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《小学数学课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。低年级的孩子，大部分都受过学前教育，在生活中已学得了一些与数学有关的生活知识，所以他们对数学知识并非一无所知，因而我在一、二年级的数学教学中，尝试了如何从学生已有的生活经验入手，引导学生学习数学，收得了一定的效果。
一、培养参与学习的愿望，让学生知道数学就在身边。
数学教学中，应善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。
在学习《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽的校园和参与课内外活动，让学生体验多彩的学校生活，进而喜欢即将开始的校园生活。学习“快乐家园”一课，为了使情景更贴近学生的生活实际，选取 “教室”里的景物，让学生亲身感受真实、具体、熟悉的生活情境。学生通过看一看、数一数、比一比等活动，不仅正确的数出10以内物体的个数，还认识了10以内各数的大小，初步体验了数学与生活的联系。
二、借助生活经验，了解生活中的数学，学会解决数学问题。
数学常识、经验的建立，依赖于实际生活实践。生活中的数学，是学生看得见、摸得着、听的到的现实，并具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习的动力和信心。教师应充分挖掘数学内容中的生活画面，让数学教学贴近生活，引导学生在活动中讨论解决数学问题。
在《乘法的初步认识》的教学中，我用平常吃饭的筷子代替静态的教学挂图，用“数一数”教室里前几排的课桌数代替抽象的说教，再联系日常生活，广猎学生身边熟悉的有关乘法数学问题，让学生理解乘法的意义。
教学《统计与猜测》“生日”一课，为了让学生亲身经历对数据“搜集——整理——分析”的数学思维过程，借助多媒体技术再现生活里熟悉的“春夏秋冬”四季不同的景色，让学生想想自已的生日在哪个季节，猜一猜哪个季节过生日的人数最多，哪个季节过生日的人数最少，并引导学生统计出不同季节过生日的人数，制成统计图表，学生从而明白统计图表的由来。学生在观察、思考、操作、交流中，经历了问题的产生、解决的全过程，形成了解决数学问题的基本思维方法与习惯。
三、创设有趣的情境与氛围，引导领悟数学概念的内含。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”怎样才能让学生在玩中获得知识呢？我针对不同的学习内容，安排了不同形式的游戏、故事等活动。
在学习《10以内数的认识》时，我带学生到操场上做他们熟悉、喜欢的“接力赛、老鹰捉小鸡、小小运动会”等游戏，让他们边玩边数数，“接力赛中，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？”结合“看谁数得准”等竞赛活动，让学生数出：操场上有几个花坛，鲜艳的国旗上有几颗星星，操场周围有几棵树。引导学生理解数不仅表示物体个数，还表示群体；不仅表示一共有多少，还表示第几个，从而渗透了基数、序数概念。学生在活跃的学习氛围和喜爱“玩”的情境中，掌握了所学的知识。
教学“除法的初步认识”，为了使学生更清晰的理解除法的意义，我设计了这样课件：在美丽的大自然中，绿草茵茵，桃树上结了8个又红又大的桃子，两只玩皮的小猴正在比赛摘桃，旁边的小兔在尽情地为它们叫好，鸟儿在天空飞翔……，活泼生动的画面，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）树上一共有几个桃子？（2）一共有几只小猴？（3）每只猴可能几个桃？（4）有几种分法？（5）怎么分比较公平合理？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，学生轻松地说出了答案。在此基础上我告诉学生这种公平合理的分法叫平均分，求每只小猴分得几个桃，需要用一种新的计算方法除法来算，这种计算方法与“公平合理”“平均分”有关，学生在轻松欢快的气氛中掌握了除法的意义。
四、培养数学动手操作能力。
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但如果拿到具体的生活环境中，就不尽人意了。一般5岁以后孩子的数学思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义比较模糊，因此，要强化学生数学实践能力的培养，学生数数时要求数物对应，引导从身边熟悉的环境中寻找数学问题。如3个人，1枝铅笔，5朵花。教学《正方体、长方体、圆柱、球的认识》，利用柱体包装盒、柱体茶杯、柱体茶叶桶、篮球等，引导学生通过找一找、比一比、摸一摸、玩一玩、描一描等活动，使学生初步感受平面图形，进而明白“面”在“体”上。
引导学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口交流，学生在活动中得到了锻炼，把数学知识融入现实生活中为日常生活服务，同时更好的为以后数学学习打下坚实的基础。通过近两年的教学探索，我受益匪浅，我班的学生数学学习兴趣逐渐浓厚，改变了数学学习枯燥乏味的局面，我的工作效率因此有了一定的提高，学生的学习成绩有了明显进步。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活教数学。找准与创设每个教学内容与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的生活情境，引导学生在观察、操作、猜测、交流、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学学习的价值和数学魅力，以获得广泛的数学活动经验，使学生明白生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学习数学的内在动力。
一、培养参与学习的愿望，让学生知道数学就在身边。
数学教学中，应善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。
在学习《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽的校园和参与课内外活动，让学生体验多彩的学校生活，进而喜欢即将开始的校园生活。学习“快乐家园”一课，为了使情景更贴近学生的生活实际，选取 “教室”里的景物，让学生亲身感受真实、具体、熟悉的生活情境。学生通过看一看、数一数、比一比等活动，不仅正确的数出10以内物体的个数，还认识了10以内各数的大小，初步体验了数学与生活的联系。
二、借助生活经验，了解生活中的数学，学会解决数学问题。
数学常识、经验的建立，依赖于实际生活实践。生活中的数学，是学生看得见、摸得着、听的到的现实，并具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习的动力和信心。教师应充分挖掘数学内容中的生活画面，让数学教学贴近生活，引导学生在活动中讨论解决数学问题。
在《乘法的初步认识》的教学中，我用平常吃饭的筷子代替静态的教学挂图，用“数一数”教室里前几排的课桌数代替抽象的说教，再联系日常生活，广猎学生身边熟悉的有关乘法数学问题，让学生理解乘法的意义。
教学《统计与猜测》“生日”一课，为了让学生亲身经历对数据“搜集——整理——分析”的数学思维过程，借助多媒体技术再现生活里熟悉的“春夏秋冬”四季不同的景色，让学生想想自已的生日在哪个季节，猜一猜哪个季节过生日的人数最多，哪个季节过生日的人数最少，并引导学生统计出不同季节过生日的人数，制成统计图表，学生从而明白统计图表的由来。学生在观察、思考、操作、交流中，经历了问题的产生、解决的全过程，形成了解决数学问题的基本思维方法与习惯。
三、创设有趣的情境与氛围，引导领悟数学概念的内含。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”怎样才能让学生在玩中获得知识呢？我针对不同的学习内容，安排了不同形式的游戏、故事等活动。
在学习《10以内数的认识》时，我带学生到操场上做他们熟悉、喜欢的“接力赛、老鹰捉小鸡、小小运动会”等游戏，让他们边玩边数数，“接力赛中，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？”结合“看谁数得准”等竞赛活动，让学生数出：操场上有几个花坛，鲜艳的国旗上有几颗星星，操场周围有几棵树。引导学生理解数不仅表示物体个数，还表示群体；不仅表示一共有多少，还表示第几个，从而渗透了基数、序数概念。学生在活跃的学习氛围和喜爱“玩”的情境中，掌握了所学的知识。
教学“除法的初步认识”，为了使学生更清晰的理解除法的意义，我设计了这样课件：在美丽的大自然中，绿草茵茵，桃树上结了8个又红又大的桃子，两只玩皮的小猴正在比赛摘桃，旁边的小兔在尽情地为它们叫好，鸟儿在天空飞翔……，活泼生动的画面，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）树上一共有几个桃子？（2）一共有几只小猴？（3）每只猴可能几个桃？（4）有几种分法？（5）怎么分比较公平合理？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，学生轻松地说出了答案。在此基础上我告诉学生这种公平合理的分法叫平均分，求每只小猴分得几个桃，需要用一种新的计算方法除法来算，这种计算方法与“公平合理”“平均分”有关，学生在轻松欢快的气氛中掌握了除法的意义。
四、培养数学动手操作能力。
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但如果拿到具体的生活环境中，就不尽人意了。一般5岁以后孩子的数学思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义比较模糊，因此，要强化学生数学实践能力的培养，学生数数时要求数物对应，引导从身边熟悉的环境中寻找数学问题。如3个人，1枝铅笔，5朵花。教学《正方体、长方体、圆柱、球的认识》，利用柱体包装盒、柱体茶杯、柱体茶叶桶、篮球等，引导学生通过找一找、比一比、摸一摸、玩一玩、描一描等活动，使学生初步感受平面图形，进而明白“面”在“体”上。
引导学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口交流，学生在活动中得到了锻炼，把数学知识融入现实生活中为日常生活服务，同时更好的为以后数学学习打下坚实的基础。通过近两年的教学探索，我受益匪浅，我班的学生数学学习兴趣逐渐浓厚，改变了数学学习枯燥乏味的局面，我的工作效率因此有了一定的提高，学生的学习成绩有了明显进步。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活教数学。找准与创设每个教学内容与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的生活情境，引导学生在观察、操作、猜测、交流、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学学习的价值和数学魅力，以获得广泛的数学活动经验，使学生明白生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学习数学的内在动力。