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由于高中生的语文基础和学习能力有所不同,如果教师不因材施教,会使学生之间的差距越来越大,课堂效率下降。因此,教师要针对每一位学生的学习情况制定合理的教学方法,满足所有学生的需要,让语文课堂流淌“个性”。
一、一视同仁,师生平等
教师首先要做的就是一视同仁,学困生也有闪光点,教师不能戴有色眼镜。其次是师生平等,即教师和学生的地位是平等的,教师不能整天一副高高在上的样子,这样会拉大教师与学生之间的距离,不利于教师对学生的了解,也不利于教师和学生的交流。
如《荆轲刺秦王》一课,教师不应认为只有优秀的学生才能够回答课堂的问题,更不能把问题只留给优秀的学生。有些语文成绩不好的学生历史很好,教师可以让他们来讲讲荆轲刺秦王的历史背景,给他们和学优生同等的机会,一视同仁。在学习《阿房宫赋》时,学生对“阿”字的读音发生争执,教师不应该直接把答案告诉学生,而应引导学生,打开思维,发挥想象,再去查阅资料来验证。作为教师,要耐心不能心急,切忌揠苗助长。这样的教学方法尊重了学生学习的主体地位,让学生感觉到了教师的亲切,而不是独断专行。平等和谐的学习环境也能够激发学生学习,让学生有学习的理由和进步的动力。
尊重学生,是教师必须坚持的基本准则,是教师教学的基础。只有如此,教师才能与学生建立感情,才能因材施教。
二、目标个性,分层教学
不同学生的基础是不同的,教师也应该对应制定不同的教学目标,根据学生不同的学习水平,分层教学,让每一位学生都能够依靠自己的能力达到属于自己的那个学习目标。
例如,在学习朱自清的《荷塘月色》一文时,教师就要在课堂上为学生布置“个性”的任务。首先,教师可以请学生唱流行歌曲——《荷塘月色》来引入课文,通过歌曲中优美的月色风景来领悟课文中不一样的月景。这时,班级里的活跃分子就可以敞开歌喉,一展风采了。接着,提问步入正轨,请学生介绍一下朱自清,并列举出他的其他作品。这个问题很容易回答,可以留给一些语文成绩不太好的学生,提升他们的自信心。然后,教师请学生阅读完课文之后将文章分段,并概括每一段的主要内容。这个问题适合语文成绩中等的学生,他们可以这样概括:“第一部分讲了作者独自来到荷塘的原因。第二部分抒发月下独处的感受。第三部分着重描写荷塘月色美景。最后一部分表达作者对美好生活的向往。”教师可以让多个学生回答,之后再总结答案,多给学生一些锻炼的机会。最后,教师可以再设置一些难度大的问题来开发优等生的思维。比如:“赏析文章的一处通感手法。”这样的问题设置,几乎囊括了所有层次的学生,让每一位学生都得到了提升。
分层教学避免了学优生吃不饱,学困生不消化的不良现象。个性化目标的设置使得教学更加科学化、合理化,学生的学习也更加积极主动。教师要注意隐藏个性化的目标,不能让不同的目标伤害到学生自尊心。
三、内容多样,激活课堂
如果教师只使用一种教学手段,不但不利于学困生的学习,还会让一些学优生产生厌学情绪。而在课堂中使用多样化的教学手段,能够丰富课堂内容,提高学生对语文的学习兴趣,营造轻松愉快的学习氛围,激活语文课堂,同时也能达到因材施教的目的。
例如,课文《林黛玉进贾府》选自曹雪芹的《红楼梦》。由于《红楼梦》人物多,人物之间的关系复杂,贾府的环境虽然有详细的描述,但有的学生很难想象其场景。因此,教师不妨给学生放几集电视剧,让学生直观、清晰地了解情节脉络和人物关系。这样一来,既方便了學生学习课文,又能够激起学生对于《红楼梦》的兴趣。教师不要不舍得课堂的时间,其实用电影、电视剧的方式来展开课文,会让学生的印象更加深刻,有利于激起学生对课文进一步探究的欲望。除此之外,教师也可以选一个合适的时间开展读书讨论会。
在学完莫泊桑的小说《项链》后,教师可以给学生两个星期的时间去阅读莫泊桑其他的小说,然后在讨论会上交流。每一位学生都要在读书会上做报告,说出自己读过的小说和自己最喜欢的小说。对语文底子厚实的学生来说,这是一次提高自己文化底蕴的好机会,他们会有很多深刻的看法和理解。底子薄一点的学生也会有进步,他们可以通过阅读提高自己的阅读理解能力,与学优生的交流也可以促进他们语文思想的成熟。
可见,课堂上多样化的教学内容有利于激发不同层次学生的潜力,让他们融入到丰富多彩的课堂活动中,享受学习的快乐。同时,不同层次的学生相互交流,还可以互帮互助,共同进步。
总而言之,孔子主张的“因材施教”是有道理的。在语文教学中,教师要根据每一学生的认知特点和基础水平,以及智力差异等确定个性化的教学目标,尊重和关注每一位学生,采用新鲜活泼的教学手段。这样,才能够真正做到因材施教,才能让语文课堂流淌“个性”,进而全面提高教学质量。
一、一视同仁,师生平等
教师首先要做的就是一视同仁,学困生也有闪光点,教师不能戴有色眼镜。其次是师生平等,即教师和学生的地位是平等的,教师不能整天一副高高在上的样子,这样会拉大教师与学生之间的距离,不利于教师对学生的了解,也不利于教师和学生的交流。
如《荆轲刺秦王》一课,教师不应认为只有优秀的学生才能够回答课堂的问题,更不能把问题只留给优秀的学生。有些语文成绩不好的学生历史很好,教师可以让他们来讲讲荆轲刺秦王的历史背景,给他们和学优生同等的机会,一视同仁。在学习《阿房宫赋》时,学生对“阿”字的读音发生争执,教师不应该直接把答案告诉学生,而应引导学生,打开思维,发挥想象,再去查阅资料来验证。作为教师,要耐心不能心急,切忌揠苗助长。这样的教学方法尊重了学生学习的主体地位,让学生感觉到了教师的亲切,而不是独断专行。平等和谐的学习环境也能够激发学生学习,让学生有学习的理由和进步的动力。
尊重学生,是教师必须坚持的基本准则,是教师教学的基础。只有如此,教师才能与学生建立感情,才能因材施教。
二、目标个性,分层教学
不同学生的基础是不同的,教师也应该对应制定不同的教学目标,根据学生不同的学习水平,分层教学,让每一位学生都能够依靠自己的能力达到属于自己的那个学习目标。
例如,在学习朱自清的《荷塘月色》一文时,教师就要在课堂上为学生布置“个性”的任务。首先,教师可以请学生唱流行歌曲——《荷塘月色》来引入课文,通过歌曲中优美的月色风景来领悟课文中不一样的月景。这时,班级里的活跃分子就可以敞开歌喉,一展风采了。接着,提问步入正轨,请学生介绍一下朱自清,并列举出他的其他作品。这个问题很容易回答,可以留给一些语文成绩不太好的学生,提升他们的自信心。然后,教师请学生阅读完课文之后将文章分段,并概括每一段的主要内容。这个问题适合语文成绩中等的学生,他们可以这样概括:“第一部分讲了作者独自来到荷塘的原因。第二部分抒发月下独处的感受。第三部分着重描写荷塘月色美景。最后一部分表达作者对美好生活的向往。”教师可以让多个学生回答,之后再总结答案,多给学生一些锻炼的机会。最后,教师可以再设置一些难度大的问题来开发优等生的思维。比如:“赏析文章的一处通感手法。”这样的问题设置,几乎囊括了所有层次的学生,让每一位学生都得到了提升。
分层教学避免了学优生吃不饱,学困生不消化的不良现象。个性化目标的设置使得教学更加科学化、合理化,学生的学习也更加积极主动。教师要注意隐藏个性化的目标,不能让不同的目标伤害到学生自尊心。
三、内容多样,激活课堂
如果教师只使用一种教学手段,不但不利于学困生的学习,还会让一些学优生产生厌学情绪。而在课堂中使用多样化的教学手段,能够丰富课堂内容,提高学生对语文的学习兴趣,营造轻松愉快的学习氛围,激活语文课堂,同时也能达到因材施教的目的。
例如,课文《林黛玉进贾府》选自曹雪芹的《红楼梦》。由于《红楼梦》人物多,人物之间的关系复杂,贾府的环境虽然有详细的描述,但有的学生很难想象其场景。因此,教师不妨给学生放几集电视剧,让学生直观、清晰地了解情节脉络和人物关系。这样一来,既方便了學生学习课文,又能够激起学生对于《红楼梦》的兴趣。教师不要不舍得课堂的时间,其实用电影、电视剧的方式来展开课文,会让学生的印象更加深刻,有利于激起学生对课文进一步探究的欲望。除此之外,教师也可以选一个合适的时间开展读书讨论会。
在学完莫泊桑的小说《项链》后,教师可以给学生两个星期的时间去阅读莫泊桑其他的小说,然后在讨论会上交流。每一位学生都要在读书会上做报告,说出自己读过的小说和自己最喜欢的小说。对语文底子厚实的学生来说,这是一次提高自己文化底蕴的好机会,他们会有很多深刻的看法和理解。底子薄一点的学生也会有进步,他们可以通过阅读提高自己的阅读理解能力,与学优生的交流也可以促进他们语文思想的成熟。
可见,课堂上多样化的教学内容有利于激发不同层次学生的潜力,让他们融入到丰富多彩的课堂活动中,享受学习的快乐。同时,不同层次的学生相互交流,还可以互帮互助,共同进步。
总而言之,孔子主张的“因材施教”是有道理的。在语文教学中,教师要根据每一学生的认知特点和基础水平,以及智力差异等确定个性化的教学目标,尊重和关注每一位学生,采用新鲜活泼的教学手段。这样,才能够真正做到因材施教,才能让语文课堂流淌“个性”,进而全面提高教学质量。