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摘 要：当前，新课标下教育体系的课程改革对数学教学提出了新的要求，这是因为随着时代的变化，学生的能力相较于往届学生都有较大的提高，课程标准和考试方向也进行了微妙的调整。加之初中数学关注学生的综合素养和核心意识培养，如何让学生进一步巩固初等数学基础，建立科学的数学思维，形成良好的学习习惯，让学生的学习能力与时俱进，不少专家和教育工作者给出了答案——以导学互动的教学模式保证课堂效率，提升自主学习效果，改进教学水平。
关键词：初中数学;导学互动;教学策略
导学互动的教学模式包含一个核心和两个方面，一个核心是牢牢抓住数学学习的核心素养，两个方面是教师和学生。然而课程改革已经实施多年，教学方式改革仍然存在新瓶装旧酒的现象。比如，教师在教学过程中仍然沿袭传统的老一套教学理念，不信任学生的学习能力，坚持用题海战术和偏题、怪题考查学生的数学基础，导致课堂气氛不活跃，学生的学习动力不足。本文针对初中数学教学中出现的问题，结合课程标准与考试内容，提出若干有针对性的改进意见，供一线教职人员参考交流。
一、深耕学习内容，做好课前预习
古语讲：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”学生是教师的一面镜子。学生身上的习惯与教师的引导有着密切的关联。初中的数学学习节奏较为紧张，基本保持每日学习一课的进度，在此背景下就要求学生抽出一部分时间对内容提前预习。但是为了引导学生建立有效、系统的预习方法，教师首先要对学生提出明确的要求，教材内容中既有定义、公理又有相应的推论，课前预习可以不要求学生理解，但是提前背会，烂熟于心，这对整体课堂学习有着非常重要的意义[1]。教师要教会学生怎么预习，翻书就要带笔，阅读就要勾画，把自己的批注理解写在旁边，必要时还可以翻看参考书。从本质上讲，预习就是一次自学，而自学的目标就是要能够完成课本后的大部分习题。“求上者得中，求中者得下。”只有定高目標，才能在标准动作和规定动作的基础上做到及格，所以教师要特别注重预习工作。
二、创设学习情境，调动学习热情
陶行知的生活教育理念认为，生活即教育，教育即生活。数学学习的落脚点应该归结到一个“趣”字，即用生活中的问题引导学生、培养数学的学习兴趣，用熟能生巧的能力在应用过程中强化学生的学习信心，让学生在发现问题、分析问题、解决问题中具备举一反三的能力。构建情境是手段，考查知识是目的，手段总是要验证目的的正确性[2]。比如，就网购来说，A同学准备在某商场品牌店准备购置一件原价1200元的羽绒服，恰逢“双十一”特惠，商家打7.5折回馈顾客，那么购置这件羽绒服需要花费多少钱？如果同品牌的电商平台只打8折，满200元减50元进行优惠，那么二者比较在哪里购买更划算？这里虽然只做一个导引参考，但可以给更多的教师启示。要善于创设情境，而且数学学习和数学分析离不开勤于动笔，通过动笔把脑袋中抽象的问题转化为纸上直观、形象的结果。
三、合理进行互动，深化问题理解
众所周知，数学是一门逻辑学科，因此更关注学生思维的严密性和科学性。课堂虽然是教师主讲，但唯有把问题留给学生，让学生在问题中强化应用，才能不断巩固重要内容。一般来说，教师可以采取小组合作的模式对问题进行探究。比如，学习“一元二次方程式”时，教师给出若干个方程，一边让学生回忆方程的定义，同时提问什么是元、什么是方程。特别是期中、期末复习，教师要着重通过一题多解来检验学生的思维能力[3]。比如，正方形ABCD的边长为9 cm，现有两个动点P和Q分别位于BC和CD上，当P点在BC上运动时，保持AP和PQ垂直。（1）试证明Rt△ABP∽Rt△PCQ。（2）假设BP=x，梯形ABCQ的面积为y，求y与x之间的函数关系式;当P点运动到什么位置时，四边形ABCQ面积最大，并求出最大面积。（3）当P点运动到什么位置时，Rt△ABP∽Rt△APQ，求x的值。通过问题的逐步深化，培养学生思维逐渐展开。
四、立足能力提升，随堂做题复习
传统的教学方法更多关注的是教师在课堂上知识点讲全面、讲透彻，在实际操作中学生因为课业压力较大，往往忽视了复习环节，上手就做题，做题就出错。所以教师要适当地控制讲授环节，建立讲评一体、统筹兼顾的教学方法。教师在进行随堂检测时，可以先让学生把最简单的知识点进行翻书回忆，随堂检测的题型呈现递进性，如上文涉及的题型一样，要保证大多数学生完成多数题，剩余解答过程较长，思考问题较深的题型课下进行。检测这个环节不仅要发现学生中的弱点，更重要的是发现教学中的盲点[4]。教师通过随堂检测环节发现学生中的共性问题，集中进行罗列总结，让学生通过问题更深刻地理解相应知识点。
综上所述，初中数学是在小学基础上的能力提升，因此要更加注重学生的灵活运用能力。当然数学成绩提高非一日之功，教师要立足学生能力，从长计议，在导学互动模式下全面培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]詹长庚.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（3）：48.
[2]孙以坤.关于“导学互动”教学模式在初中数学中的运用分析[J].新课程，2021（6）：68-69.
[3]林为贵.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2021（3）：37-38.
[4]周晓峰.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].青海教育，2020（1）：80.
关键词：初中数学;导学互动;教学策略
导学互动的教学模式包含一个核心和两个方面，一个核心是牢牢抓住数学学习的核心素养，两个方面是教师和学生。然而课程改革已经实施多年，教学方式改革仍然存在新瓶装旧酒的现象。比如，教师在教学过程中仍然沿袭传统的老一套教学理念，不信任学生的学习能力，坚持用题海战术和偏题、怪题考查学生的数学基础，导致课堂气氛不活跃，学生的学习动力不足。本文针对初中数学教学中出现的问题，结合课程标准与考试内容，提出若干有针对性的改进意见，供一线教职人员参考交流。
一、深耕学习内容，做好课前预习
古语讲：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”学生是教师的一面镜子。学生身上的习惯与教师的引导有着密切的关联。初中的数学学习节奏较为紧张，基本保持每日学习一课的进度，在此背景下就要求学生抽出一部分时间对内容提前预习。但是为了引导学生建立有效、系统的预习方法，教师首先要对学生提出明确的要求，教材内容中既有定义、公理又有相应的推论，课前预习可以不要求学生理解，但是提前背会，烂熟于心，这对整体课堂学习有着非常重要的意义[1]。教师要教会学生怎么预习，翻书就要带笔，阅读就要勾画，把自己的批注理解写在旁边，必要时还可以翻看参考书。从本质上讲，预习就是一次自学，而自学的目标就是要能够完成课本后的大部分习题。“求上者得中，求中者得下。”只有定高目標，才能在标准动作和规定动作的基础上做到及格，所以教师要特别注重预习工作。
二、创设学习情境，调动学习热情
陶行知的生活教育理念认为，生活即教育，教育即生活。数学学习的落脚点应该归结到一个“趣”字，即用生活中的问题引导学生、培养数学的学习兴趣，用熟能生巧的能力在应用过程中强化学生的学习信心，让学生在发现问题、分析问题、解决问题中具备举一反三的能力。构建情境是手段，考查知识是目的，手段总是要验证目的的正确性[2]。比如，就网购来说，A同学准备在某商场品牌店准备购置一件原价1200元的羽绒服，恰逢“双十一”特惠，商家打7.5折回馈顾客，那么购置这件羽绒服需要花费多少钱？如果同品牌的电商平台只打8折，满200元减50元进行优惠，那么二者比较在哪里购买更划算？这里虽然只做一个导引参考，但可以给更多的教师启示。要善于创设情境，而且数学学习和数学分析离不开勤于动笔，通过动笔把脑袋中抽象的问题转化为纸上直观、形象的结果。
三、合理进行互动，深化问题理解
众所周知，数学是一门逻辑学科，因此更关注学生思维的严密性和科学性。课堂虽然是教师主讲，但唯有把问题留给学生，让学生在问题中强化应用，才能不断巩固重要内容。一般来说，教师可以采取小组合作的模式对问题进行探究。比如，学习“一元二次方程式”时，教师给出若干个方程，一边让学生回忆方程的定义，同时提问什么是元、什么是方程。特别是期中、期末复习，教师要着重通过一题多解来检验学生的思维能力[3]。比如，正方形ABCD的边长为9 cm，现有两个动点P和Q分别位于BC和CD上，当P点在BC上运动时，保持AP和PQ垂直。（1）试证明Rt△ABP∽Rt△PCQ。（2）假设BP=x，梯形ABCQ的面积为y，求y与x之间的函数关系式;当P点运动到什么位置时，四边形ABCQ面积最大，并求出最大面积。（3）当P点运动到什么位置时，Rt△ABP∽Rt△APQ，求x的值。通过问题的逐步深化，培养学生思维逐渐展开。
四、立足能力提升，随堂做题复习
传统的教学方法更多关注的是教师在课堂上知识点讲全面、讲透彻，在实际操作中学生因为课业压力较大，往往忽视了复习环节，上手就做题，做题就出错。所以教师要适当地控制讲授环节，建立讲评一体、统筹兼顾的教学方法。教师在进行随堂检测时，可以先让学生把最简单的知识点进行翻书回忆，随堂检测的题型呈现递进性，如上文涉及的题型一样，要保证大多数学生完成多数题，剩余解答过程较长，思考问题较深的题型课下进行。检测这个环节不仅要发现学生中的弱点，更重要的是发现教学中的盲点[4]。教师通过随堂检测环节发现学生中的共性问题，集中进行罗列总结，让学生通过问题更深刻地理解相应知识点。
综上所述，初中数学是在小学基础上的能力提升，因此要更加注重学生的灵活运用能力。当然数学成绩提高非一日之功，教师要立足学生能力，从长计议，在导学互动模式下全面培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]詹长庚.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（3）：48.
[2]孙以坤.关于“导学互动”教学模式在初中数学中的运用分析[J].新课程，2021（6）：68-69.
[3]林为贵.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2021（3）：37-38.
[4]周晓峰.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].青海教育，2020（1）：80.