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【摘要】信息技术革命浪潮正以惊人的的速度改变着我们的生产、工作、学习和生活，人类社会正快速形成为一个高度信息化的社会，在这样的社会背景下，教学工作也走上了教育信息化之路——信息技术与学科整合。
【关键词】信息技术 教学 学科教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0140-02
信息技术与学科整合，就是把教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，借助于信息技术带动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。那么信息技术在学科教学中又起到了什么作用呢？下面我就结合自身的一线教学实际来阐述一下自己的观点。
一、明显提高学科教学的教学效率和教学效果。
在学生的认知发展规律当中，总是由形象思维向抽象思维的方向过渡。在传统的教学模式中，知识的讲解基本依靠教師的语言和黑板上的板书，但有的知识却需要学生发挥自己的想象，这时部分同学可能就跟不上教师的步伐，不能完整的勾勒出知识的抽象模型，随着信息技术走进了学科的课堂，这一问题得到了很好的解决，教师可以通过flash动画来完整形象的展示出以前的抽象模型。如在讲解化学反应中旧化合物的分解、新化合物的合成过程中，化学键的变化和原子的变化时，就可以通过动画来清晰的再现化学反应的全部过程。告别了以往教师声嘶力竭的讲解和学生一脸懵懂的时代。使得一切知识和理论都清晰的展现在学生的视线中，极大的提高了学生的学习效率。
二、因材施教——充分满足分层教学的需要。
用辩证唯物主义的观点来看：学生是发展的人。即意味着学生的认知是不断发展变化的，在学生认知发展变化的过程中，难免会出现参差不齐的状况。而传统的教育模式属于满堂灌的平均教育思想，教师一味的对整个班级的学生讲授知识和技能，认知水平高的很轻松的就能吸收掉所学知识，而认知水平差一些的学生就会感觉非常吃力，久而久之，就会导致两极分化的现象。
随着信息技术与学科整合的深入发展，出现了一种全新的教育模式——微课程。在班级授课之外，教师将难于理解的某一个或几个知识点利用信息技术手段做成微视频课程，学生根据自己的实际情况用手机、电脑、平板等终端设备选择性的进行观看，哪个知识点不理解就点开相关的微课程，反复进行学习，从而充分的满足了分层教学的需要，使每个学生都能获得适合自己的最优化发展。
三、分享教育资源，弥补教育资源分配不均的不足。
伴随着地区和城乡之间经济发展的不均衡，教育资源、基础设施和文化资源配置不平衡的现象也日益突出。就以城乡差异为例，市区学校的教学资源配置、财政保障措施和师资力量要比同级别的乡村学校好的多。在这种背景下，市区学生和乡村学生的发展便受到了不公平的待遇。而随着信息技术与学科教学整合的深入发展，空中课堂应运而生。为解决这一问题提供了新的思路。
空中課堂是指教师利用先进的信息技术手段，实时直播授课视频、语音、课件等等，同时学生通过手机、平板、电脑等移动终端设备参与课堂听课。它的出现使得乡村学校的学生可以实时参与市区学校的优质课程，分享优秀教师的教学成果，在一定程度上解决教育资源分配不均的问题。
四、显著提高学生的信息素养和信息能力。
信息技术课程作为一门新兴的学科，还未纳入到高考范围当中，每周一节的课时也难以得到保障，在这样的背景下，很难培养学生适应现代信息化社会所必需的信息素养和信息能力。信息技术与学科教学的整合为这一问题的解决提供了契机，一方面信息技术的出现为学科教学带来了生机与活力；另一方面学科教学当中采用的多媒体、微课程、空中课堂等信息技术手段也清晰的展示于学生面前当中，耳濡目染之下，学生的的信息素养和信息能力在无形中得到了提高，弥补了信息技术课时不足的弊端。
总而言之，信息技术的出现为学科教学提供了一个更为广阔的发展空间，对提高教学效率、实现分层教学、共享教育资源、和提高学生的信息素养与能力起到了极其重要的作用，对于如何将信息技术与学科教学更好的整合在一起，进一步促进教育的信息化发展，是我们教育工作者不断探索的课题。
参考文献：
[1]姚中奎.提高高中信息技术教学实效性的思考[J].电脑迷，2017，（06）：52.
[2]董鲁皖龙.广东：信息技术深度融入学科教学[N].中国教育报，2017-06-10（001）.
[3]高爱霞.浅谈信息技术与学科教学的整合[J].学周刊，2017，（19）：161-162.
【关键词】信息技术 教学 学科教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0140-02
信息技术与学科整合，就是把教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，借助于信息技术带动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。那么信息技术在学科教学中又起到了什么作用呢？下面我就结合自身的一线教学实际来阐述一下自己的观点。
一、明显提高学科教学的教学效率和教学效果。
在学生的认知发展规律当中，总是由形象思维向抽象思维的方向过渡。在传统的教学模式中，知识的讲解基本依靠教師的语言和黑板上的板书，但有的知识却需要学生发挥自己的想象，这时部分同学可能就跟不上教师的步伐，不能完整的勾勒出知识的抽象模型，随着信息技术走进了学科的课堂，这一问题得到了很好的解决，教师可以通过flash动画来完整形象的展示出以前的抽象模型。如在讲解化学反应中旧化合物的分解、新化合物的合成过程中，化学键的变化和原子的变化时，就可以通过动画来清晰的再现化学反应的全部过程。告别了以往教师声嘶力竭的讲解和学生一脸懵懂的时代。使得一切知识和理论都清晰的展现在学生的视线中，极大的提高了学生的学习效率。
二、因材施教——充分满足分层教学的需要。
用辩证唯物主义的观点来看：学生是发展的人。即意味着学生的认知是不断发展变化的，在学生认知发展变化的过程中，难免会出现参差不齐的状况。而传统的教育模式属于满堂灌的平均教育思想，教师一味的对整个班级的学生讲授知识和技能，认知水平高的很轻松的就能吸收掉所学知识，而认知水平差一些的学生就会感觉非常吃力，久而久之，就会导致两极分化的现象。
随着信息技术与学科整合的深入发展，出现了一种全新的教育模式——微课程。在班级授课之外，教师将难于理解的某一个或几个知识点利用信息技术手段做成微视频课程，学生根据自己的实际情况用手机、电脑、平板等终端设备选择性的进行观看，哪个知识点不理解就点开相关的微课程，反复进行学习，从而充分的满足了分层教学的需要，使每个学生都能获得适合自己的最优化发展。
三、分享教育资源，弥补教育资源分配不均的不足。
伴随着地区和城乡之间经济发展的不均衡，教育资源、基础设施和文化资源配置不平衡的现象也日益突出。就以城乡差异为例，市区学校的教学资源配置、财政保障措施和师资力量要比同级别的乡村学校好的多。在这种背景下，市区学生和乡村学生的发展便受到了不公平的待遇。而随着信息技术与学科教学整合的深入发展，空中课堂应运而生。为解决这一问题提供了新的思路。
空中課堂是指教师利用先进的信息技术手段，实时直播授课视频、语音、课件等等，同时学生通过手机、平板、电脑等移动终端设备参与课堂听课。它的出现使得乡村学校的学生可以实时参与市区学校的优质课程，分享优秀教师的教学成果，在一定程度上解决教育资源分配不均的问题。
四、显著提高学生的信息素养和信息能力。
信息技术课程作为一门新兴的学科，还未纳入到高考范围当中，每周一节的课时也难以得到保障，在这样的背景下，很难培养学生适应现代信息化社会所必需的信息素养和信息能力。信息技术与学科教学的整合为这一问题的解决提供了契机，一方面信息技术的出现为学科教学带来了生机与活力；另一方面学科教学当中采用的多媒体、微课程、空中课堂等信息技术手段也清晰的展示于学生面前当中，耳濡目染之下，学生的的信息素养和信息能力在无形中得到了提高，弥补了信息技术课时不足的弊端。
总而言之，信息技术的出现为学科教学提供了一个更为广阔的发展空间，对提高教学效率、实现分层教学、共享教育资源、和提高学生的信息素养与能力起到了极其重要的作用，对于如何将信息技术与学科教学更好的整合在一起，进一步促进教育的信息化发展，是我们教育工作者不断探索的课题。
参考文献：
[1]姚中奎.提高高中信息技术教学实效性的思考[J].电脑迷，2017，（06）：52.
[2]董鲁皖龙.广东：信息技术深度融入学科教学[N].中国教育报，2017-06-10（001）.
[3]高爱霞.浅谈信息技术与学科教学的整合[J].学周刊，2017，（19）：161-162.