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【摘要】在语文教学中，笔者认为要创设教学情境，运用生活资源，品味文章细节，同时加强训练来激发和培养学生的想象力，从而发展学生的思维，挖掘他们的创造潜能，以提高学生的学习应用能力，以及提升语文综合素养。
【关键词】情境;生活;细节;训练;想象
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《语文课程标准》在“实施建议”中提出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高學生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”由此观之，要发展学生的思维能力，发挥学生的潜能和创造性，必须以激发和培养学生的想象力为前提。想象是创造性思维的源泉，是创造性活动的导引，是一种重要的思维品质。在语文阅读教学中，笔者认为可以从以下四个方面来培养学生的想象力。
一、创设情境，激发想象
夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”教师要积极调动学生的各种感官来获取知识。创设情境，老师根据上课的教学内容和学生特点，引入或创设与内容相符的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，激活学生的思维，让他们获得情感体验，让心灵与文字发生碰撞，使其获得深层次的感悟，提高教学实效。传统的课堂往往以讲授为主，单一枯燥，不能激发学生产生联想和想象。语文教师在阅读教学中要善于创设情境，认识到创设情境对课堂教学的重要性。让学生在学习书本内容时，结合特定的情境去感知、理解，对文本内容进行想象，在形象的感知中达到抽象的领悟，让学生更好地理解课文描绘的意境，从而缩短认识的时间，增强学生学习的兴趣，提高学习的效率。在朱自清的《春》的教学中，笔者先播放歌曲《春天在哪里》，再让学生畅言春天在哪里，给人什么样的感觉。通过音乐的渲染来创设教学情境，不仅是一种美的享受，还拉近了学生与春的距离，激活了学生对春的想象，让春的画面在脑海中浮想联翩。然后又播放春天百花齐放的视频，结合课文内容，启发学生想象，让学生真切地感悟春天，有更深的领会。
二、回归生活，激活想象
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，知识来源于生活，生活中无时无处不存在语文知识，语文教学更是离不开生活。我们要加强课堂教学与生活的沟通，让学生接触生活，贴近自然，融入社会，从而激发学生思索和探究的欲望，同时将教学要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而真切地感悟知识，真正地陶冶情操。教师在教学时，要找准课堂教学内容与学生生活的最佳切入点，以此让学生获得一定的体验，使学生感悟到原来自己身边的生活实例中蕴涵了如此多的文本知识，生活不愧是知识的源泉。学生透过情境阅读文字，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。笔者在教学《晏子使楚》时，把教学内容编排成课本剧，通过学生表演，把单一的语言文字变成生动的画面展现在学生面前，使学生如临其境，对课文有了更深的感悟。学生在表演“王视晏子”这个细节时，更是激发了学生的想象，甚至引发了一番争论，有的人认为楚王是幸灾乐祸的心理，有的人认为是鄙视晏子，等等。
三、品味细节，培养想象
语文特级教师黄厚江说：“阅读的过程始终伴随着想象，想象是阅读过程中的一项十分重要的活动。可以说，失去了想象，也就失去了阅读。”我们学习的课文的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都有距离，这中间的距离可谓是差之甚远。细节描写是最生动、最有表现力的手法，使文章的描写更加细腻、丰富。在文章描写中的地位看似闲笔，但能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。细节描写可以说是课文的点睛之笔、感人之处。教师若能抓住课文细节，引导学生走进细节，感悟语言文字后面蕴涵的东西，仔细揣摩其深意，那么对领悟整篇文章将有促进作用。因此，阅读教学中，教师要帮助学生抓住细节，培养学生的想象力。如《卖炭翁》这首诗，当讲到“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”两句时，引导学生结合句子想象卖炭老人的外貌：一位两鬓斑白的老人，满脸灰尘，面色乌黑，布满皱纹，眼睛凹陷、黯淡无光，双手似树皮一般粗糙干裂，驼着背，躬着腰，衣服破烂不堪……在讲到“晓驾炭车辗冰辙”时，启发学生想象卖炭老人寒冬清晨雪中送炭的种种艰辛;讲到“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，想象老人穿着单薄破烂的衣服，在雪地里推着炭车叫卖，因忧虑炭价低廉却希望天气更寒冷的矛盾心理。“此时无声胜有声”，一切都在细节中，更好地领悟整篇文章的内涵。
四、加强训练，拓宽想象
爱因斯坦曾有过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，可以说没有想象力就没有创造”的论断，鲁迅先生也曾有过“一个缺乏想象力的民族是可悲的民族”的言论。由此可见，想象力对一个人、一个民族的重要性。学校教育的最终目的，是要鼓励学生质疑，能够提出自己的见解和看法，培养有个性的思维独立的创新者。培养学生的想象力，有利于拓宽学生的思维，从而更好地进行创新。想象力的高低不是与生俱来的。教师在教学中要善于发现和抓住培养学生想象力的契机，加强训练，充分发掘学生奇思妙想的潜能。在学习《皇帝的新装》之后，我让学生续写故事：皇帝游行回宫后发生了什么？这是利用空白，放飞想象。有一位同学这样写道：皇帝回宫后，发现自己什么衣服都没有穿，就愤怒地带上士兵要去活捉那两个骗子。人们窃窃私语地说：骗子拿了金子，早就逃跑了，还等到这会儿吗？然而出乎意料的是两个骗子正在城门外的亭子里喝茶，桌上摆满了水果、点心，还有一壶茶，他们等待着皇帝的到来。皇帝大怒道：“你们这两个骗子，把我骗的团团转，居然还敢在这里喝茶？”骗子甲不慌不忙地递上一杯茶，说：“陛下，先喝口水吧！再杀我们也不迟啊！”谁知皇帝喝后大笑：“你们是忠诚的，我的衣裙太漂亮了。”原来，两个骗子发明了一种口是心非药。最后两个骗子又从皇帝那里骗得了一笔巨资，然后逃得远远的。在对学生进行想象能力培养的过程中，教师不要唱主角，要让学生自由发挥，充分展开想象的翅膀，挖掘新题材，写出新内容，追求个性。
总之，阅读教学中，教师要结合教学实际，合理引导启发学生想象，培养学生的创造思维能力，以提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]郑发莲.语文阅读教学中学生想象力的培养[J].教育革新，2011（4）.
[2]李崇庆.浅谈高中语文教学中的学生创造力培养[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013（4）.
[3]王文娜.如何激发学生展开想象的翅膀——谈想象力的培养[J].宿州教育学院学报，2010（4）.
[4]杨乃国.追求原生态的语文[J].青少年日记（教育教学研究），2011（7）.
[5]杨爱涛.如何培养学生写作的想象力[J].教育教学论坛，2011（11）.
（编辑：陈岑）
【关键词】情境;生活;细节;训练;想象
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《语文课程标准》在“实施建议”中提出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高學生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”由此观之，要发展学生的思维能力，发挥学生的潜能和创造性，必须以激发和培养学生的想象力为前提。想象是创造性思维的源泉，是创造性活动的导引，是一种重要的思维品质。在语文阅读教学中，笔者认为可以从以下四个方面来培养学生的想象力。
一、创设情境，激发想象
夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”教师要积极调动学生的各种感官来获取知识。创设情境，老师根据上课的教学内容和学生特点，引入或创设与内容相符的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，激活学生的思维，让他们获得情感体验，让心灵与文字发生碰撞，使其获得深层次的感悟，提高教学实效。传统的课堂往往以讲授为主，单一枯燥，不能激发学生产生联想和想象。语文教师在阅读教学中要善于创设情境，认识到创设情境对课堂教学的重要性。让学生在学习书本内容时，结合特定的情境去感知、理解，对文本内容进行想象，在形象的感知中达到抽象的领悟，让学生更好地理解课文描绘的意境，从而缩短认识的时间，增强学生学习的兴趣，提高学习的效率。在朱自清的《春》的教学中，笔者先播放歌曲《春天在哪里》，再让学生畅言春天在哪里，给人什么样的感觉。通过音乐的渲染来创设教学情境，不仅是一种美的享受，还拉近了学生与春的距离，激活了学生对春的想象，让春的画面在脑海中浮想联翩。然后又播放春天百花齐放的视频，结合课文内容，启发学生想象，让学生真切地感悟春天，有更深的领会。
二、回归生活，激活想象
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，知识来源于生活，生活中无时无处不存在语文知识，语文教学更是离不开生活。我们要加强课堂教学与生活的沟通，让学生接触生活，贴近自然，融入社会，从而激发学生思索和探究的欲望，同时将教学要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而真切地感悟知识，真正地陶冶情操。教师在教学时，要找准课堂教学内容与学生生活的最佳切入点，以此让学生获得一定的体验，使学生感悟到原来自己身边的生活实例中蕴涵了如此多的文本知识，生活不愧是知识的源泉。学生透过情境阅读文字，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。笔者在教学《晏子使楚》时，把教学内容编排成课本剧，通过学生表演，把单一的语言文字变成生动的画面展现在学生面前，使学生如临其境，对课文有了更深的感悟。学生在表演“王视晏子”这个细节时，更是激发了学生的想象，甚至引发了一番争论，有的人认为楚王是幸灾乐祸的心理，有的人认为是鄙视晏子，等等。
三、品味细节，培养想象
语文特级教师黄厚江说：“阅读的过程始终伴随着想象，想象是阅读过程中的一项十分重要的活动。可以说，失去了想象，也就失去了阅读。”我们学习的课文的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都有距离，这中间的距离可谓是差之甚远。细节描写是最生动、最有表现力的手法，使文章的描写更加细腻、丰富。在文章描写中的地位看似闲笔，但能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。细节描写可以说是课文的点睛之笔、感人之处。教师若能抓住课文细节，引导学生走进细节，感悟语言文字后面蕴涵的东西，仔细揣摩其深意，那么对领悟整篇文章将有促进作用。因此，阅读教学中，教师要帮助学生抓住细节，培养学生的想象力。如《卖炭翁》这首诗，当讲到“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”两句时，引导学生结合句子想象卖炭老人的外貌：一位两鬓斑白的老人，满脸灰尘，面色乌黑，布满皱纹，眼睛凹陷、黯淡无光，双手似树皮一般粗糙干裂，驼着背，躬着腰，衣服破烂不堪……在讲到“晓驾炭车辗冰辙”时，启发学生想象卖炭老人寒冬清晨雪中送炭的种种艰辛;讲到“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，想象老人穿着单薄破烂的衣服，在雪地里推着炭车叫卖，因忧虑炭价低廉却希望天气更寒冷的矛盾心理。“此时无声胜有声”，一切都在细节中，更好地领悟整篇文章的内涵。
四、加强训练，拓宽想象
爱因斯坦曾有过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，可以说没有想象力就没有创造”的论断，鲁迅先生也曾有过“一个缺乏想象力的民族是可悲的民族”的言论。由此可见，想象力对一个人、一个民族的重要性。学校教育的最终目的，是要鼓励学生质疑，能够提出自己的见解和看法，培养有个性的思维独立的创新者。培养学生的想象力，有利于拓宽学生的思维，从而更好地进行创新。想象力的高低不是与生俱来的。教师在教学中要善于发现和抓住培养学生想象力的契机，加强训练，充分发掘学生奇思妙想的潜能。在学习《皇帝的新装》之后，我让学生续写故事：皇帝游行回宫后发生了什么？这是利用空白，放飞想象。有一位同学这样写道：皇帝回宫后，发现自己什么衣服都没有穿，就愤怒地带上士兵要去活捉那两个骗子。人们窃窃私语地说：骗子拿了金子，早就逃跑了，还等到这会儿吗？然而出乎意料的是两个骗子正在城门外的亭子里喝茶，桌上摆满了水果、点心，还有一壶茶，他们等待着皇帝的到来。皇帝大怒道：“你们这两个骗子，把我骗的团团转，居然还敢在这里喝茶？”骗子甲不慌不忙地递上一杯茶，说：“陛下，先喝口水吧！再杀我们也不迟啊！”谁知皇帝喝后大笑：“你们是忠诚的，我的衣裙太漂亮了。”原来，两个骗子发明了一种口是心非药。最后两个骗子又从皇帝那里骗得了一笔巨资，然后逃得远远的。在对学生进行想象能力培养的过程中，教师不要唱主角，要让学生自由发挥，充分展开想象的翅膀，挖掘新题材，写出新内容，追求个性。
总之，阅读教学中，教师要结合教学实际，合理引导启发学生想象，培养学生的创造思维能力，以提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]郑发莲.语文阅读教学中学生想象力的培养[J].教育革新，2011（4）.
[2]李崇庆.浅谈高中语文教学中的学生创造力培养[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013（4）.
[3]王文娜.如何激发学生展开想象的翅膀——谈想象力的培养[J].宿州教育学院学报，2010（4）.
[4]杨乃国.追求原生态的语文[J].青少年日记（教育教学研究），2011（7）.
[5]杨爱涛.如何培养学生写作的想象力[J].教育教学论坛，2011（11）.
（编辑：陈岑）