论文部分内容阅读
摘 要：新的《义务教育语文课程标准》把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：提倡合作学习，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。因此“师徒结对”学习模式的实施不仅有效地解决了大班制教学问题，同时关注到了学生差异，培养了学生的合作、交流能力，促进了学习的主动性，激发了学生的潜能。
关键词：语文;师徒结对;小学;依据;做法;作用
一、 “师徒结对”的依据
（一） 陶行知先生的“小先生制”
陶行知先生在1923年创立了义务教育的“小先生制”，他认为能给需要帮助的学生提供最好帮助的人，不是老师或是其他人，而是学生群体中进步最快的那部分学生。
（二） 合作学习理论
合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的;合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
（三） 交往动机理论
德国哲学家哈贝马斯认为：教育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同于人改造自然“目的合理的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规范来调节，强调师生共同参与和相互尊重，应禁止任何人有损人格尊严的违反伦理规范的行为。
二、 “师徒结对”的做法
（一） 科学分组，进行优势互补
按照“组内异质，组间同质”的原则将全班分为若干小组，每个组中一般由“一优二中一困”四人组成。优等生即“师傅”，重点帮扶学困生，同时点拨指导两名中等生在学习中遇到的难点问题;两名中等生互助学习，同时辅助“师傅”帮扶学困生。起到优势互补，相互促进、提高的作用。
（二） “师傅”出题给“徒弟”做，夯实“徒弟”的基础
学好语文，要靠长期的、平日的积累，而一些学习困难生往往就是因为在基础方面不够扎实，导致成绩越来越差，成绩差又让他们更惧怕语文，从而令他们失去了对语文的兴趣。因此，在“师徒结对”中，我让每个“师傅”每天布置一些比较简单的基础题给学生做。比如，听写学过的单词，默写背过的古诗等，在一些简单的练习中，培养了学困生的成就感，让他们逐渐增强了对语文的学习兴趣，他们的成绩也随着逐渐提高了。
（三） 在习题评讲中运用“师徒结对”，提高学生学习效率
习题评讲是提高学生解题能力的关键一步。学生层次差异大，给教师评讲习题带来了难处。面面俱到地评讲每道习题，后进生正正好，而好学生吃不饱;如果选择性评讲又会导致后进生消化不了。如何解决这一难题呢？“师徒结对”的方式真好弥补这一不足。
在习题评讲前先让“师傅”和自己的“徒弟”进行一一交流，在这一环节中，“学生”出错的简单题全都解决了。这给教师评讲集中性错题、难题留下了许多时间，整节课中，习题评讲时间很充裕，原先不能完成的进度现在都能很好的完成了。
（四） 在课余时间采用“师徒结对”，监督学困生的学习情況
后进生由于知识掌握的不好，对待老师的课后作业大都草草了事：有时会写的写一些，有一点难的就不写。这时“师傅”的出现给“徒弟”带来了压力，“徒弟”的作业不敢再像以前那样，因为“师傅”会来检查。久而久之不认真做作业的学困生越来越少了，学习态度端正多了，他们无形中受到了“师傅”的熏陶，学习习惯明显有所改变。
三、 “师徒结对”的作用
“师徒结对”的学习模式不仅大大减轻了教师“一人对多人”的教学负担，与此同时也让“徒弟”和“师傅”们在其他方面收获了许多。
（一） 大大地激发了学生的潜能
“师徒结对”的学习模式是一对一或一对多的师傅和徒弟的模式，学习成绩较好的学生是“师傅”，必须担负起协助“徒弟”的重责大任。各个科目都有不同的编组，多数学生都有机会在自己擅长的学科方面当起小老师，当上了小老师，学生们存在的潜能很容易激发出来，让他们有一种助人的荣誉感和责任感。
（二） 有利于培养学生的合作意识
现在的孩子大都是独生子女，他们被父母视为掌上明珠，很多的事情都由家长一手代劳，在家缺少与同龄人之间的合作交流。“师傅”和“徒弟”的组合给孩子们创造了这样一个合作交流的机会。特别是在习题评讲中，“师傅”手把手地教“徒弟”，“徒弟”认认真真地听，有时他们还在激烈地讨论着某个细节。在“师傅”的教和“徒弟”学的过程中，学生的合作意识得到了培养。
（三） 增强了学优生的学习动力
在一对一的合作中，“师傅”帮助“徒弟”解决问题，同时，不仅可对自己学习思路进行进一步提炼，还可以从对方的错误中反思自己是否也存在同样的错误，或者避免在今后的学习中也出现类似的错误。为了树立自己良好的表率、榜样作用，“师傅”们会对自己的要求严格，很大程度上促使了他们更好地学习，因为只有这样才能做名副其实的老师，这在无形中就增强了“师傅”的学习动力。
总之，“师徒结对”在语文教学中是一种有效的学习模式，它为不同的学生提供了不同的平台，使得优生有舞台，学困生有人帮，学生在互助中得到了不同程度的发展和提高。因此，“师徒结对”的模式我会继续探索下去，把不足之处加以改进争取有更多的收获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]成永宏.浅谈有效教学中“师徒结对”的学习模式[J].新一代，2014（10）.
[3]牛小连.开展合作学习 提高学习效率[J].华章，2012.
作者简介：
陈雪衣，广东省深圳市，广东省深圳市宝安区桥头学校
关键词：语文;师徒结对;小学;依据;做法;作用
一、 “师徒结对”的依据
（一） 陶行知先生的“小先生制”
陶行知先生在1923年创立了义务教育的“小先生制”，他认为能给需要帮助的学生提供最好帮助的人，不是老师或是其他人，而是学生群体中进步最快的那部分学生。
（二） 合作学习理论
合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的;合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
（三） 交往动机理论
德国哲学家哈贝马斯认为：教育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同于人改造自然“目的合理的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规范来调节，强调师生共同参与和相互尊重，应禁止任何人有损人格尊严的违反伦理规范的行为。
二、 “师徒结对”的做法
（一） 科学分组，进行优势互补
按照“组内异质，组间同质”的原则将全班分为若干小组，每个组中一般由“一优二中一困”四人组成。优等生即“师傅”，重点帮扶学困生，同时点拨指导两名中等生在学习中遇到的难点问题;两名中等生互助学习，同时辅助“师傅”帮扶学困生。起到优势互补，相互促进、提高的作用。
（二） “师傅”出题给“徒弟”做，夯实“徒弟”的基础
学好语文，要靠长期的、平日的积累，而一些学习困难生往往就是因为在基础方面不够扎实，导致成绩越来越差，成绩差又让他们更惧怕语文，从而令他们失去了对语文的兴趣。因此，在“师徒结对”中，我让每个“师傅”每天布置一些比较简单的基础题给学生做。比如，听写学过的单词，默写背过的古诗等，在一些简单的练习中，培养了学困生的成就感，让他们逐渐增强了对语文的学习兴趣，他们的成绩也随着逐渐提高了。
（三） 在习题评讲中运用“师徒结对”，提高学生学习效率
习题评讲是提高学生解题能力的关键一步。学生层次差异大，给教师评讲习题带来了难处。面面俱到地评讲每道习题，后进生正正好，而好学生吃不饱;如果选择性评讲又会导致后进生消化不了。如何解决这一难题呢？“师徒结对”的方式真好弥补这一不足。
在习题评讲前先让“师傅”和自己的“徒弟”进行一一交流，在这一环节中，“学生”出错的简单题全都解决了。这给教师评讲集中性错题、难题留下了许多时间，整节课中，习题评讲时间很充裕，原先不能完成的进度现在都能很好的完成了。
（四） 在课余时间采用“师徒结对”，监督学困生的学习情況
后进生由于知识掌握的不好，对待老师的课后作业大都草草了事：有时会写的写一些，有一点难的就不写。这时“师傅”的出现给“徒弟”带来了压力，“徒弟”的作业不敢再像以前那样，因为“师傅”会来检查。久而久之不认真做作业的学困生越来越少了，学习态度端正多了，他们无形中受到了“师傅”的熏陶，学习习惯明显有所改变。
三、 “师徒结对”的作用
“师徒结对”的学习模式不仅大大减轻了教师“一人对多人”的教学负担，与此同时也让“徒弟”和“师傅”们在其他方面收获了许多。
（一） 大大地激发了学生的潜能
“师徒结对”的学习模式是一对一或一对多的师傅和徒弟的模式，学习成绩较好的学生是“师傅”，必须担负起协助“徒弟”的重责大任。各个科目都有不同的编组，多数学生都有机会在自己擅长的学科方面当起小老师，当上了小老师，学生们存在的潜能很容易激发出来，让他们有一种助人的荣誉感和责任感。
（二） 有利于培养学生的合作意识
现在的孩子大都是独生子女，他们被父母视为掌上明珠，很多的事情都由家长一手代劳，在家缺少与同龄人之间的合作交流。“师傅”和“徒弟”的组合给孩子们创造了这样一个合作交流的机会。特别是在习题评讲中，“师傅”手把手地教“徒弟”，“徒弟”认认真真地听，有时他们还在激烈地讨论着某个细节。在“师傅”的教和“徒弟”学的过程中，学生的合作意识得到了培养。
（三） 增强了学优生的学习动力
在一对一的合作中，“师傅”帮助“徒弟”解决问题，同时，不仅可对自己学习思路进行进一步提炼，还可以从对方的错误中反思自己是否也存在同样的错误，或者避免在今后的学习中也出现类似的错误。为了树立自己良好的表率、榜样作用，“师傅”们会对自己的要求严格，很大程度上促使了他们更好地学习，因为只有这样才能做名副其实的老师，这在无形中就增强了“师傅”的学习动力。
总之，“师徒结对”在语文教学中是一种有效的学习模式，它为不同的学生提供了不同的平台，使得优生有舞台，学困生有人帮，学生在互助中得到了不同程度的发展和提高。因此，“师徒结对”的模式我会继续探索下去，把不足之处加以改进争取有更多的收获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]成永宏.浅谈有效教学中“师徒结对”的学习模式[J].新一代，2014（10）.
[3]牛小连.开展合作学习 提高学习效率[J].华章，2012.
作者简介：
陈雪衣，广东省深圳市，广东省深圳市宝安区桥头学校