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作文教学，是语文教学的重头戏。在推行素质教育的今天，作为语文教师，如何全面挖掘学生的作文潜能，让他们尽可能地展示自己的风采，成了我们的当务之急。要使学生写好作文，创设写作兴奋点，激发学生的作文兴趣，是十分重要的。如何创设作文的兴奋点呢？我有如下一些体会。
一、巧用正面评价，激发作文兴趣
我们往往注重那些作文写得好的学生，作文评讲时对他们盛赞有加，而对那些作文写得较差的学生却常常冷落一旁。久而久之，部分被忽略的便会视作文为畏途，他们作文的积极性就会受到挫伤。
为了激发学生作文的兴趣，每次批改作文，我都尽量多看学生的优点，寻找其作文的闪光点。例如，每次作文批改，我都会寻觅那些出自学生手笔的佳词妙句。无论是立意新颖的警策句，意蕴丰富的含蓄句，还是开头、结尾、过渡照应，乃至活用课文中某个词语或句子，都给予热情的肯定和赞扬。不仅在作文本上作批注，下赞语，而且还宣读于课堂，让大家一起来欣赏。
这样，每次作文评讲都有二十多位同学的佳词妙句在课堂上得到赞扬、欣赏，使学生感到要写好作文并不是遥不可及的事。于是，人人都鼓着一股劲：写得好的，盼望着下一次的作文写得更好；写得不好的，盼望下一次作文自己也能得到赞扬和欣赏。尤其是那些平时作文较差的同学，对他们触动更大，使他们觉得自己也并非差得一无是处，也有值得人们欣赏的地方。因此，学生作文的积极性空前高涨，对作文的兴趣也大大提高。
二、寻找生活的美，用美感动他人
中学生生活面狭窄，所接触的大多是凡人凡事，很少有什么惊天动地的大事。于是，许多学生就感到生活太平淡，没啥可写的。其实，生活中并非缺少美，而是缺少发现美的眼光，启发学生如何从凡人凡事中挖掘出生活中的美来，就成了拓宽写作材料的重要一环。
如有位学生写了一件小事，说的是：妹妹的书包掉进河里，许多路人无动于衷，后来还是位农村大嫂帮妹妹拾到书包。对这个并不新奇的故事，作者起初是这样挖掘的：“我原以为，随着桥的建成，经济的飞速发展，人与人之间的关系已变得冷漠无情，却不想眼前的这位大嫂给我上了深刻的一课。”作者能较敏锐地发现生活中的美，只是挖掘得还不够深刻。于是，我进一步启发作者：这位农村大嫂给我们送来的到底是什么呢？这深刻的一课的精神底蕴又是什么呢？经过点拨思考，作者终于顿悟，作了更进一步的开掘：“我原以为，随着桥的建成，经济的飞速发展，原先大嫂大婶们的那股真情早已随桥下的流水而消逝了，却不想眼前这位大嫂又将这失却的温馨的真情送来了。”在这里，作者挖掘得既自然，又深刻。
三、创新显高度，特性显才华
中学生，尤其是高中生，他们思想日趋成熟，思维敏捷，目光敏锐，对许多问题往往有独到的见解。有一次，我们组织学生去参观县城的文塔，这一古塔经岁月的风吹雨蚀已斑驳不堪，比起大雁塔来，这塔确实是平凡得不能再平凡了。可就是在这平凡中，有个同学却见出了其独特之处。他这样写道：
“站在这塔前，我兴奋了，中华的塔，历史的塔，还有我心中的塔。它们排成一道风景，让我痴迷，让我失眠。冥冥中孕育了我最初的也是最真挚的情怀……就这样，站在文塔前，想纵横八千里的河山，想上下五千年的历史……感谢文塔给我的情感，感谢这块土地给我的温暖。……我爱家乡的文塔，爱文塔沧桑的历史，更爱它脚下的这块土地，和土地上奋斗不息的人们。我常遐想着怎样用我们年轻的双手，去再造一个像这文塔一样的辉煌……”
在这里，作者有别于赞美文塔历史悠久，构筑精巧等常见的主题，而是独具慧眼，上升到热爱祖国、报效祖国、再造祖国新的辉煌这样全新的主题上来。足以见出作者丰富的感情、博大的胸怀、美好的情操。这不正是我们当今培养“四有”新人，培养创造型人才所需要具备的品质么？于是，在评讲时，我特别注意引导大家欣赏，学习其创新意识，使大家的思想素质得到进一步的升华。
四、评改方式多样化，信息反馈及时化
在评改方面，我采用了自改、互改、老师评改的灵活方式。每次作文后，先让学生自改，除了改正错字病句之外，还要求划出其最得意的词语、句子或段落，并加以批注。然后再由评改小组互改，进行广泛的讨论，肯定其优点，指出其不足。在这个基础上，老师再统揽全局，指点迷津，既评析文章，又评析评改小组的评语，使学生明确该怎么写，不该怎么写，以及该怎样评价文章。学生再根据评改小组的意见，进行自我总结，自我消化，自我提高。
这种评改方式，体现了以学生为主体、老师为主导的作用，学生表现出了极为浓厚的兴趣，人人积极参与，尽情地体现自己的特性、展现自己的风采。一次作文评改下来，每个学生至少能赏析到五六篇风格不同、程度不一的作文。作文评改的信息能及时得到反馈，大大拓宽了学生的视野，激活了学生的思维。这是以往老师唱独角戏的评改方式所无法比拟的。
经过几年来作文教学改革的实践，我深深地感到，用创设作文兴奋点的方法，能极大地激发学生对作文的兴趣，调动学生作文的积极性，对大面积提高学生的作文水平和作文成绩，起到了很好的推动作用。
一、巧用正面评价，激发作文兴趣
我们往往注重那些作文写得好的学生，作文评讲时对他们盛赞有加，而对那些作文写得较差的学生却常常冷落一旁。久而久之，部分被忽略的便会视作文为畏途，他们作文的积极性就会受到挫伤。
为了激发学生作文的兴趣，每次批改作文，我都尽量多看学生的优点，寻找其作文的闪光点。例如，每次作文批改，我都会寻觅那些出自学生手笔的佳词妙句。无论是立意新颖的警策句，意蕴丰富的含蓄句，还是开头、结尾、过渡照应，乃至活用课文中某个词语或句子，都给予热情的肯定和赞扬。不仅在作文本上作批注，下赞语，而且还宣读于课堂，让大家一起来欣赏。
这样，每次作文评讲都有二十多位同学的佳词妙句在课堂上得到赞扬、欣赏，使学生感到要写好作文并不是遥不可及的事。于是，人人都鼓着一股劲：写得好的，盼望着下一次的作文写得更好；写得不好的，盼望下一次作文自己也能得到赞扬和欣赏。尤其是那些平时作文较差的同学，对他们触动更大，使他们觉得自己也并非差得一无是处，也有值得人们欣赏的地方。因此，学生作文的积极性空前高涨，对作文的兴趣也大大提高。
二、寻找生活的美，用美感动他人
中学生生活面狭窄，所接触的大多是凡人凡事，很少有什么惊天动地的大事。于是，许多学生就感到生活太平淡，没啥可写的。其实，生活中并非缺少美，而是缺少发现美的眼光，启发学生如何从凡人凡事中挖掘出生活中的美来，就成了拓宽写作材料的重要一环。
如有位学生写了一件小事，说的是：妹妹的书包掉进河里，许多路人无动于衷，后来还是位农村大嫂帮妹妹拾到书包。对这个并不新奇的故事，作者起初是这样挖掘的：“我原以为，随着桥的建成，经济的飞速发展，人与人之间的关系已变得冷漠无情，却不想眼前的这位大嫂给我上了深刻的一课。”作者能较敏锐地发现生活中的美，只是挖掘得还不够深刻。于是，我进一步启发作者：这位农村大嫂给我们送来的到底是什么呢？这深刻的一课的精神底蕴又是什么呢？经过点拨思考，作者终于顿悟，作了更进一步的开掘：“我原以为，随着桥的建成，经济的飞速发展，原先大嫂大婶们的那股真情早已随桥下的流水而消逝了，却不想眼前这位大嫂又将这失却的温馨的真情送来了。”在这里，作者挖掘得既自然，又深刻。
三、创新显高度，特性显才华
中学生，尤其是高中生，他们思想日趋成熟，思维敏捷，目光敏锐，对许多问题往往有独到的见解。有一次，我们组织学生去参观县城的文塔，这一古塔经岁月的风吹雨蚀已斑驳不堪，比起大雁塔来，这塔确实是平凡得不能再平凡了。可就是在这平凡中，有个同学却见出了其独特之处。他这样写道：
“站在这塔前，我兴奋了，中华的塔，历史的塔，还有我心中的塔。它们排成一道风景，让我痴迷，让我失眠。冥冥中孕育了我最初的也是最真挚的情怀……就这样，站在文塔前，想纵横八千里的河山，想上下五千年的历史……感谢文塔给我的情感，感谢这块土地给我的温暖。……我爱家乡的文塔，爱文塔沧桑的历史，更爱它脚下的这块土地，和土地上奋斗不息的人们。我常遐想着怎样用我们年轻的双手，去再造一个像这文塔一样的辉煌……”
在这里，作者有别于赞美文塔历史悠久，构筑精巧等常见的主题，而是独具慧眼，上升到热爱祖国、报效祖国、再造祖国新的辉煌这样全新的主题上来。足以见出作者丰富的感情、博大的胸怀、美好的情操。这不正是我们当今培养“四有”新人，培养创造型人才所需要具备的品质么？于是，在评讲时，我特别注意引导大家欣赏，学习其创新意识，使大家的思想素质得到进一步的升华。
四、评改方式多样化，信息反馈及时化
在评改方面，我采用了自改、互改、老师评改的灵活方式。每次作文后，先让学生自改，除了改正错字病句之外，还要求划出其最得意的词语、句子或段落，并加以批注。然后再由评改小组互改，进行广泛的讨论，肯定其优点，指出其不足。在这个基础上，老师再统揽全局，指点迷津，既评析文章，又评析评改小组的评语，使学生明确该怎么写，不该怎么写，以及该怎样评价文章。学生再根据评改小组的意见，进行自我总结，自我消化，自我提高。
这种评改方式，体现了以学生为主体、老师为主导的作用，学生表现出了极为浓厚的兴趣，人人积极参与，尽情地体现自己的特性、展现自己的风采。一次作文评改下来，每个学生至少能赏析到五六篇风格不同、程度不一的作文。作文评改的信息能及时得到反馈，大大拓宽了学生的视野，激活了学生的思维。这是以往老师唱独角戏的评改方式所无法比拟的。
经过几年来作文教学改革的实践，我深深地感到，用创设作文兴奋点的方法，能极大地激发学生对作文的兴趣，调动学生作文的积极性，对大面积提高学生的作文水平和作文成绩，起到了很好的推动作用。