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所谓美术教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而准确地理解教学内容，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面地发展，增强课堂效率。
1 情境创设的基本程序
情境创设的基本程序分四步：激趣入境——探究领会——启发思维——引导创造。教师在教学中应有意识地去创设情境，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生被动接受知识转为主动获取知识，实现自主学习。创设教学情境是一种教学艺术，它能大大提高课堂教学效果，其表现主要有以下四个方面：
1.1 寓教于乐。创设教学情境能营造一种教学氛围，这能改变传统教学的那种老师一人讲、学生众人听的单调信息传递方式。寓教于乐就是让学生学起来感到“易”、“趣”、“活”。
1.2 调动心向。教学情境有丰富的美感，鲜明的形象，伴随教师情感的抒发、渲染，能引导学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习，使学生首先置身于这样特别的心理场景中，产生一种驱动力，使学生主动投入到学习活动中。
1.3 激发情智，催动灵感。因为教学情境既有生动直观性，又有情感的感染性。它能引发学生联想，激发情智，还能调节学生的心理，强化知识信息输入。
1.4 培养情感。通过创设教学情境把学生的认知活动与情感结合起来，开辟了一条促进学生主动发展，学得生动活泼的有效途径，能使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。
2 我经常采用的创设情境的方法
2.1 联系生活展现情境。艺术来源于生活，通过创设情境，能将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。
在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解。在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受，拉近学生与画面所反映主题、生活的距离，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处。这样做有利于学生更好地理解毕加索的画中所表现的人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达了他对法西斯的仇恨，而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。
2.2 运用直观物品演示情境。直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、CD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映则十分简单与清晰。例如在讲素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。
2.3 借助文学作品展示情境。文学作品与美术之间有着一个共同点：它们都是美的，它们都借助不同的形式表达、抒发各自的情感。教师可利用它们之间的联系，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。例如，让学生在表现春天的景色之前，朗读一些有关春天的优美散文、诗歌，体验到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一个新的高度，有利于学生更好地用视觉形象去表现立体的春天。
2.4 利用音乐效果渲染情境。音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术，它激荡心灵、抚慰情绪，对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，收到意想不到的效果。艺术是相通的，美妙的音乐令人陶醉，使人遐想，不同风格的音乐会呈现给观众不同的画面。如水彩、国画、素描或手工等的教学中，教师在学生制作美术作品时伴以音乐创设浓厚的艺术氛围，能使学生心情轻松愉悦，不会感到技能练习的乏味；同时，又在节奏、韵律与意境中受到一些启发，更好地完成美术作品的制作，增强教学效果。我在上《外国风景画、静物画赏析》这一课时，精选了三段音乐，先播放自然界的风、雨、流水、蛙鸣等天籁之音以及圣·桑的《动物狂欢节》选段，学生描述所想象的画面，同时展示一组相关画面（自然界的图像和写实风格的绘画作品），再播放雅尼音乐，学生聆听音乐，用简洁的词语描述自己的感受：飘渺、激情、空灵、令人陶醉等。从雅尼音乐独特的现代风格引出19世纪末的绘画。这样做，丰富了学生的感受和体验，开阔了学生的视野，促进了学生的创造力，提高了课堂效率。
“教有法而无定法”，在美术教学中，美术教学情境的创设方法也是灵活多样的，上述方法是最基本的，也不是固定不变的，往往在一堂课中要结合运用。美术教学中良好教学情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以取得事半功倍的教学效果。
1 情境创设的基本程序
情境创设的基本程序分四步：激趣入境——探究领会——启发思维——引导创造。教师在教学中应有意识地去创设情境，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生被动接受知识转为主动获取知识，实现自主学习。创设教学情境是一种教学艺术，它能大大提高课堂教学效果，其表现主要有以下四个方面：
1.1 寓教于乐。创设教学情境能营造一种教学氛围，这能改变传统教学的那种老师一人讲、学生众人听的单调信息传递方式。寓教于乐就是让学生学起来感到“易”、“趣”、“活”。
1.2 调动心向。教学情境有丰富的美感，鲜明的形象，伴随教师情感的抒发、渲染，能引导学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习，使学生首先置身于这样特别的心理场景中，产生一种驱动力，使学生主动投入到学习活动中。
1.3 激发情智，催动灵感。因为教学情境既有生动直观性，又有情感的感染性。它能引发学生联想，激发情智，还能调节学生的心理，强化知识信息输入。
1.4 培养情感。通过创设教学情境把学生的认知活动与情感结合起来，开辟了一条促进学生主动发展，学得生动活泼的有效途径，能使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。
2 我经常采用的创设情境的方法
2.1 联系生活展现情境。艺术来源于生活，通过创设情境，能将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。
在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解。在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受，拉近学生与画面所反映主题、生活的距离，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处。这样做有利于学生更好地理解毕加索的画中所表现的人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达了他对法西斯的仇恨，而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。
2.2 运用直观物品演示情境。直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、CD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映则十分简单与清晰。例如在讲素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。
2.3 借助文学作品展示情境。文学作品与美术之间有着一个共同点：它们都是美的，它们都借助不同的形式表达、抒发各自的情感。教师可利用它们之间的联系，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。例如，让学生在表现春天的景色之前，朗读一些有关春天的优美散文、诗歌，体验到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一个新的高度，有利于学生更好地用视觉形象去表现立体的春天。
2.4 利用音乐效果渲染情境。音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术，它激荡心灵、抚慰情绪，对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，收到意想不到的效果。艺术是相通的，美妙的音乐令人陶醉，使人遐想，不同风格的音乐会呈现给观众不同的画面。如水彩、国画、素描或手工等的教学中，教师在学生制作美术作品时伴以音乐创设浓厚的艺术氛围，能使学生心情轻松愉悦，不会感到技能练习的乏味；同时，又在节奏、韵律与意境中受到一些启发，更好地完成美术作品的制作，增强教学效果。我在上《外国风景画、静物画赏析》这一课时，精选了三段音乐，先播放自然界的风、雨、流水、蛙鸣等天籁之音以及圣·桑的《动物狂欢节》选段，学生描述所想象的画面，同时展示一组相关画面（自然界的图像和写实风格的绘画作品），再播放雅尼音乐，学生聆听音乐，用简洁的词语描述自己的感受：飘渺、激情、空灵、令人陶醉等。从雅尼音乐独特的现代风格引出19世纪末的绘画。这样做，丰富了学生的感受和体验，开阔了学生的视野，促进了学生的创造力，提高了课堂效率。
“教有法而无定法”，在美术教学中，美术教学情境的创设方法也是灵活多样的，上述方法是最基本的，也不是固定不变的，往往在一堂课中要结合运用。美术教学中良好教学情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以取得事半功倍的教学效果。