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【摘要】小学数学课堂教学的有效性是目前大家最为关注的话题。应该说，教学的有效性问题与教师的教学行为有着直接的联系的。本文反思教师的教学行为，从教学过程中的提问、小练习及教学手段“合作学习”三个方面阐述了自己的观点。
【关键词】小学 数学 提高 有效性
随着教育改革的深化，素质教育已成为新世纪改革的主体，新课改的理念就像强劲的东风，吹遍了校园，唤醒了老师和学生。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学课堂更精彩。然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？为此，在教学实践中，我们认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率，下面是我从教几年来的一点心得。
一、课堂提问的有效性
康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利。应该是学生的权利。所以要作到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新的目的。例如：教师在教学时，出示
58 44 44 58
25 19 19 25
88 36 36 88
要求学生计算。教师提问：“同学们都算好了吗？你发现了什么？”同学1回答：“我早就计算好了，结果是前后两个题目的答案是一样的，所以计算前面一题的答案就可以了。”教师提问：“那同学们可以举出相同的例子来吗？”同学争先恐后得举手回答。老师再次提问：“你能用a、b两个字母表示数字，进行例式吗？把所例的式子写在本子上。”最终得出“a b=b a”结论。课堂教学紧紧围绕着这几个问题，组织了相应的几个活动。保证每个环节的活动时间，充分探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个环节的教育功能最大化，从而落实课堂教学目标。
二、课堂练习的有效性。
课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据学生的个体差异，设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展
有针对性和层次性的设计课堂练习。首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。如，在《加法的交换律和结合律》教学过程中，设计层次性非常强的习题：难度一、简便计算下列各题：47 400 53，46 105 54 85。难度二、简便计算下列各题：（82 34） （66 18），（342 109） （58 191）。难度三、下列各题能简便计算的简便计算：（306 149） 23，（62 148） （52 38），（68 76） 32 24。难度四计算：2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15。这样，针对学生的个体差异，让每个学生都尝到了成功的喜悦，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。
三、小组合作交流学习的有效性
“合作交流学习”它是指在教师的引导下，群体研讨，协作交流，知识技能互补的一种学习方式。及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采用合作学习，有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。如教学《长方形和正方形特征教学》时，让学生判断长方形和正方形究竟有什么特征，分下类。学生说：我把长方形分为一类，因为它是长长的，边平平的，正方形一类，方方的，边直直的，其他一类。另一位同学接着说：我把长方形、正方形分成一类，因为它们的边都是直直的，其他分成一类。一场激烈的争辩开始了。教师要求学生以四人小组为单位，用桌子上的小棒摆一摆。教师准备了红、黄、蓝、绿四种长度的小棒，如果要围一个长方形，想一想可以怎样拿小棒。（学生想）想好了，我们就要動手来摆一摆了。每位同学向小组长拿小棒，规定只能拿一次。拿错了，就不能换了。在卡纸上围出一个四边形。（学生选小棒、摆图形）摆出长方形的请举手。请你说说你拿了什么小棒？第一位学生说：我拿了2根红小棒，2根绿小棒。另一位学生说：我拿了2根红小棒，2根黄小棒。（再请了四、五位学生回答）你们发现他们都是怎样选小棒的吗？学生很快就说：都是2根2根选的。那么这一样长的2根小棒该怎么摆呢？学生说：上下摆，或者摆在左右。对啊一样长的小棒总是面对面摆放的，这是长方形的对边。所以长方形对边有什么特征？学生毫不犹豫地说：相等。那如果摆正方形，你会怎么选小棒？学生回答：4根一样长。探究活动是经历一个由“扶”到“放”的过程。课堂上学生先思考，然后操作，最后讨论交流，人人有体验，一切井然有序，学习效率大大提高。用了不多的时间，解决了一个重要的问题，课堂的有效性大幅度提高。
追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。
【关键词】小学 数学 提高 有效性
随着教育改革的深化，素质教育已成为新世纪改革的主体，新课改的理念就像强劲的东风，吹遍了校园，唤醒了老师和学生。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学课堂更精彩。然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？为此，在教学实践中，我们认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率，下面是我从教几年来的一点心得。
一、课堂提问的有效性
康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利。应该是学生的权利。所以要作到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新的目的。例如：教师在教学时，出示
58 44 44 58
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要求学生计算。教师提问：“同学们都算好了吗？你发现了什么？”同学1回答：“我早就计算好了，结果是前后两个题目的答案是一样的，所以计算前面一题的答案就可以了。”教师提问：“那同学们可以举出相同的例子来吗？”同学争先恐后得举手回答。老师再次提问：“你能用a、b两个字母表示数字，进行例式吗？把所例的式子写在本子上。”最终得出“a b=b a”结论。课堂教学紧紧围绕着这几个问题，组织了相应的几个活动。保证每个环节的活动时间，充分探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个环节的教育功能最大化，从而落实课堂教学目标。
二、课堂练习的有效性。
课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据学生的个体差异，设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展
有针对性和层次性的设计课堂练习。首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。如，在《加法的交换律和结合律》教学过程中，设计层次性非常强的习题：难度一、简便计算下列各题：47 400 53，46 105 54 85。难度二、简便计算下列各题：（82 34） （66 18），（342 109） （58 191）。难度三、下列各题能简便计算的简便计算：（306 149） 23，（62 148） （52 38），（68 76） 32 24。难度四计算：2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15。这样，针对学生的个体差异，让每个学生都尝到了成功的喜悦，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。
三、小组合作交流学习的有效性
“合作交流学习”它是指在教师的引导下，群体研讨，协作交流，知识技能互补的一种学习方式。及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采用合作学习，有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。如教学《长方形和正方形特征教学》时，让学生判断长方形和正方形究竟有什么特征，分下类。学生说：我把长方形分为一类，因为它是长长的，边平平的，正方形一类，方方的，边直直的，其他一类。另一位同学接着说：我把长方形、正方形分成一类，因为它们的边都是直直的，其他分成一类。一场激烈的争辩开始了。教师要求学生以四人小组为单位，用桌子上的小棒摆一摆。教师准备了红、黄、蓝、绿四种长度的小棒，如果要围一个长方形，想一想可以怎样拿小棒。（学生想）想好了，我们就要動手来摆一摆了。每位同学向小组长拿小棒，规定只能拿一次。拿错了，就不能换了。在卡纸上围出一个四边形。（学生选小棒、摆图形）摆出长方形的请举手。请你说说你拿了什么小棒？第一位学生说：我拿了2根红小棒，2根绿小棒。另一位学生说：我拿了2根红小棒，2根黄小棒。（再请了四、五位学生回答）你们发现他们都是怎样选小棒的吗？学生很快就说：都是2根2根选的。那么这一样长的2根小棒该怎么摆呢？学生说：上下摆，或者摆在左右。对啊一样长的小棒总是面对面摆放的，这是长方形的对边。所以长方形对边有什么特征？学生毫不犹豫地说：相等。那如果摆正方形，你会怎么选小棒？学生回答：4根一样长。探究活动是经历一个由“扶”到“放”的过程。课堂上学生先思考，然后操作，最后讨论交流，人人有体验，一切井然有序，学习效率大大提高。用了不多的时间，解决了一个重要的问题，课堂的有效性大幅度提高。
追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。