英语是一门学科，更是一门语言。学习一门语言不是一件容易的事，特别是在我国，缺乏实际运用英语语言的机会，要想真正学好，要花费很多时间和精力。如何把英语学习的沉重负担变为乐趣？如何让英语课堂富有魅力，像磁铁一样吸引着学生，促进他们主动学习？究竟“趣”自何处来？
　　一、“趣”自情境来
　　关于情境，一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。那么在口语交际教学中如何创设“交际情境”，激发学生交际的欲望，使他们想说、会说，并能主动积极地进行口语交际呢？
　　生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。
　　在《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。
　　二、趣自画中来
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，而这一“特定的环境”的再现，能借助图画的形式鲜活地呈现在学生眼前。这里指的图画，包括教材中的图片和多媒体画面，它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力，是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，常能唤起学生的观察、联想和口语表达的兴趣。在教学中，教师通过具体的图片、多媒体创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生的表达欲望，“情动而辞发”。
　　三、趣自乐中来
　　语言描述创设交际情境是一种特别经济实用的方法，教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想像，丰富交际情境，并积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
　　如教口语交际《找春天》，上课开始，教师播放歌曲《春天在哪里》，随着配乐曲，教师形象生动地描述着：春天来了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱着清脆悦耳的歌，向前奔流；春天来了！柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞……
　　这样把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
　　四、趣自表演来
　　表演，是角色体验的一种方式。有很多的口语交际内容都适合分角色表演，利用表演这种形式把课堂变成欢东的海洋，成为学生说的动力。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以根据实际情况让学生独自表演，也可以让学生跟学生合作表演，还可以自己跟学生同台表演。其乐融融，其趣浓浓。
　　五、趣自游戏来
　　古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。教师要设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在活动的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
　　如交流《有趣的游戏》时，一位老师把儿童的口语交际能力的发展放在一个有游戏、有合作、有交往、又有探索的氛围中：老师首先带领学生做“开火车”游戏进场，学生一个搭一个的肩膀，模仿火车呜呜的叫声进教室。然后引导学生边玩游戏边交流这是一个怎样的游戏？有趣吗？怎么有趣？学生们在玩中说，说中玩，玩得尽兴，说得痛快！
　　学完颜色词汇后，我利用课件邀请了变色龙与学生一起做游戏，猜猜它跳进七彩圈中会变成什么颜色，以此来激发学生的兴趣，给他们开放的思维空间，让其在玩玩、猜猜、想想的过程中，运用表达颜色词汇。在竞赛中，学生们睁大眼睛，全神贯注地盯着屏幕，争着抢着说颜色：Is it blue？Is it white?……并翘首期盼最终的结果。Oh，it’s……。当答案得到肯定时，他们会高声欢呼；当不幸猜错时，他们决不放弃，而是摩拳擦掌从头再来。这样的活动，学生不但不感到乏味，而且能主动参与，极大地巩固了所学的颜色词汇。
　　总之，只要教师在课堂交际中，尊重爱护学生，把学生当作平等的交际对象，把自己当作学生的良师益友，就能够培育出良好的课堂交际氛围。大大提高学生参与交际活动的积极性，使学生学有所乐、学有所得。