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摘要：通过分析中等生的心理特征和行为表现，阐明关注中等生的重要性，并根据自己近几年中途接高年级班级的教育实践，就新接班班主任如何抓住契机促进中等生个性发展这一问题，从"首因效应"，"期待效应"、凸现闪光点、因人而异、争取家长配合等五个方面提出相应的教育策略，与大家作探讨交流。
关键词：中等生新接班班主任关注契机策略
心理学研究表明：如果学生长时间处在一种没有矫正和强化的环境中学习和生活，他们中的大多数人就会因失去动力和方向而出现倒退。中等生正处于被塑造而未定型的阶段，这样的教育方式会使得一些中等生停滞不前或在分化中往下走，进而影响学生个体的发展以及整个班级的发展，最终导致了“忙两头、丢中间”的局面。因而在平时的教育管理中，班主任更应该重视对中等生的教育。
一、中等生的概念及其心理类型
所谓“中等生”，从其词义本身揭示的内涵来说，一般是指班里在各方面表现都处于一般水平的中间状态的学生。很显然，教师们是以“品行好坏”和“分数高低”为尺度，人为划分的。具体表现为：这一群体的学生或品行较好，但学习成绩一般；或学习成绩较好，品行表现不够积极；又或者品学较好，但内向胆小，不敢表现，甘居中游等等。在他们身上同时并存着积极因素和消极因素，行为表现会出现反复性，并存在着向优秀生或后进生转化的可能性。
由于中等生各方面的表现一般，并不是特别突出，相对而言教师给予的关注较少，必然会给“中等生”带来一系列的心理问题，具体表现为：
1、安于现状型：心态一般比较平和，抱有“比上不足，比下有余”的思想。
2、消极失落型：经过努力没有达到自己原来的期望值，容易消极失落；
3、过于自卑型：缺乏必要的自信心，不能正确的认识自己；
4、行为反复型：缺少毅力和耐力，行为易出现反复性。
中等生安分守己，一般不会给班级增光添彩，也不会惹是生非。在实际教育中，他们是一群被忽视的群体，同时也是班级中可挖掘潜力最大的群体。因此这就需要班主任老师关注这一群体，在工作中要研究中等生的心理特点和行为表现，引导他们向积极方面去努力。而高段新接班班主任更是要抓住这个契机，促进中等生的个性发展。
二、高段新接班班主任对促进中等生个性发展的积极影响
随着年龄的增长，高年级中等生的心理也随之发生微妙的变化，表现为自我意识增强，自尊心强，由于自我效能感较低，不够自信，不敢表现，潜能得不到挖掘。几年学校生活下来，他们发现自己虽经过努力获得了进步但总不如人意，与班里优秀的同学相比始终有差距，久而久之便失去了积极因素，甘居中游。随着学习难度的加深，对有些自我控制能力较差、学习成绩起伏的学生来说更是缺乏竞争意识，游离于优秀生之外。
三、新接班班主任对中等生采取相应的教育策略
中等生在心理特征上表现出来的优缺点，在教学实践中是普遍存在的。如何帮助他们克服心理弱点，调动积极性，使其个性、爱好、特长得到充分发展？现笔者根据自己近几年中途接高年级班级的教育实践，就新接班班主任对促进中等生个性发展这一方面粗浅地谈谈自己的做法。
（一）利用“首因效应”，抓第一印象分
心理学上的“首因效应”，也就是“第一印象”效应，指的是人对客观事物形成的最先的印象，一旦形成，就会在人的头脑中形成并占据着主导地位，而且不会轻易改变。著名心理学家艾宾浩斯就曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”而且这种先入为主的第一印象是人的主观性倾向，会直接影响到以后的一系列行为。
（二）充分给予关注，凸现闪光点
在新接班一周内，班主任老师从学生的课堂表现、作业情况、集体行为等方面基本可以确定处于班级两头的学生，因为这些学生的优缺点比较明显，容易引起老师的关注。而处于中间状态的学生相对而言就不那么突出了。事实上，他们是非常希望获得老师的关注和重视的。
（三）利用“罗森塔尔期待效应”，激励学生
美国著名心理学家罗森塔尔用实验揭示了这样一种心理现象：教师对学生产生期望，使学生受到激励，更加勤奋学习，从而获得迅速发展。新接班班主任可以借用这一期待效应，对中等学生提出力所能及的期待，使学生感受到老师对自己的关注、重视，并从内心产生一种驱动力，努力去实现这种期待。
（四）立足实际，因人而异，促进个性发展
苏霍姆林斯基认为，教育者的明智，在于他能从似乎都“差不多”的学生中，发现每个人特有的兴趣、特长和志向，大胆地让每个人的才能得到尽量的发展。中等生的形成，既有智力因素或非智力因素的影响，又有主客观的原因。而每个中等学生的情况又是不一样的。因此老师要做有心人，立足学生实际，因人而异，创设锻炼的机会，激发内在动力，促进他们积极自信地发展。
（五）拉近距离，争取家长的配合
和孩子一样，家长也会在意新接班的班主任老师对自己孩子的评价。中等生的家长了解自己孩子的优点与不足，对孩子充满期望，但又不知怎样才能更好地激发他们的潜能。因此班主任要争取这些家长的配合，将学生在校表现反馈给学生家长，在肯定孩子的成绩的的同时指出努力的方向。这样有助于家校教育的结合，有效地拉近与家长学生的距离。当家长的期望值得到加强时，就会更多关注自己的孩子，从而帮助孩子克服弱点，促进发展，向优秀生方向努力。
教育实践证明：中等生现在不是老师眼中的佼佼者，将来未必就不是社会的栋梁之材。他们拥有丰富的想法、广泛的爱好和有待开发的潜能，更需要老师的关注。教育要面向全体学生，“一枝独秀不是春”，每一朵花都有绽放的理由。
参考文献：
[1] 叶学文，《关于“中等生”教育的思考》， 《新西部》2009.02
[2] 刘金花主编，《当代儿童发展心理学》， 华东师范大学出版社，2001年，第二版。
[3] 李开复，《做最好的自己》，人民出版社，2005年，第一版
[4] 莫雷，任旭明等《中小学心理教育基本原理》，暨南大学出版社，2001年，第二版
关键词：中等生新接班班主任关注契机策略
心理学研究表明：如果学生长时间处在一种没有矫正和强化的环境中学习和生活，他们中的大多数人就会因失去动力和方向而出现倒退。中等生正处于被塑造而未定型的阶段，这样的教育方式会使得一些中等生停滞不前或在分化中往下走，进而影响学生个体的发展以及整个班级的发展，最终导致了“忙两头、丢中间”的局面。因而在平时的教育管理中，班主任更应该重视对中等生的教育。
一、中等生的概念及其心理类型
所谓“中等生”，从其词义本身揭示的内涵来说，一般是指班里在各方面表现都处于一般水平的中间状态的学生。很显然，教师们是以“品行好坏”和“分数高低”为尺度，人为划分的。具体表现为：这一群体的学生或品行较好，但学习成绩一般；或学习成绩较好，品行表现不够积极；又或者品学较好，但内向胆小，不敢表现，甘居中游等等。在他们身上同时并存着积极因素和消极因素，行为表现会出现反复性，并存在着向优秀生或后进生转化的可能性。
由于中等生各方面的表现一般，并不是特别突出，相对而言教师给予的关注较少，必然会给“中等生”带来一系列的心理问题，具体表现为：
1、安于现状型：心态一般比较平和，抱有“比上不足，比下有余”的思想。
2、消极失落型：经过努力没有达到自己原来的期望值，容易消极失落；
3、过于自卑型：缺乏必要的自信心，不能正确的认识自己；
4、行为反复型：缺少毅力和耐力，行为易出现反复性。
中等生安分守己，一般不会给班级增光添彩，也不会惹是生非。在实际教育中，他们是一群被忽视的群体，同时也是班级中可挖掘潜力最大的群体。因此这就需要班主任老师关注这一群体，在工作中要研究中等生的心理特点和行为表现，引导他们向积极方面去努力。而高段新接班班主任更是要抓住这个契机，促进中等生的个性发展。
二、高段新接班班主任对促进中等生个性发展的积极影响
随着年龄的增长，高年级中等生的心理也随之发生微妙的变化，表现为自我意识增强，自尊心强，由于自我效能感较低，不够自信，不敢表现，潜能得不到挖掘。几年学校生活下来，他们发现自己虽经过努力获得了进步但总不如人意，与班里优秀的同学相比始终有差距，久而久之便失去了积极因素，甘居中游。随着学习难度的加深，对有些自我控制能力较差、学习成绩起伏的学生来说更是缺乏竞争意识，游离于优秀生之外。
三、新接班班主任对中等生采取相应的教育策略
中等生在心理特征上表现出来的优缺点，在教学实践中是普遍存在的。如何帮助他们克服心理弱点，调动积极性，使其个性、爱好、特长得到充分发展？现笔者根据自己近几年中途接高年级班级的教育实践，就新接班班主任对促进中等生个性发展这一方面粗浅地谈谈自己的做法。
（一）利用“首因效应”，抓第一印象分
心理学上的“首因效应”，也就是“第一印象”效应，指的是人对客观事物形成的最先的印象，一旦形成，就会在人的头脑中形成并占据着主导地位，而且不会轻易改变。著名心理学家艾宾浩斯就曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”而且这种先入为主的第一印象是人的主观性倾向，会直接影响到以后的一系列行为。
（二）充分给予关注，凸现闪光点
在新接班一周内，班主任老师从学生的课堂表现、作业情况、集体行为等方面基本可以确定处于班级两头的学生，因为这些学生的优缺点比较明显，容易引起老师的关注。而处于中间状态的学生相对而言就不那么突出了。事实上，他们是非常希望获得老师的关注和重视的。
（三）利用“罗森塔尔期待效应”，激励学生
美国著名心理学家罗森塔尔用实验揭示了这样一种心理现象：教师对学生产生期望，使学生受到激励，更加勤奋学习，从而获得迅速发展。新接班班主任可以借用这一期待效应，对中等学生提出力所能及的期待，使学生感受到老师对自己的关注、重视，并从内心产生一种驱动力，努力去实现这种期待。
（四）立足实际，因人而异，促进个性发展
苏霍姆林斯基认为，教育者的明智，在于他能从似乎都“差不多”的学生中，发现每个人特有的兴趣、特长和志向，大胆地让每个人的才能得到尽量的发展。中等生的形成，既有智力因素或非智力因素的影响，又有主客观的原因。而每个中等学生的情况又是不一样的。因此老师要做有心人，立足学生实际，因人而异，创设锻炼的机会，激发内在动力，促进他们积极自信地发展。
（五）拉近距离，争取家长的配合
和孩子一样，家长也会在意新接班的班主任老师对自己孩子的评价。中等生的家长了解自己孩子的优点与不足，对孩子充满期望，但又不知怎样才能更好地激发他们的潜能。因此班主任要争取这些家长的配合，将学生在校表现反馈给学生家长，在肯定孩子的成绩的的同时指出努力的方向。这样有助于家校教育的结合，有效地拉近与家长学生的距离。当家长的期望值得到加强时，就会更多关注自己的孩子，从而帮助孩子克服弱点，促进发展，向优秀生方向努力。
教育实践证明：中等生现在不是老师眼中的佼佼者，将来未必就不是社会的栋梁之材。他们拥有丰富的想法、广泛的爱好和有待开发的潜能，更需要老师的关注。教育要面向全体学生，“一枝独秀不是春”，每一朵花都有绽放的理由。
参考文献：
[1] 叶学文，《关于“中等生”教育的思考》， 《新西部》2009.02
[2] 刘金花主编，《当代儿童发展心理学》， 华东师范大学出版社，2001年，第二版。
[3] 李开复，《做最好的自己》，人民出版社，2005年，第一版
[4] 莫雷，任旭明等《中小学心理教育基本原理》，暨南大学出版社，2001年，第二版