论文部分内容阅读
摘 要：初中数学教学中，问题化教学是常见的教学方法之一，而在进行问题化教学的过程中，教师需要注意，问题的设置需要考虑学生的解题能力，避免浪费时间，在问答中又要发挥互动性的优势，充分利用问答交流，问题本身的系统性应当和数学知识的体系是相适应的，保证问题引导的高效性，从而最终提高数学教学效率。
关键词：初中数学;问题教学;解题能力;互动教学;知识系统
问题化教学是一种有效的教学方法，而针对问题的考量就十分重要。由于问题化教学主要是使用問题串联原本的讲授内容，所以，教师需要对问题的设置加以重视。问题是问题化教学的核心，教师需要注意问题的地位，让问题真正为教学提供方法，从而提高数学教学效率。
一、解题能力，问题化教学进行的必要保障
在问题化教学中，课堂上的行进是靠一系列问题来引导前进的，那么，在教学中，问题的解答就成为一个重要的步骤，相比教师出题来讲，学生答题其实是更为关键的一个部分，由于学生的答题能力的不确定性，问题化教学的问题更有可能会发生在解题能力这一方面上，如果学生的解题能力不足，那么，在进行问题化教学的过程中就会出现教学行进上的困难，从而浪费时间。初中阶段的学生解题能力有可能参差不齐，然而，初中数学的难度使得解题能力的追赶尚且比较容易，教师需要及早注意解题能力的培养，从而去提高数学教学效率。
例如，在学习《平行四边形的判定》这一课的时候，教师就可以注意一下学生的解题能力。本节内容虽然难度不高，然而其中面临的严密论证较多，如果学生稍有不慎，就可能会发生证明错误，教师需要对学生的薄弱环节敏感认知。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，我们今天要来学习平行四边形的判定，那么平行四边形应该如何判定呢？”随后，我就可以把本节内容的知识点串联成一系列的问题，通过让学生来回答问题，完成教学任务。在学生回答问题的过程中，我就可以注意学生回答问题的情况，如果学生回答问题的速度比较慢，回答的过程也比较乱，那么，可能意味着学生对这一部分的内容掌握的并不熟练，即便相应的内容并不很难，我也应该加以重点讲解，避免学生产生学习上的薄弱环节，从而提高数学教学效率。
二、互动教学，问题化教学成功的催化助力
相比以教师讲授为主的教学形式，问题化教学由于出题与答题的密度很高，学生与教师之间的交流就显得十分密切，这也就意味着，教师可以采用互动教学的相关要求，教师在关注问题的解答之外，也可以对学生回答问题的状态进行考察，从而从问题中得到学生学习状态的反馈，同时，交流是双向的，学生也可以通过互动将自己对问题以及学习内容的理解和疑问传递给教师，在这个过程中，问题的利用率得到提升，问题在串联知识的同时还承担了师生互动的任务。初中阶段，学生对数学的兴趣是会影响到其日后的学习的，教师应该注意互动，让学生参与其中，从而培养起对数学的兴趣，进而提高数学教学效率。
例如，在学习《不等式的基本性质》这一课的时候，教师就可以进行互动教学的尝试。本节内容的重要性并不大，也基本上没有难度，然而，知识点虽然占比较少，却可能对学生的数学思维产生影响，教师应该向学生传递这种精神。我就可以对学生讲：“同学们，你今天我们要学习的内容，你们可能觉得没有什么用，考试也不常考，然而，数学是一个整体，任何知识都有它的作用。”随后，我就可以进入基本性质的数学意义的讲解，让学生树立更正确的数学意识，从而提高数学教学效率。
三、知识系统，问题化教学问题的组织原则
虽然教师方面的问题往往不大，但依然需要认真对待，在问题化教学中，问题的设置是一个非常重要的问题，如果教师在问题设置方面出现差错，会对后面的解题与教学活动产生很大的影响，由于问题的设置不合理，教学知识的系统性就可能会出现偏差，在问题化教学中，知识点是依靠一个个的问题来加以串联的，问题的系统性就是知识点的系统性，需要认真对待。初中阶段的数学知识其系统性相对开始凸显，教师应该注意问题设置的合理性，从而去提高数学教学效率。
例如，在学习《角平分线》这一课的时候，教师就需要注意问题设置的系统性。本节所涉及的内容也是易于理解，不过，其在几何之中的联系面也是比较广的，教师可以加以展现。在上课时，我就会对学生讲：“同学们，角平分线你们应该不难理解，然而，角平分线的意义又是什么呢？”随后，我就可以从和角平分线有联系的一些几何知识中向学生讲解数学知识体系的互相联系性，同时，对于像尺规作图这样在初中零散出现的知识点也可以和角平分线串联起来，从而进一步展现这种关系。在教学的过程中，我可以让学生自己提出一系列问题，从而更进一步促使学生发现更多的联系，最终也可以提高数学教学效率。
综上所述，问题化教学的问题，其设置应该注意一些要点，问题需要回答，解题能力是一个重要方面，同时，在教学中，提问与回答可以产生互动，而问题本身的系统性也是问题化教学的前提之一，教师应当加以重视，从而提高数学教学效率。
参考文献：
[1]李俊.也谈初中数学课堂中的问题[J].亚太教育，2015，（29）.
[2]于永莲.数学思想方法在初中数学问题解决教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，（02）.
关键词：初中数学;问题教学;解题能力;互动教学;知识系统
问题化教学是一种有效的教学方法，而针对问题的考量就十分重要。由于问题化教学主要是使用問题串联原本的讲授内容，所以，教师需要对问题的设置加以重视。问题是问题化教学的核心，教师需要注意问题的地位，让问题真正为教学提供方法，从而提高数学教学效率。
一、解题能力，问题化教学进行的必要保障
在问题化教学中，课堂上的行进是靠一系列问题来引导前进的，那么，在教学中，问题的解答就成为一个重要的步骤，相比教师出题来讲，学生答题其实是更为关键的一个部分，由于学生的答题能力的不确定性，问题化教学的问题更有可能会发生在解题能力这一方面上，如果学生的解题能力不足，那么，在进行问题化教学的过程中就会出现教学行进上的困难，从而浪费时间。初中阶段的学生解题能力有可能参差不齐，然而，初中数学的难度使得解题能力的追赶尚且比较容易，教师需要及早注意解题能力的培养，从而去提高数学教学效率。
例如，在学习《平行四边形的判定》这一课的时候，教师就可以注意一下学生的解题能力。本节内容虽然难度不高，然而其中面临的严密论证较多，如果学生稍有不慎，就可能会发生证明错误，教师需要对学生的薄弱环节敏感认知。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，我们今天要来学习平行四边形的判定，那么平行四边形应该如何判定呢？”随后，我就可以把本节内容的知识点串联成一系列的问题，通过让学生来回答问题，完成教学任务。在学生回答问题的过程中，我就可以注意学生回答问题的情况，如果学生回答问题的速度比较慢，回答的过程也比较乱，那么，可能意味着学生对这一部分的内容掌握的并不熟练，即便相应的内容并不很难，我也应该加以重点讲解，避免学生产生学习上的薄弱环节，从而提高数学教学效率。
二、互动教学，问题化教学成功的催化助力
相比以教师讲授为主的教学形式，问题化教学由于出题与答题的密度很高，学生与教师之间的交流就显得十分密切，这也就意味着，教师可以采用互动教学的相关要求，教师在关注问题的解答之外，也可以对学生回答问题的状态进行考察，从而从问题中得到学生学习状态的反馈，同时，交流是双向的，学生也可以通过互动将自己对问题以及学习内容的理解和疑问传递给教师，在这个过程中，问题的利用率得到提升，问题在串联知识的同时还承担了师生互动的任务。初中阶段，学生对数学的兴趣是会影响到其日后的学习的，教师应该注意互动，让学生参与其中，从而培养起对数学的兴趣，进而提高数学教学效率。
例如，在学习《不等式的基本性质》这一课的时候，教师就可以进行互动教学的尝试。本节内容的重要性并不大，也基本上没有难度，然而，知识点虽然占比较少，却可能对学生的数学思维产生影响，教师应该向学生传递这种精神。我就可以对学生讲：“同学们，你今天我们要学习的内容，你们可能觉得没有什么用，考试也不常考，然而，数学是一个整体，任何知识都有它的作用。”随后，我就可以进入基本性质的数学意义的讲解，让学生树立更正确的数学意识，从而提高数学教学效率。
三、知识系统，问题化教学问题的组织原则
虽然教师方面的问题往往不大，但依然需要认真对待，在问题化教学中，问题的设置是一个非常重要的问题，如果教师在问题设置方面出现差错，会对后面的解题与教学活动产生很大的影响，由于问题的设置不合理，教学知识的系统性就可能会出现偏差，在问题化教学中，知识点是依靠一个个的问题来加以串联的，问题的系统性就是知识点的系统性，需要认真对待。初中阶段的数学知识其系统性相对开始凸显，教师应该注意问题设置的合理性，从而去提高数学教学效率。
例如，在学习《角平分线》这一课的时候，教师就需要注意问题设置的系统性。本节所涉及的内容也是易于理解，不过，其在几何之中的联系面也是比较广的，教师可以加以展现。在上课时，我就会对学生讲：“同学们，角平分线你们应该不难理解，然而，角平分线的意义又是什么呢？”随后，我就可以从和角平分线有联系的一些几何知识中向学生讲解数学知识体系的互相联系性，同时，对于像尺规作图这样在初中零散出现的知识点也可以和角平分线串联起来，从而进一步展现这种关系。在教学的过程中，我可以让学生自己提出一系列问题，从而更进一步促使学生发现更多的联系，最终也可以提高数学教学效率。
综上所述，问题化教学的问题，其设置应该注意一些要点，问题需要回答，解题能力是一个重要方面，同时，在教学中，提问与回答可以产生互动，而问题本身的系统性也是问题化教学的前提之一，教师应当加以重视，从而提高数学教学效率。
参考文献：
[1]李俊.也谈初中数学课堂中的问题[J].亚太教育，2015，（29）.
[2]于永莲.数学思想方法在初中数学问题解决教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，（02）.