所谓的探究学习即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受学习，与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开发性。在新课程改革全面铺开的今天，探究学习已代替传统的接受学习，成为教师组织和引导学生开展学习活动的重要方式。
　　如何调动学生探究数学的积极性，让他们充分参与到教学当中来，是一个值得研究的问题。教师不只是知识的传授者，还是学生学习的组织者和引导者，因此学生的投入与否，在一定程度上依赖于教师对教学内容如何处理和设计。为了促进学生主动参与探究学习，教师可将以下几种方法作为突破口：
　　
　　一、 营造有利于探究式学习的氛围
　　
　　营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。
　　首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，允许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。
　　其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误，不管是我自己发现还是由学生指出，总是会及时地向学生致歉，有的老师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中的形象，可事实证明并非如此，相反，只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。
　　再次，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。
　　最后，要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。建立和谐、民主的学习氛围，是为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。
　　
　　二、 激发学生探究的热情
　　
　　只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。
　　我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的：我在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能出题难倒其他小组；教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球、掷骰子……亲身体验可能与不可能；遇到枯燥抽象的问题我尝试用幽默的语言来表述或是将之放到一个故事背景中。
　　
　　三、 鼓励学生在探究式学习中张扬个性
　　
　　人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光，激情的飞扬以及生命力的呈现，自由意识的树立。学生在自主选择、探究、合作中，必然会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震撼，溅起个性化联想启迪。特别是在新课堂中，学生经常会有一些奇思妙想，让老师异常惊讶却又不得不佩服他的独特思维能力。比如在教轴对称图形时，我让学生用指定的“零件”拼图，他们的构思就异常丰富多彩。在我的课堂上，经常有学生举手说：“老师，我有其他的方法。”“老师，我的方法比他的简单。”此时，我总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。
　　
　　四、 在课外体验生活的实践
　　
　　引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现实，不仅能让学生学习到数学知识，同时，也能让学生感受到数学在生活及社会各领域中的广泛应用。
　　例如，在探究“打折与优惠”时，要求学生以数学活动小组为单位，由组长负责，利用周末时间去任意一个有打折销售的商店去了解原价与折后价之间的关系以及商场为何打折优惠的道理。他们会惊奇地发现，原来看似平常的打折销售中蕴涵着这么多的数学知识和商业手段！经过这样的课外探究活动，教师再让学生在课堂上交流调查体会，自编自答与打折销售有关的数学应用题。这样的学习活动，学生怎能不喜闻乐见呢？收获怎能说不大呢？
　　有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。在初中数学中，开展探究性学习，是对过去以“接受式学习”为主的方式提出挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，它有利于培养学生对数学学习的情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力，提高解决问题的能力，使学生的自主意识和合作精神得到全面发展。
　　 （盐城市文峰中学）