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摘要：新课改实施以来，对教育教学提出了新的目标和方法，要求教师在教学中要以学生的发展为目的，将学生作为学习的主体，以提升学生的全面素质，健全学生的人格为宗旨。这就要求课堂教学必须冲破传统的束缚，改变课堂教学模式，使课堂变得生动活泼。但是，一系列问题也随之而来，并且这些问题具有一定的普遍性，作者对这些问题作了总结并提出相应的有效教学策略。
关键词：高中思想政治；新课程；有效策略
一、当前高中思想政治新课程存在的问题
在新课改的推动下，高中思想政治课教学效果有了一定的提高。教师改变了以往“填鸭式”灌输，学生被动接受的教学方式，出现了讨论式教学、合作式教学和研究式教学等教学方式，政治教师改变以往只注重学生的学习结果的说教方式，转为注重学生知识形成的过程，体现了教育一切为了学生发展的核心理念。与此同时，我们也不得不承认高中思想政治课教学还存在一些问题，主要表现在以下几方面。
（1）穿新鞋，走老路。大多数政治教师仍然摆脱不了传统观念的束缚，过于依赖课本，观念难以更新，教法单调，缺乏创新。教学中特别注重基础知识的简单传授，忽视了学生的技能和情感价值观的培养。课堂上师生互动流于形式，缺乏很好的情境，把“对话”变成了单一的“问答”，导致满堂问、满堂灌的教学方式屡见不鲜。这种状况的出现，一方面是教师的教学观念和思想还没有得到切实的转变，另一方面，各级教育部分和学校在学生的选拔和评价机制上仍然是传统的以考试作为唯一的衡量标准，这样，新课程的实施不可避免地出现了“穿新鞋，走老路”的情况。
（2）教师主导作用过于弱化。有的教师以为新课改就是完全放开手脚，让学生自学，教师讲得越少越好，这样就导致学生自我学习流于形式，不知道学什么，当然也提不出实质性的问题，老师不知道学生学得怎么样，也不知道具体该给学生指导什么。这种貌似高效的课堂，其实学习效率很低下。
（3）学生活动的形式化、泛滥化。新课改强调教学形式的多样化，改变传统的学习方式，倡导灵活多样的学习活动。因此，一部分教师就以为在教学中，让学生进行的学习活动越多越好，形式越灵活，越轻松越好，于是，便导致了学生活动的形式化和多样化。其实，新课改认为学生活动是教学的辅助，是让学生在活动中能够更好地学到知识，思考问题，掌握技能，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。因此，教师不应该将其片面地理解，应该在教学中正确加以应用。
（4）综合探究课可上可不上。对综合探究课多数教师并不重视，仅在课堂上把有关的知识点简单地提一提、议一议，得出简单的结论。殊不知，综合探究课是希望通过探究过程让学生了解和体会探究过程，把握探究方法，培养协作精神和能力。综合探究课是新课程理念的重要体现，要贯彻新课程理念就必须高度重视并搞好综合探究活动。
二、高中思想政治课有效教学的实施策略
高中思想政治课有效教学的实施策略是指高中思想政治课在教学过程中所采取的策略，是实现教学生成所采取的一些策略选择。可从以下几个方面入手。
第一，创设教学情境，激发学生主动参与的策略。学生是教学活动的主体，教学的过程实际上就是学生主体参与教学的过程，没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。有效的课堂教学，应引导学生积极、主动地参与学习。
第二，实现多维有效的交往互动，开展多元互动策略。教学中的多维互动理应包括教师与学生、学生与学生互动，而且是教师、学生个体、学生小组、学生群体之间在认知、情感、行为等方面的复杂多向交往关系。师生互动有力地推动着教学的进行，有效的师生互动能使教学朝着期望的方向发展。生生互动的内容一般包括行为互动、思维互动和情感互动三个方面。生生互动的形式灵活多样，主要是通过学生个体或群体的讨论、竞争、沟通等学习方式，促进生生之间的情感和信息交流，相互启发、相互促进，达到共同提高的目的。生生互动可以更加充分发挥学生所具有的资源作用，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之上，它是一种体现以学生为本，充分发挥学习者之间的相互促进、补充、推动作用的一种全新的教学形态。
第三，转变学习方式，引导学生积极探究策略。转变学习方式，就是要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为引导学生在教学过程中积极探究，教师可采取如下具体教学策略：首先要让学生学会提出问题。探究学习是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键。学生探究的问题既可由教师提出，也可由学生提出，教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。其次，促进探究活动的开展。在教学之初，学生对探究活动可能不熟悉，即使在探究活动为学生熟悉了之后也会产生许多新问题。因此，在探究活动过程中教师要为学生提供全程的指导，促进探究活动的开展。总之，引导学生在教学过程中积极探究，能够唤醒学生沉睡的潜能，能够更好地促进学生全面和谐地发展。
第四，正视学生个体差异，关注全体学生发展策略。在实际的教学中，学生之间的差异是客观存在的，这是在理论和实践上都已经得到了证明的，因此教师必须正确认识而不能回避。针对学生之间的个体差异，我们要采取一定的教学策略。一段时间以来，人们试图用分层递进教学和差异教学来平衡学生之间的个体差异，但差异教学实现条件过分理想化，因此在实施中有一定困难。要关注全体学生发展就要尊重每一位学生的人格，尊重每一位学生的个性差异，客观评价每一位学生。小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步。这样，课堂教学成为一个既有集體生活、又有个人自由表达，既有相互协作、又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。只有这样，才能正确对待学生的个体差异，促进全体学生发展。
（通渭县李店中学）
关键词：高中思想政治；新课程；有效策略
一、当前高中思想政治新课程存在的问题
在新课改的推动下，高中思想政治课教学效果有了一定的提高。教师改变了以往“填鸭式”灌输，学生被动接受的教学方式，出现了讨论式教学、合作式教学和研究式教学等教学方式，政治教师改变以往只注重学生的学习结果的说教方式，转为注重学生知识形成的过程，体现了教育一切为了学生发展的核心理念。与此同时，我们也不得不承认高中思想政治课教学还存在一些问题，主要表现在以下几方面。
（1）穿新鞋，走老路。大多数政治教师仍然摆脱不了传统观念的束缚，过于依赖课本，观念难以更新，教法单调，缺乏创新。教学中特别注重基础知识的简单传授，忽视了学生的技能和情感价值观的培养。课堂上师生互动流于形式，缺乏很好的情境，把“对话”变成了单一的“问答”，导致满堂问、满堂灌的教学方式屡见不鲜。这种状况的出现，一方面是教师的教学观念和思想还没有得到切实的转变，另一方面，各级教育部分和学校在学生的选拔和评价机制上仍然是传统的以考试作为唯一的衡量标准，这样，新课程的实施不可避免地出现了“穿新鞋，走老路”的情况。
（2）教师主导作用过于弱化。有的教师以为新课改就是完全放开手脚，让学生自学，教师讲得越少越好，这样就导致学生自我学习流于形式，不知道学什么，当然也提不出实质性的问题，老师不知道学生学得怎么样，也不知道具体该给学生指导什么。这种貌似高效的课堂，其实学习效率很低下。
（3）学生活动的形式化、泛滥化。新课改强调教学形式的多样化，改变传统的学习方式，倡导灵活多样的学习活动。因此，一部分教师就以为在教学中，让学生进行的学习活动越多越好，形式越灵活，越轻松越好，于是，便导致了学生活动的形式化和多样化。其实，新课改认为学生活动是教学的辅助，是让学生在活动中能够更好地学到知识，思考问题，掌握技能，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。因此，教师不应该将其片面地理解，应该在教学中正确加以应用。
（4）综合探究课可上可不上。对综合探究课多数教师并不重视，仅在课堂上把有关的知识点简单地提一提、议一议，得出简单的结论。殊不知，综合探究课是希望通过探究过程让学生了解和体会探究过程，把握探究方法，培养协作精神和能力。综合探究课是新课程理念的重要体现，要贯彻新课程理念就必须高度重视并搞好综合探究活动。
二、高中思想政治课有效教学的实施策略
高中思想政治课有效教学的实施策略是指高中思想政治课在教学过程中所采取的策略，是实现教学生成所采取的一些策略选择。可从以下几个方面入手。
第一，创设教学情境，激发学生主动参与的策略。学生是教学活动的主体，教学的过程实际上就是学生主体参与教学的过程，没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。有效的课堂教学，应引导学生积极、主动地参与学习。
第二，实现多维有效的交往互动，开展多元互动策略。教学中的多维互动理应包括教师与学生、学生与学生互动，而且是教师、学生个体、学生小组、学生群体之间在认知、情感、行为等方面的复杂多向交往关系。师生互动有力地推动着教学的进行，有效的师生互动能使教学朝着期望的方向发展。生生互动的内容一般包括行为互动、思维互动和情感互动三个方面。生生互动的形式灵活多样，主要是通过学生个体或群体的讨论、竞争、沟通等学习方式，促进生生之间的情感和信息交流，相互启发、相互促进，达到共同提高的目的。生生互动可以更加充分发挥学生所具有的资源作用，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之上，它是一种体现以学生为本，充分发挥学习者之间的相互促进、补充、推动作用的一种全新的教学形态。
第三，转变学习方式，引导学生积极探究策略。转变学习方式，就是要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为引导学生在教学过程中积极探究，教师可采取如下具体教学策略：首先要让学生学会提出问题。探究学习是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键。学生探究的问题既可由教师提出，也可由学生提出，教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。其次，促进探究活动的开展。在教学之初，学生对探究活动可能不熟悉，即使在探究活动为学生熟悉了之后也会产生许多新问题。因此，在探究活动过程中教师要为学生提供全程的指导，促进探究活动的开展。总之，引导学生在教学过程中积极探究，能够唤醒学生沉睡的潜能，能够更好地促进学生全面和谐地发展。
第四，正视学生个体差异，关注全体学生发展策略。在实际的教学中，学生之间的差异是客观存在的，这是在理论和实践上都已经得到了证明的，因此教师必须正确认识而不能回避。针对学生之间的个体差异，我们要采取一定的教学策略。一段时间以来，人们试图用分层递进教学和差异教学来平衡学生之间的个体差异，但差异教学实现条件过分理想化，因此在实施中有一定困难。要关注全体学生发展就要尊重每一位学生的人格，尊重每一位学生的个性差异，客观评价每一位学生。小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步。这样，课堂教学成为一个既有集體生活、又有个人自由表达，既有相互协作、又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。只有这样，才能正确对待学生的个体差异，促进全体学生发展。
（通渭县李店中学）