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词汇量的大小影响着英语高考成绩的高低。高中英语教学中词汇讲授的地位举足轻重。本文对从课前、课中、课后三个教学阶段对词汇教学作了一些探索，总结出一套多维而动态的教学方法，并介绍了具体的操作流程，希望借此提高英语词汇教学的效率。
高中英语 词汇教学 多维动态教学法
在高中英语学习中，词汇量是成功应考的一个先决条件。在重基础、重理解、重语言实际应用的高考气候下，词汇量的大小不仅影响学生们的语言理解能力，也在很大程度上决定着英语考试成绩的高低。高中生们深知词汇量越大就越在考试中占优势，却又苦于英语单词难记易忘，“扩词”之路困难重重，总是不得其法。在这种情况下，高效的词汇教学法非常重要。
从“教”的角度，教师应该遵循什么样的理念，创设何种方法，才能最大程度地助学生们一臂之力呢？在目前的教学流程中，使用得最为广泛的是集中式词汇教学，即在阅读课堂型几分钟里讲一下生词的读音和词义，往往是一带而过，之后的教学中无暇专门回顾。那么学生学习效果如何，能否立即运用单词呢？其实，课堂检验会发现，刚刚接触的新词，没有提前预习过的学生很难记牢，也很难得心应手地运用它们进行阅读。这样的话，容易陷入一个误区，就是单词的记忆只能依赖于学生的自觉性了。应该说，短暂的集中式词汇教学是不够充分的，词汇需要在“教”的过程中分配更多的时间、得到更多的课堂重视。这是因为，作为外语，英语词汇远非讲一遍就能记住，它需要重复；作为语言的基石，它也不是一步就能到位的，而应该是动态的、反复的、贯穿教学始终的。
在英语语言环境缺乏的情况下，单一的词汇输入方式难以奏效，所以我们需要使用英语词汇的多维动态教学法。词汇的多维动态教学，指的是教师一方面在课堂内创设各种情境，多角度地重复生词，另一方面通过课前预习、课中讲授和课后作业的各个过程，反复给予学生新词刺激，前后联系，举一反三，周而复始，构建出动态的生词反刍环境，使生单词在学生们在脑海中留下难以磨灭的印象，最终达到理想的教学效果。明确了词汇教学的重要性之后，结合课前、课中、课后三大教学阶段，对于多维动态词汇教学法的实际操作进行了一些系统性思索。
一、不可或缺的音标教学铺垫
工欲善其事，必先利其器，首先我们要用好音标的这一利器进行词汇教学。使用音标教学能够授人以渔，培养起学生课前自学单词的能力。但不得不承认这也是当前教学中比较薄弱的一个环节，口语教学的现状是普遍不充足，许多高一新生都存在音标掌握不到位、发音不准的现象，笔者从历届所教的广东省学生中就发现，由于地方方言的影响，同学们发长元音/:/，/ɑ:/，和难度较大的辅音/θ/，//，//，/tr/，/r/等音标时存在着较大困难，音变严重，教师很有必要在初高中知识衔接阶段进行纠正，从唇形、舌位两方面科学有效地指导。从长远计，我们不但要规范每个音标的读音，更要注重应用，逐一检验学生的拼读能力，重温或强调一些常用的发音规则，如帮学生总结出动词过去式-ed的发音规则就是在元音、浊辅音和鼻音之后发/d/，在清辅音后发/t/，而在音标/d/和/t/后则发/id/。而名词复数词尾-s的发音规律则是在清辅音后发/s/，在元音和浊辅音后发/z/；以s、z、x、ch、sh结尾的词，其复数是在词末尾加上后辍-es构成，所以相应地发成/iz/（动词三单形式也可参照此规则）。另外，浊化、弱化、连读、失爆破等读音技巧也不妨适当提一提，为日后的听说考试奠定一个良好的基础。音标也可以充分利用汉语的正迁移作用进行类比教学，告知学生其作用就相当于汉语中的拼音，辅音和元音的拼读与声母、韵母的拼读有着类似之处，大可以触类旁通，鼓励学生大胆拼读，操练技能。我的学生们真正掌握了音标这一工具后，反映课前预习单词时不再感到吃力，且能在拼读中体验到成就感，他们从此很乐意去自主学习生词。同学们学习的积极提高后，其词汇学习便能迅速进入良性循环。词汇的学习只有从课堂前就开始铺垫和预热，学生们脑海中留下一些印象，才能在课堂词汇教学中取得事半功倍的效果，
二、词汇的多维教学
其次，课堂中的词汇教学要多维化。当前主流的高中英语教材如北师大版和人教版都是通过一篇篇的文章来呈现知识的。在阅读课——语言点课——语法课的常规教学顺序中，生词的处理一般放在阅读课前，包括布置家作预习单词和堂内词汇讲解两块。应该说，课堂阅读任务开始前集中处理词汇是十分必要的，这是因为教材中课文篇幅长，生词也较多，要求学生直接完成阅读任务难度过大，会打击其积极性。然而预处理生词环节远非“带读+释义”这么简单，它需要精心设计，遵循放眼全局、承前启后、结合考试、有的放矢的总原则，使同学们跟新单词见第一面时就留下鲜明的印象。具体来讲，教师在备课时就要遍阅教参和配套练习乃至高考考纲，理出重点单词（如常考词、易错词、过去式或复数形式特殊的词等），讲词汇时加以侧重或者出题练习。讲解时除了教读音和词义，更要注意知识前后联系，进行比较和总结。同时也要因词制宜，从多个维度去提点方法与技巧，如派生词可介绍构词法、特殊词采用音形记忆法、名词注意单复数、不规则动词提醒变形等。词汇讲解中，出针对性练习题是个好法子，如讲解北师大版模块“7 Unit 19 Lesson 3 Body Language Speaks for Itself”的生词时，笔者根据单词特点设计了如下组合练习：
offence
offence(n.)
(v.)
defence(n.)
(v.)
approve
approve (v.)
(n.)
arrive (v.)
(n.)
survive (v.)
(n.)
resemble
A. resemble B. assemble
1. It''s amazing how closely Brian and Steve
each other!
2. All the students were asked to
in the main hall.
notes:
A. resemble: to look like or be similar to another person or thing
B. assemble: to come together as a group
这组练习结合了构词法和词形辨析，并通过注解揭示形近词的区分点，经过这种形式的堂内词汇训练后，学生们普遍反应牢固地掌握了上述生词。
词汇的多维教学，还可以包括多种教学媒介的运用。笔者在讲北师大版教材模块二“Unit 5 Lesson 4 Let’s Dance”一课时，对于该课大量关于舞蹈的生词如“waltz”、“breakdance”、“peacock dance”、“tap dancing tango”、“sword dance”、“ballet”等，采用了图片配上该种舞蹈的音乐,再打出生词的方法，学生们的耳、眼、口、脑共同作用，课堂反应十分热烈。但是课堂热闹不一定代表着印象深刻，之后就进行了随机单词抽查，结果发现大部分同学只能再认单词，拼写时则错误百出，达不到单词再现。根据这个情况，我再设计了一分钟单词比赛巩固记忆，比赛前声明将会抽两名同学上黑板比赛，简单竞争机制的引入，增加了学生的紧迫感，也调动了他们的积极性，听写时收到较好的效果。其实，词汇堂内讲解时要明确任务，力争让学生在堂内完成。
高中英语 词汇教学 多维动态教学法
在高中英语学习中，词汇量是成功应考的一个先决条件。在重基础、重理解、重语言实际应用的高考气候下，词汇量的大小不仅影响学生们的语言理解能力，也在很大程度上决定着英语考试成绩的高低。高中生们深知词汇量越大就越在考试中占优势，却又苦于英语单词难记易忘，“扩词”之路困难重重，总是不得其法。在这种情况下，高效的词汇教学法非常重要。
从“教”的角度，教师应该遵循什么样的理念，创设何种方法，才能最大程度地助学生们一臂之力呢？在目前的教学流程中，使用得最为广泛的是集中式词汇教学，即在阅读课堂型几分钟里讲一下生词的读音和词义，往往是一带而过，之后的教学中无暇专门回顾。那么学生学习效果如何，能否立即运用单词呢？其实，课堂检验会发现，刚刚接触的新词，没有提前预习过的学生很难记牢，也很难得心应手地运用它们进行阅读。这样的话，容易陷入一个误区，就是单词的记忆只能依赖于学生的自觉性了。应该说，短暂的集中式词汇教学是不够充分的，词汇需要在“教”的过程中分配更多的时间、得到更多的课堂重视。这是因为，作为外语，英语词汇远非讲一遍就能记住，它需要重复；作为语言的基石，它也不是一步就能到位的，而应该是动态的、反复的、贯穿教学始终的。
在英语语言环境缺乏的情况下，单一的词汇输入方式难以奏效，所以我们需要使用英语词汇的多维动态教学法。词汇的多维动态教学，指的是教师一方面在课堂内创设各种情境，多角度地重复生词，另一方面通过课前预习、课中讲授和课后作业的各个过程，反复给予学生新词刺激，前后联系，举一反三，周而复始，构建出动态的生词反刍环境，使生单词在学生们在脑海中留下难以磨灭的印象，最终达到理想的教学效果。明确了词汇教学的重要性之后，结合课前、课中、课后三大教学阶段，对于多维动态词汇教学法的实际操作进行了一些系统性思索。
一、不可或缺的音标教学铺垫
工欲善其事，必先利其器，首先我们要用好音标的这一利器进行词汇教学。使用音标教学能够授人以渔，培养起学生课前自学单词的能力。但不得不承认这也是当前教学中比较薄弱的一个环节，口语教学的现状是普遍不充足，许多高一新生都存在音标掌握不到位、发音不准的现象，笔者从历届所教的广东省学生中就发现，由于地方方言的影响，同学们发长元音/:/，/ɑ:/，和难度较大的辅音/θ/，//，//，/tr/，/r/等音标时存在着较大困难，音变严重，教师很有必要在初高中知识衔接阶段进行纠正，从唇形、舌位两方面科学有效地指导。从长远计，我们不但要规范每个音标的读音，更要注重应用，逐一检验学生的拼读能力，重温或强调一些常用的发音规则，如帮学生总结出动词过去式-ed的发音规则就是在元音、浊辅音和鼻音之后发/d/，在清辅音后发/t/，而在音标/d/和/t/后则发/id/。而名词复数词尾-s的发音规律则是在清辅音后发/s/，在元音和浊辅音后发/z/；以s、z、x、ch、sh结尾的词，其复数是在词末尾加上后辍-es构成，所以相应地发成/iz/（动词三单形式也可参照此规则）。另外，浊化、弱化、连读、失爆破等读音技巧也不妨适当提一提，为日后的听说考试奠定一个良好的基础。音标也可以充分利用汉语的正迁移作用进行类比教学，告知学生其作用就相当于汉语中的拼音，辅音和元音的拼读与声母、韵母的拼读有着类似之处，大可以触类旁通，鼓励学生大胆拼读，操练技能。我的学生们真正掌握了音标这一工具后，反映课前预习单词时不再感到吃力，且能在拼读中体验到成就感，他们从此很乐意去自主学习生词。同学们学习的积极提高后，其词汇学习便能迅速进入良性循环。词汇的学习只有从课堂前就开始铺垫和预热，学生们脑海中留下一些印象，才能在课堂词汇教学中取得事半功倍的效果，
二、词汇的多维教学
其次，课堂中的词汇教学要多维化。当前主流的高中英语教材如北师大版和人教版都是通过一篇篇的文章来呈现知识的。在阅读课——语言点课——语法课的常规教学顺序中，生词的处理一般放在阅读课前，包括布置家作预习单词和堂内词汇讲解两块。应该说，课堂阅读任务开始前集中处理词汇是十分必要的，这是因为教材中课文篇幅长，生词也较多，要求学生直接完成阅读任务难度过大，会打击其积极性。然而预处理生词环节远非“带读+释义”这么简单，它需要精心设计，遵循放眼全局、承前启后、结合考试、有的放矢的总原则，使同学们跟新单词见第一面时就留下鲜明的印象。具体来讲，教师在备课时就要遍阅教参和配套练习乃至高考考纲，理出重点单词（如常考词、易错词、过去式或复数形式特殊的词等），讲词汇时加以侧重或者出题练习。讲解时除了教读音和词义，更要注意知识前后联系，进行比较和总结。同时也要因词制宜，从多个维度去提点方法与技巧，如派生词可介绍构词法、特殊词采用音形记忆法、名词注意单复数、不规则动词提醒变形等。词汇讲解中，出针对性练习题是个好法子，如讲解北师大版模块“7 Unit 19 Lesson 3 Body Language Speaks for Itself”的生词时，笔者根据单词特点设计了如下组合练习：
offence
offence(n.)
(v.)
defence(n.)
(v.)
approve
approve (v.)
(n.)
arrive (v.)
(n.)
survive (v.)
(n.)
resemble
A. resemble B. assemble
1. It''s amazing how closely Brian and Steve
each other!
2. All the students were asked to
in the main hall.
notes:
A. resemble: to look like or be similar to another person or thing
B. assemble: to come together as a group
这组练习结合了构词法和词形辨析，并通过注解揭示形近词的区分点，经过这种形式的堂内词汇训练后，学生们普遍反应牢固地掌握了上述生词。
词汇的多维教学，还可以包括多种教学媒介的运用。笔者在讲北师大版教材模块二“Unit 5 Lesson 4 Let’s Dance”一课时，对于该课大量关于舞蹈的生词如“waltz”、“breakdance”、“peacock dance”、“tap dancing tango”、“sword dance”、“ballet”等，采用了图片配上该种舞蹈的音乐,再打出生词的方法，学生们的耳、眼、口、脑共同作用，课堂反应十分热烈。但是课堂热闹不一定代表着印象深刻，之后就进行了随机单词抽查，结果发现大部分同学只能再认单词，拼写时则错误百出，达不到单词再现。根据这个情况，我再设计了一分钟单词比赛巩固记忆，比赛前声明将会抽两名同学上黑板比赛，简单竞争机制的引入，增加了学生的紧迫感，也调动了他们的积极性，听写时收到较好的效果。其实，词汇堂内讲解时要明确任务，力争让学生在堂内完成。