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每次课改的浪头上,总跳跃着作文的身影。作为语文学科的半壁江山——作文,这是一个令学生和老师都欲说还休的永恒话题。
记叙文、议论文、说明文,命题作文、话题作文、供料作文,初中也训练,高中也训练,重复、无序、浪费。作文教学中存在一个如何有效、有序训练的问题?从教多年来,本人一直在有效、有序地进行作文训练的课改中探索着,同时也鼓励本校的同仁们一起努力。
我校公开课《高考供料作文审题》给我的感受最深,就是这节课归纳出一种供料作文的快速审题方法,具有可操作性,在作文审题训练方面做出了有益的尝试。同时,也再一次引发了我对作文训练的思考。
近年来流行的供料作文即“新材料作文”,是一种“以给材料但不给话题,在材料范围内自主确定角度、立意、文体、标题为特征”的命题形式。“新材料作文”强调“全面理解材料,不要脱离材料的含义”,这就突出“审题”的重要性。与此同时,它把话题作文中的“话题”与“材料”的功用都集中到“材料”身上。“材料”与“题目”(包括标题和话题)相比,“材料”更贴近生活的原型,让审题不是从“题目”出发,而是从“材料”出发,从而使试题更具开放性,更能启动考生的发现能力、判断能力和选择能力,因此,也更符合《高中语文新课程标准(实验)》的要求。
课堂实录摘要一:
师:简介近年高考作文题型后,引入供料作文审题的重要性。
案例分析:
简介近几年高考作文题型的转化,由话题作文到供料作文的变化,引入供料作文审题的重要性。教师的导入语开门见山、简洁而直入主题。
课堂实录摘要二:
师:下面让我们开始一次审题训练。
用课件展示例一:(2006全国卷Ⅰ作文题)
一只鹰抓了一只羊,被一只乌鸦看到了,乌鸦很羡慕,于是开始模仿,想学鹰抓羊。有一天,它看到牧羊人带着小孩在放一群羊,它也像鹰那样飞下来抓羊,结果被牧羊人抓到了。牧羊人说:“这是一只忘记自己叫什么的鸟?”小孩说:“它也很可爱”。
要求全面理解材料,但可选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意,确定标题;不要脱离材料的含义、不要套做、不得抄袭。
生:思考、小声议论。
师:(引导)审题先审“要求”。注意推敲“关键词”和“修饰语”,例如:“全面”、“一个侧面、一个角度”、“不要脱离材料的含义”等;再审“材料”。考场作文时间紧迫,是否有一种方法可用于所有的供料作文审题?
生:思考、小声议论。
师:(引导)这则材料有多少个角度?哪个角度最合适?考场作文要寻找最稳妥的角度。
生:鹰、羊、乌鸦、牧羊人、小孩。
师:这些角度都可以,不过最稳妥的角度应该是乌鸦。
师:这则材料哪些属于关键词?
师生:羡慕、模仿、抓。
师:再找找与乌鸦结局有关的评价。
生:牧羊人说:“这是一只忘记自己叫什么的鸟?”小孩说:“它也很可爱”。
师:现在思考一个问题:乌鸦为什么被牧羊人抓到了?
生:纷纷讨论。
师:乌鸦不是鹰——乌鸦不能清醒地认识自我——盲目模仿。
师:下面我们来归纳一下。
用课件展示:
“抓”:鹰、羊、乌鸦、牧羊人、小孩。
“圈”:羡慕、模仿。(关键词,与主要对象有关)
“划”:牧羊人、小孩说的话。(一些别人的评论)
“问”:乌鸦为什么被牧羊人抓到了?
答:因为它不顾自身条件,盲目模仿老鹰。
作文立意:要正确评价自己,不要盲目模仿。(属于最稳妥的立意)
用课件展示:
审题“四字”要领:“抓”(主次方)、“圈”(关键词)、“划”(中心句)、“问”(为什么)。
案例分析:
1.这个教学环节以高考题为例进行解剖,较有代表性和权威性。
2.教师引导关注供料作文写作前须关注的两个审题关键:显性要求和材料中隐含的深层次要求,对显性要求中的几个关键词的把握也较到位,引导学生学会推敲。
3.一般指导快速审题,无非是“三抓住”:抓住题干,抓住提示语,抓住关键语句,沿着顺向、逆向、侧向作发散思考,围绕“什么是”、“为什么”、“怎么样”进行揣摩。
本节课的第一个训练重点:归纳出一种供料作文的审题方法——审题“四字”要领:“抓”(主次方)、“圈”(关键词)、“划”(中心句)、“问”(为什么)。教学目的明确,通过对典型材料的分析,一环扣着一环,条理很清楚,逐步引导学生思考,具有可操作性。这是作文教学中的一种积极探索,努力寻求作文教学的一种确实可行的章法。
4.缺憾:这个环节似乎教师说的多,学生小声议论的多、大声回答的少。如果能给学生更多表达的机会,进一步解读学生的思维动态,及时纠正学生的思维误区就能收到更好的效果。
思考:
如果教师不是用定论的方式传授,而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。这样,学生获得的不仅是某一知识结论,同时还经历了知识的生成过程,切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与教学过程相比,这种知识获取过程具有明显的优势:它使学习者形成对知识的深刻理解,但它绝不是一知半解的,更无需死记硬背,因而是一种“优质”的知识;学习者亲历知识的发生、创造过程,由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值,因而是一种“活化”的知识;另外,学习者在获取这一知识的过程中,经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程,而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的,因而这是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。
课堂实录摘要三:
师:下面让我们看看下面这则材料,用“四字”要领快速审题。
用课件展示例二:
某女士拾到手机,失主闻讯前来索要,该女士不给,并说:“手机是我捡的,不是偷的,不给你也不犯法。”
生:小声议论。
师:来,我们一起来说说。
师生共同完成:
抓:女士、失主。
围:索要、不给。
划:捡的,不是偷的,不给不犯法。
问:为什么不给?为什么认为只要“不是偷的,就不犯法,就可以去做”。
作文立意:提高个人道德素质∕要用高标准要求自己。
案例分析:
1.可取之处:这个教学环节在归结出审题方法后,及时练习加以检测和巩固。
2.缺憾:对高三下学期的学生而言,选用这个材料作为练习,似乎太简单了,材料本身内涵较单薄,哲理性也不足。此外,还是那个老问题:在关注学生个体方面有欠缺。可否设计:在学生充分讨论之后,请一些学生发言,再让其他学生分析、补充。教师就能从中发现问题并及时解决问题。
课堂实录摘要四:
用课件展示:
“审题”三选真经:选子题、选角度、选元素。
1.选子题——“一母多子,慎选其一”、“大题小做,火力集中”
板书:
择子标准:
(1)“亲者”(熟悉的题材、写过的佳作、读过的美文)
教师强调:作文要写出真情实感,但考场作文例外、可套做。适合你的才是最好的。
(2)“俊者”(有“美言”、“良材”才可以“装饰”)
教师强调:角度一定要选择稳妥的、最适合你的、有库存的。
2.选角度——正面强攻∕反弹琵琶
“尊严”:尊严是什么∕尊严不是什么(虚荣心、嫉妒心、哥们意气……)
滴水穿石的启示:持之以恒∕用心不专(多数流水选择流过而放弃)
牵牛花的启示:攀附权贵,毫无气节∕善假于物,科学思维。
3.选元素——“稀有元素,放射异彩”。
案例分析:
1.这个教学环节从授课教师的角度,似乎想进一步来探讨:准确审题之后,如何更好地选题,这是本节课的一个难点,教师能否引导学生突破思维定势,在准确审题的基础上,巧妙地把握这微妙的度,选择既“稳妥”又不落窠臼的子题和角度,决定着这一课的成败分量。
2.可取之处:在“选元素”环节,选了两则材料作为“麻雀”,师生共同解剖,仔细地分析了材料中的“普通元素”和“稀有元素”——稳妥的观点和有创意的观点。至于选择哪一种,那可就随学生们“萝卜青菜各有所爱”了。
3.缺憾:“作文要写出真情实感,但考场作文例外,可套做”这个说法值得商榷。“选角度”环节,如果换一种方式,能选用一些材料为事例,引导学生共同探索“正面强攻”和“反弹琵琶”的区别,可能效果会更好。因为“反弹琵琶”的做法与前面环节中一再强调的“稳妥”本身就存在矛盾,是一个难点,在实际写作中是很难操作的。
思考:
首先,《语文课程标准》提出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”希望学生在习作中能自然地表达真情实感,让习作打上“我”的鲜活感情印记,有“事”更有“情”。 纵观历年的考试说明,也反复强调作文的“真情实感”,反对“无病呻吟”。高考作文考查考生的综合能力也强调了情感的真挚性。只考“这一篇”作文,所以一定要张扬个性、展露才情,充分表现出考生对生活、对人生的关注和思考,所以要有真实感受,要联系实际,贴近生活。
其次,“反弹琶琶”即逆向思维在写作中的运用。所谓逆向思维,即克服思维定势,从问题的相反方向进行思索,从而显露出新的思想,塑造新的形象。
《高中语文新课程标准》特别强调学生要“敢于领异标新,走进新的领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新”。
在写作中运用“逆向思维”就是从与传统观点相反的角度探索问题,往往能出奇制胜,立意才会有新的意境,发人深省。不过,作文中用“反弹”这一手法时还须先作一番思考。
“反其意而用之”只表现为局部范围的补充、发挥,并不一定要全部推翻原来的观点?要准确地把握事物的本质,避免从一个极端走向另一个极端。“开卷未必有益”、“弄斧应到班门”、“不看风焉能使舵”等,都是在一定的语言环境或特定的社会背景中合理的逆向思考。
一般来说,以下几种情况不适用“反弹”:自古以来人们公认的道理,国家政策、路线、方针,名人的优秀事迹等。
俗话说:“题好一半文”。对于考场作文尤其是供料作文而言,快速准确地审题显然是重中之重。十分钟的审题决定了这篇作文的成败,一旦未能准确把握材料的主旨,偏离材料内容,将意味着偏离题意,这种作文一般不能进入一、二类卷。由此可见,如何训练学生快速、准确地审题,乃至如何有效、有序地进行作文训练对于中学教师而言,始终是一个不可小视的课题。课改之路漫漫其修远兮,吾辈当上下求索,永不停息。
记叙文、议论文、说明文,命题作文、话题作文、供料作文,初中也训练,高中也训练,重复、无序、浪费。作文教学中存在一个如何有效、有序训练的问题?从教多年来,本人一直在有效、有序地进行作文训练的课改中探索着,同时也鼓励本校的同仁们一起努力。
我校公开课《高考供料作文审题》给我的感受最深,就是这节课归纳出一种供料作文的快速审题方法,具有可操作性,在作文审题训练方面做出了有益的尝试。同时,也再一次引发了我对作文训练的思考。
近年来流行的供料作文即“新材料作文”,是一种“以给材料但不给话题,在材料范围内自主确定角度、立意、文体、标题为特征”的命题形式。“新材料作文”强调“全面理解材料,不要脱离材料的含义”,这就突出“审题”的重要性。与此同时,它把话题作文中的“话题”与“材料”的功用都集中到“材料”身上。“材料”与“题目”(包括标题和话题)相比,“材料”更贴近生活的原型,让审题不是从“题目”出发,而是从“材料”出发,从而使试题更具开放性,更能启动考生的发现能力、判断能力和选择能力,因此,也更符合《高中语文新课程标准(实验)》的要求。
课堂实录摘要一:
师:简介近年高考作文题型后,引入供料作文审题的重要性。
案例分析:
简介近几年高考作文题型的转化,由话题作文到供料作文的变化,引入供料作文审题的重要性。教师的导入语开门见山、简洁而直入主题。
课堂实录摘要二:
师:下面让我们开始一次审题训练。
用课件展示例一:(2006全国卷Ⅰ作文题)
一只鹰抓了一只羊,被一只乌鸦看到了,乌鸦很羡慕,于是开始模仿,想学鹰抓羊。有一天,它看到牧羊人带着小孩在放一群羊,它也像鹰那样飞下来抓羊,结果被牧羊人抓到了。牧羊人说:“这是一只忘记自己叫什么的鸟?”小孩说:“它也很可爱”。
要求全面理解材料,但可选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意,确定标题;不要脱离材料的含义、不要套做、不得抄袭。
生:思考、小声议论。
师:(引导)审题先审“要求”。注意推敲“关键词”和“修饰语”,例如:“全面”、“一个侧面、一个角度”、“不要脱离材料的含义”等;再审“材料”。考场作文时间紧迫,是否有一种方法可用于所有的供料作文审题?
生:思考、小声议论。
师:(引导)这则材料有多少个角度?哪个角度最合适?考场作文要寻找最稳妥的角度。
生:鹰、羊、乌鸦、牧羊人、小孩。
师:这些角度都可以,不过最稳妥的角度应该是乌鸦。
师:这则材料哪些属于关键词?
师生:羡慕、模仿、抓。
师:再找找与乌鸦结局有关的评价。
生:牧羊人说:“这是一只忘记自己叫什么的鸟?”小孩说:“它也很可爱”。
师:现在思考一个问题:乌鸦为什么被牧羊人抓到了?
生:纷纷讨论。
师:乌鸦不是鹰——乌鸦不能清醒地认识自我——盲目模仿。
师:下面我们来归纳一下。
用课件展示:
“抓”:鹰、羊、乌鸦、牧羊人、小孩。
“圈”:羡慕、模仿。(关键词,与主要对象有关)
“划”:牧羊人、小孩说的话。(一些别人的评论)
“问”:乌鸦为什么被牧羊人抓到了?
答:因为它不顾自身条件,盲目模仿老鹰。
作文立意:要正确评价自己,不要盲目模仿。(属于最稳妥的立意)
用课件展示:
审题“四字”要领:“抓”(主次方)、“圈”(关键词)、“划”(中心句)、“问”(为什么)。
案例分析:
1.这个教学环节以高考题为例进行解剖,较有代表性和权威性。
2.教师引导关注供料作文写作前须关注的两个审题关键:显性要求和材料中隐含的深层次要求,对显性要求中的几个关键词的把握也较到位,引导学生学会推敲。
3.一般指导快速审题,无非是“三抓住”:抓住题干,抓住提示语,抓住关键语句,沿着顺向、逆向、侧向作发散思考,围绕“什么是”、“为什么”、“怎么样”进行揣摩。
本节课的第一个训练重点:归纳出一种供料作文的审题方法——审题“四字”要领:“抓”(主次方)、“圈”(关键词)、“划”(中心句)、“问”(为什么)。教学目的明确,通过对典型材料的分析,一环扣着一环,条理很清楚,逐步引导学生思考,具有可操作性。这是作文教学中的一种积极探索,努力寻求作文教学的一种确实可行的章法。
4.缺憾:这个环节似乎教师说的多,学生小声议论的多、大声回答的少。如果能给学生更多表达的机会,进一步解读学生的思维动态,及时纠正学生的思维误区就能收到更好的效果。
思考:
如果教师不是用定论的方式传授,而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。这样,学生获得的不仅是某一知识结论,同时还经历了知识的生成过程,切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与教学过程相比,这种知识获取过程具有明显的优势:它使学习者形成对知识的深刻理解,但它绝不是一知半解的,更无需死记硬背,因而是一种“优质”的知识;学习者亲历知识的发生、创造过程,由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值,因而是一种“活化”的知识;另外,学习者在获取这一知识的过程中,经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程,而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的,因而这是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。
课堂实录摘要三:
师:下面让我们看看下面这则材料,用“四字”要领快速审题。
用课件展示例二:
某女士拾到手机,失主闻讯前来索要,该女士不给,并说:“手机是我捡的,不是偷的,不给你也不犯法。”
生:小声议论。
师:来,我们一起来说说。
师生共同完成:
抓:女士、失主。
围:索要、不给。
划:捡的,不是偷的,不给不犯法。
问:为什么不给?为什么认为只要“不是偷的,就不犯法,就可以去做”。
作文立意:提高个人道德素质∕要用高标准要求自己。
案例分析:
1.可取之处:这个教学环节在归结出审题方法后,及时练习加以检测和巩固。
2.缺憾:对高三下学期的学生而言,选用这个材料作为练习,似乎太简单了,材料本身内涵较单薄,哲理性也不足。此外,还是那个老问题:在关注学生个体方面有欠缺。可否设计:在学生充分讨论之后,请一些学生发言,再让其他学生分析、补充。教师就能从中发现问题并及时解决问题。
课堂实录摘要四:
用课件展示:
“审题”三选真经:选子题、选角度、选元素。
1.选子题——“一母多子,慎选其一”、“大题小做,火力集中”
板书:
择子标准:
(1)“亲者”(熟悉的题材、写过的佳作、读过的美文)
教师强调:作文要写出真情实感,但考场作文例外、可套做。适合你的才是最好的。
(2)“俊者”(有“美言”、“良材”才可以“装饰”)
教师强调:角度一定要选择稳妥的、最适合你的、有库存的。
2.选角度——正面强攻∕反弹琵琶
“尊严”:尊严是什么∕尊严不是什么(虚荣心、嫉妒心、哥们意气……)
滴水穿石的启示:持之以恒∕用心不专(多数流水选择流过而放弃)
牵牛花的启示:攀附权贵,毫无气节∕善假于物,科学思维。
3.选元素——“稀有元素,放射异彩”。
案例分析:
1.这个教学环节从授课教师的角度,似乎想进一步来探讨:准确审题之后,如何更好地选题,这是本节课的一个难点,教师能否引导学生突破思维定势,在准确审题的基础上,巧妙地把握这微妙的度,选择既“稳妥”又不落窠臼的子题和角度,决定着这一课的成败分量。
2.可取之处:在“选元素”环节,选了两则材料作为“麻雀”,师生共同解剖,仔细地分析了材料中的“普通元素”和“稀有元素”——稳妥的观点和有创意的观点。至于选择哪一种,那可就随学生们“萝卜青菜各有所爱”了。
3.缺憾:“作文要写出真情实感,但考场作文例外,可套做”这个说法值得商榷。“选角度”环节,如果换一种方式,能选用一些材料为事例,引导学生共同探索“正面强攻”和“反弹琵琶”的区别,可能效果会更好。因为“反弹琵琶”的做法与前面环节中一再强调的“稳妥”本身就存在矛盾,是一个难点,在实际写作中是很难操作的。
思考:
首先,《语文课程标准》提出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”希望学生在习作中能自然地表达真情实感,让习作打上“我”的鲜活感情印记,有“事”更有“情”。 纵观历年的考试说明,也反复强调作文的“真情实感”,反对“无病呻吟”。高考作文考查考生的综合能力也强调了情感的真挚性。只考“这一篇”作文,所以一定要张扬个性、展露才情,充分表现出考生对生活、对人生的关注和思考,所以要有真实感受,要联系实际,贴近生活。
其次,“反弹琶琶”即逆向思维在写作中的运用。所谓逆向思维,即克服思维定势,从问题的相反方向进行思索,从而显露出新的思想,塑造新的形象。
《高中语文新课程标准》特别强调学生要“敢于领异标新,走进新的领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新”。
在写作中运用“逆向思维”就是从与传统观点相反的角度探索问题,往往能出奇制胜,立意才会有新的意境,发人深省。不过,作文中用“反弹”这一手法时还须先作一番思考。
“反其意而用之”只表现为局部范围的补充、发挥,并不一定要全部推翻原来的观点?要准确地把握事物的本质,避免从一个极端走向另一个极端。“开卷未必有益”、“弄斧应到班门”、“不看风焉能使舵”等,都是在一定的语言环境或特定的社会背景中合理的逆向思考。
一般来说,以下几种情况不适用“反弹”:自古以来人们公认的道理,国家政策、路线、方针,名人的优秀事迹等。
俗话说:“题好一半文”。对于考场作文尤其是供料作文而言,快速准确地审题显然是重中之重。十分钟的审题决定了这篇作文的成败,一旦未能准确把握材料的主旨,偏离材料内容,将意味着偏离题意,这种作文一般不能进入一、二类卷。由此可见,如何训练学生快速、准确地审题,乃至如何有效、有序地进行作文训练对于中学教师而言,始终是一个不可小视的课题。课改之路漫漫其修远兮,吾辈当上下求索,永不停息。