模式等理论被学者提出。教师专业发展是教育现代化发展的基础和关键，关系到一代又一代学生的成长，社会的发展，国家的命运。而思想政治教育又是基础教育和公民教育的重要媒介，教师的思想观价值观直接影响学生，尤其是中小学生。20世纪90年代开始到21世纪初，中国开始兴起教师专业发展的研究，然而，我们发现，这些研究多是从高校及中学的思想政治教师的专业发展方面着手，主要体现在教师专业队伍的现状以及出现的问题，理论研究相对薄弱，也没有涉及小学思想政治教师专业发展的研究。本文研究期待填补这一领域的空白。
中国特色社会主义已经进入了新时代，不断发展、不断变革、全方位开放。社会要发展，教育要走在前。作为教育者，要坚定理想信仰，与时俱进，拥有文化自信，实现建设社会主义现代化强国。新时代思想始终贯穿着中华文明和中华优秀文化思想，把马克思主义基本原理与中国社会发展实际、中华文明五千年灿烂文化相结合。这一思想是旗帜是信念更是力量，指引着实现社会主义现代化强国的方向，也为思想政治教育和思想政治教师专业发展指明了方向。因此，在这一思想指导和时代背景下研究小学思想政治教师专业发展对于现代小学思想政治教育具有重要的理论价值和现实意义。
二、大环境下，思想政治教师专业发展研究的情况
1.国外研究理论
放眼国际，思想政治教师专业发展的研究理论主要是教师专业发展的阶段性理论、教师生涯发展的理论、教师专业发展过程的理论、教师专业化发展向度的理论等。（1）从专业成长的角度提出的教师专业发展阶段理论，有凯茨（Katz）提出的“求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段”四个阶段;伯林纳（Berliner）提出的“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段;本纳（Benner）提出的“新手、高级新手、胜任者、精熟者和专家”五个阶段;（2）从教师职业生涯的角度提出的教师生涯发展理论，有伯顿（Burden，1979）提出“生存阶段、调整阶段和成熟阶段”三阶段的教师生涯循环发展理论;傅乐与博恩提出包含学前关注、早期关注、教学情境关注、关注学生四个阶段的教师生涯关注阶段理论;凯茨提出求生存、巩固、更新、成熟四个时期的教师生涯规划理论;费斯勒提出职前教育、引导与新任教师、能力建立、热心与成长、生涯挫折、稳定与停滞、生涯低落以及生涯退出八个阶段的教师生涯循环理论;司德菲提出预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段的教师生涯发展模式理论;（3）教师专业发展向度理论即专业教育与教学、政策法规、发展策略和措施三个向度。专业教育与教学向度即专业向度，包括教学专家和教育专家;政策法规即教师专业发展的政策法规体系;发展策略和措施即教师专业发展的路径与方法、教师专业标准、完善的制度体系以及良好的发展条件与环境等。教师专业发展过程理论即教师专业发展是包括教师的专业教育、资格培训与认证、新任教师培训与入职岗位培训、在职进修与培训、学历提升、教研科研、参与校本课程开发以及教学反思等环节的过程理论;（4）教师专业发展模式理论，包括知识型模式、能力型模式、情感型模式、知识建构模式和反思批判型模式。
2.国内研究状况
国内的思想政治教师专业发展研究主要是高校思想政治教师和中学思想政治教师的专业发展研究。涉及思想政治教师专业发展的内涵与内容、思想政治教师专业发展的现状与问题、思想政治教师专业发展的对策与途径、思想政治教师的专业素质发展现状与提升策略等，例如，高校《思想政治理論课教师专业化发展的内涵与对策——高校思想政治理论课教师专业化发展研究》《思想政治课教师专业化发展的现状及途径研究》《思想政治课教师专业素质发展及其现状探究》以及中学《新课程与中学思想政治课教师专业发展的研究》等，这些研究缺失思想政治教师专业发展深入的理论研究和实证研究，甚至没有涉及小学思想政治教师专业发展研究。
三、小学思想政治教师专业发展的现状及成因分析
（一）通过调查问卷分析小学思想政治教师专业发展的现状及问题
本文采取文献资料收集和问卷调查的研究方法，对花都区六所小学思想政治教师进行专业发展方面的问卷调查和综合统计。小学思想政治教师专业发展现状和问题主要表现在小学思想政治教师基本情况和问卷调查两个方面。通过研究，我们发现教师队伍在新成立的小学中，33岁以下、10年以下教龄的新任教师和合格教师约占学校思政教师总数的90%以上，而在城区老学校，33岁以下、10年教龄以下的新任教师和合格教师约占学校思政教师总数15%左右。由此可见，新学校和老学校思想政治教师队伍的年龄差距较大。在思想政治教师职称方面，六所小学思想政治教师获得副高和小高职称仅占思政教师总数的10.1%，获得中级的41.4%，获得初级职称的约占50%，而且新成立的小学高级职称和中级职称的比例更低，初级职称的比例更高。在思想政治教师学历方面，新成立小学的教师学历全为本科，专业类型较多，学历提升人数较少;老学校的教师大多为本科，学历提升人数占绝大多数，多数为中师升本或专升本，且学历提升的专业类型较为单一。在教师学历提升方面，年轻教师有学历提升的较大意愿，中年教师大多有学历提升的经历。
就问卷调查而言，在职业满意度或幸福感上，中高级职称的思政教师职业满意度普遍较高，新任教师的职业满意度相对较低;在教师专业发展的内容理解方面，仅有约25%的教师理解正确，大约75%的教师理解有偏差;在教师专业发展专业角色定位方面，年轻教师多定位为新任教师或合格教师，中年教师多定位为教学能手，很少教师自己定位为骨干教师和专家型教师，还有少数中老年自己定位为合格教师，中年教师对自己的专业角色定位还存在较大偏差;在对小学思政教师专业发展的基础和关键方面，年轻教师定位为本科教育，中老年教师定位专科或本科教育，很少有角色定位为硕士教育，可见教师对专业教育水平的认知还存在很大差异;在教师的专业教育标准认知方面，年轻教师和多数中老年教师的认知较为全面准确，还有少数中老年教师认知不准确;在思想政治教育的专业标准方面，无论年轻教师，还是中老年教师，都缺失对教师专业标准的正确认知;在思政教师专业发展的制度方面，仅有29%的思政教师有正确的认识;在教师专业技能方面，40岁以上中师或专科学历的一些教师对专业技能的认知还停留在教学和教研层面，忽视了在学术、合作、沟通、效能方面的技能;在教师专业发展向度和过程方面，98%的教师对教师专业发展向度比较熟悉，14%的教师对教师专业发展过程认知存在偏差;在教师参与课题研究和学术论文发表方面，无论是年轻教师还是中年教师，课题参与和发表论文普遍很少，不过渐渐有年轻教师开始重视课题参与和发表论文的趋势。在教师专业发展的开放性问题调查方面，大多数教师认为高校的思想政治教育专业重视的是理论教学，忽视学术教育和教学实践，对新任教师如何成为专家型教师有一定的认识，但对教师专业标准和专业发展与待遇提高间的关系认识比较模糊，对教师专业发展与教育公务员制度的间的逻辑关系缺乏正确全面认知。 （二）从四方面分析小学思想政治教师专业发展出现的问题
探讨部分小学思想政治教师专业发展的现状和问题可以发现，导致这种现状和这些问题出现的主要原因有：（1）在我国的高等院校，思想政治教育专业教育系统和现代化课程与培养体系跟上不时代步伐，一方面，在专业本科教育中缺乏学术教育与训练，也缺少教师教学技能的深入训练，实习流于形式化，使本专业的本科生缺失学术素养和科研与论文写作能力以及教学技能的培养，因此，教师在其专业发展过程中普遍缺少参与课题研究和学术论文写作与发表的能力和积极性;另一方面，在本科段的教育课程体系中，缺失通识教育与学术教育，只是理论和知识型教育以及部分教学方法与技能教育，远远不达标，导致毕业生缺失教育情怀和丰富知识面以及学术研究能力;（2）在教师专业发展向度方面，教师专业发展的顶层政策是有待完善的，不够健全、科学的规章制度导致中年教师为了高级职称晋升才去课题研究和论文写作与发表，年轻教师和部分中年教师不为职称晋升而去课题研究、论文写作与发表，出现我国思想政治教师学术素养整体较低的被动局面;（3）教师专业发展研究和认知滞后，导致广大小学思想政治教师忽视国际视野和在职培训与进修，使他们对教师专业发展内容、过程、专业技能与专业地位的正确理解及认知深度均不够，眼光有所局限，走不出旧体系的怪圈，没有发展的眼光，从而制约了教师自身专业发展;（4）我国没有出台教师专业发展管理制度，教师没有明确的职业发展线路，没有探索和实施教育公务员制度，虽说近年来教师待遇有所提升，仍然存在教育行业以及社会各界在教师专业发展与专业地位和教师待遇三者之间的关系认识不全面，甚至有偏见，导致教师没有自己的职业规划，从而制约了专业发展的道路。
四、新时代背景下，小学思想政治教师专业发展的建设性举措
新时代背景下，笔者根据上述小学思想政治教师专业发展的现状及成因分析，尝试提出以下关于小学思想政治教师专业发展的建设性举措。
（一）坚持立德树人的教育方针，重视新时代小学思想政治教师专业发展对小学思想政治教育的重要性。学习是根本，西方发达国家的教师专业发展研究成果和实践经验经历了时代考验，我们在学习和借鉴的同时更应擦亮眼睛，辨别利弊，尤其是国情不同，要结合我们自身的实际情况，不能盲目遵循，在借鉴中形成自己的教育理论。政府教育行政部门和社会组织通过教师专业发展的课题研究和专门培训，为小学学校领导和思想政治教师提高专业学习的机会，加强交流，从理论落实到教学实践，再从实践回到理论上，不断形成强有力的理论支撑。
（二）从上而下贯彻实施小学思想政治教师专业发展路线，布署战略，制订科学性、创新性、民主性的规章制度，有效地实行对教师专业发展有益的举措。例如，加强小学思想政治教师專业发展的信息化管理，积极采取多种多样的形式和手段，形成具有新时代特色的模式，从点到面，区域性试点，提高小学思政教学质量。
（三）鼓励高校和专门行业组织制定思想政治教育专业教育标准，鼓励专门社会组织制定小学思想政治教师职业专业标准，构建规范性的小学思想政治教师专业标准体系，从而给教师指引一个明确的方向，系统地、有目标地、严格地完善小学思想政治教师专业发展的队伍建设，打造一个有向心力、软硬实力、创造力的小学思想政治教师团队。
（四）教育行政部门和学校制定规范的制度和有效的措施，鼓励小学思想政治教师加入相关学术团体，支持他们参与科学研究、教学研究、校本研究、学术培训、学术交流、学术成果发表等。
五、结语
教育兴，则国家兴。教育强，则国家强。新时代新思想，教育要走在时代前沿，教师队伍的专业发展不容忽视。而思想关系到学生的品德，影响学生的一生，因此，小学思想政治不容再被忽略了，重视小学思想政治教师的专业发展，重视思想政治教育，以新时代的思维和发展眼光培育新时代的学生，教师专业发展之任重而道远。
[注：本文为2019年广州市小学思想政治教师专业发展研究课题阶段性成果，并且得到广州市钟丽香名教师工作室的资助与支持]
参考文献：
[1]辛鸣.新时代中国特色社会主义思想是十九大报告灵魂主线[EB/OL]. http：//www.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/20/c_129723331.htm 2017-10-20.
[2]肖丽萍.国内外教师专业发展的研究评述[J].中国教育学刊，2002 （5）.
[3]李斌.国内外教师专业发展过程研究述评[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2003（4）.
[4]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004：76.
[5]教育部.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003，（18）.
[6]王春光.反思型教师教育研究[D].东北师范大学，2007.
[7]吴伟浅.谈教师专业化发展[J].教育革新，2010（02）.