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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0179-02
虽然物理是一门以实验为基础的学科，做实验可以激发学生学习物理的兴趣，但并不是每堂课都有实验可做。在我国现阶段，学生普遍感觉到中学物理枯燥、乏味、难学。教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中不可能始终保持注意力高度集中，易出现疲劳现象。作为一名中学物理教师，如何才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性呢？这就要注意课堂教学的艺术，而课堂教学艺术最重要的方面就是课堂教学的语言艺术。如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上学习的效率。下面就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨：
一、语言的科学性、准确性
由于物理学是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。假如课堂教学语言不准确，不科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果。例如说：“一个奥运火炬重980克”（应该说：火炬的质量是985克），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对重力、质量等物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等于入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理，教师必须用严密科学的语言传授知识。
二、语言的直观性、形象性
在物理教学中，还要注意语言的直观性、形象性。所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。而语言的直观、形象最好的形式就是“打比喻”。如学生们对如何区别电磁感应中的左手定则右手定则的问题，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向。这种拟人化的语言深入浅出可以使学生注意力集中易于接受。再比如讲解运动的相对性时，若引用歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”第一句是青山或岸边为参照物，第二句是选竹排为参照物。这样学生就感到非常的形象直观了。
三、语言的启发性
在我国现阶段学生普遍感到物理相对其它学科比较难学，因而启发性的语言对于物理教师尤为重要。这就要求教师在课堂上要抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的语言要能引人入胜，同时还要注意直观性，就是说，教学语言既要通俗易懂，又很深入浅出，使学生“如临其境”“如见其人”、“如闻其声”的感觉。如电压、电流都比较抽象，可把电压形象的比喻为水压，电流比喻为水流。这样较直观的展现给学生。讲电流的形成时可先讲解水流的形成过程。这样就启发学生变抽象为直观，学生很容易就理解了此问题。又如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？老师站在讲台上讲课，声音又是怎样传到你们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。再如，引入“压强”时，问：“同学们在菜市场见到过活的草鱼，你们见过活的带鱼吗？”就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。
四、语言的精炼、总结性
物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。语言的精炼性是语言艺术的技巧性问题，教学方法就是通过语言的刺激，在学生的头脑中记忆的表象加工改造，形成新的印象以激起他们的再造想象和创造想象，也就是要用语言的情趣、精炼来吸引学生的注意力。如讲家庭电路的连接时，有关三孔插座的连接可以说成“左零、右火、上接地”。这样通过精炼的语言便于记忆，再比如在讲到光的反射规律时可用“三线共面、法线居中、两角相等”来总结，课堂效率会更高。
五、语言的幽默、趣味性
在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意，可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点。如在讲照相机的原理时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，就可以使学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。
总之，教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。教师的语言不仅要准确生动，通俗易懂，更要具有艺术性和趣味性。在营造一个和谐轻松的学习氛围的同时，又降低了知识点的坡度和难度，可极大地调动学生学习物理的积极性。所以教师应掌握好语言艺术，成为学生喜爱的物理引路人。
虽然物理是一门以实验为基础的学科，做实验可以激发学生学习物理的兴趣，但并不是每堂课都有实验可做。在我国现阶段，学生普遍感觉到中学物理枯燥、乏味、难学。教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中不可能始终保持注意力高度集中，易出现疲劳现象。作为一名中学物理教师，如何才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性呢？这就要注意课堂教学的艺术，而课堂教学艺术最重要的方面就是课堂教学的语言艺术。如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上学习的效率。下面就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨：
一、语言的科学性、准确性
由于物理学是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。假如课堂教学语言不准确，不科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果。例如说：“一个奥运火炬重980克”（应该说：火炬的质量是985克），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对重力、质量等物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等于入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理，教师必须用严密科学的语言传授知识。
二、语言的直观性、形象性
在物理教学中，还要注意语言的直观性、形象性。所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。而语言的直观、形象最好的形式就是“打比喻”。如学生们对如何区别电磁感应中的左手定则右手定则的问题，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向。这种拟人化的语言深入浅出可以使学生注意力集中易于接受。再比如讲解运动的相对性时，若引用歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”第一句是青山或岸边为参照物，第二句是选竹排为参照物。这样学生就感到非常的形象直观了。
三、语言的启发性
在我国现阶段学生普遍感到物理相对其它学科比较难学，因而启发性的语言对于物理教师尤为重要。这就要求教师在课堂上要抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的语言要能引人入胜，同时还要注意直观性，就是说，教学语言既要通俗易懂，又很深入浅出，使学生“如临其境”“如见其人”、“如闻其声”的感觉。如电压、电流都比较抽象，可把电压形象的比喻为水压，电流比喻为水流。这样较直观的展现给学生。讲电流的形成时可先讲解水流的形成过程。这样就启发学生变抽象为直观，学生很容易就理解了此问题。又如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？老师站在讲台上讲课，声音又是怎样传到你们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。再如，引入“压强”时，问：“同学们在菜市场见到过活的草鱼，你们见过活的带鱼吗？”就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。
四、语言的精炼、总结性
物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。语言的精炼性是语言艺术的技巧性问题，教学方法就是通过语言的刺激，在学生的头脑中记忆的表象加工改造，形成新的印象以激起他们的再造想象和创造想象，也就是要用语言的情趣、精炼来吸引学生的注意力。如讲家庭电路的连接时，有关三孔插座的连接可以说成“左零、右火、上接地”。这样通过精炼的语言便于记忆，再比如在讲到光的反射规律时可用“三线共面、法线居中、两角相等”来总结，课堂效率会更高。
五、语言的幽默、趣味性
在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意，可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点。如在讲照相机的原理时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，就可以使学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。
总之，教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。教师的语言不仅要准确生动，通俗易懂，更要具有艺术性和趣味性。在营造一个和谐轻松的学习氛围的同时，又降低了知识点的坡度和难度，可极大地调动学生学习物理的积极性。所以教师应掌握好语言艺术，成为学生喜爱的物理引路人。