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【摘要】分层教学模式是深化课堂教学改革的重要途径之一。本文从个别差异和因材施教理论入手，阐述分层教学模式在小学英语课堂当中的可实践性，并以合作小组的运用、评价分层作为其中的催化，对分层教学模式的运用进行初步的探讨。
【关键词】分层教学模式;可实践性
【作者简介】赵宗祥，甘肃省定西市通渭县西关小学。
所谓“分层教学”，一般来说，最平常的一种分层首先是按不同年级层次去教学，因为教师必须按实际年龄阶段去判断所接触知识的难易程度、学生心理发展特征去实际操作。综观而论，每一个学生都是有个体及能力层次差异的。而现在我们所提倡的“分层教学”就是“因材施教”更深刻、更全面地去体现。随着课堂教改的不断深化，分层次教学越来越受到人们的关注，分层次教学是以实施素质，轻负的素质教育为前提，以优化课堂结构，课堂教学方法为载体，以传授知识和培养能力为核心，以全面提高教学质量为最终目的教学方法。具体做法是：这就要求教师在教学调控方面有进一步的提高。
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。从而使不同层次学生得到不同的需求，长期保持对英语学习的浓厚兴趣。同时在各自的基础上发挥特长，张扬个性，使个性的发展和交际能力的提高达到和谐的统一。
1.正视个体差异，突破固有模式。由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。（王振宇，1996）这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。同时在小学阶段有其特殊性，即小学生还处于认知的初期。大部分学生最初的水平相当，但当学习的知识逐渐加深，也因为个人的学习劲头，约束力等因素影响学习效果而出现了差异。所以，根据学生的实际分层，避免学生提前出现因水平差异大而造成的对学习失去兴趣和信心。这样，既可让优等生为后进生提供智力刺激，使后进生学有榜样，变得积极起来，也可让优等生在给后进生辅导的过程中使自己的学习更加巩固，进一步深化。
2.分层教学模式实现“因材施教”，明确梯度发展带动全面互动。因材施教是人公认的优秀传统教学原则之一，然而在传统的班级授课制中，教师往往采取统一内容、统一要求，统一进度的“一刀切”辦法实施教学，不利于因材施教，其结果往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉“吃不饱”或“吃不好”，而讲得深又使层次较低的学生“吃不了”，从而都对学习失去了兴趣，严重挫伤学生的自信心和积极性，形成恶性循环。而分层教学模式把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教学中，教师对优层次的学生进行“探索性教学”，使其多思、多疑、多问;对中层次学生进行“提高性教学”，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索;而对差层次学生采用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。拿英语课堂教学作为例子，小学生在三、四年级的英语学习中以听、说为主，并接触简单的单词、句子。而到五、六年级除了知识进一步积累，更要求对知识的初步运用，并以情景表达为主。在以兴趣为先的三、四年级阶段，如何激励学生更自觉地积极地投入到学习活动中成为首要关注点。为此，在实践中首先可确定两个前期总目标：（1）在教学过程中教师坚持由浅入深的教学梯度。 （2）指导学生在掌握知识时循序渐进，并根据自己的情况向每一个层次迈进。（3）备课时，因地制宜化解每一课的教学目标，制订分层教学目标。
3.制订好分层教学目标，就是要求我们教师在制订教学计划时，在设立每一节课的教学目标时，针对全体学生的上中下，各个层次的学生，制订能使他们在学习中各有所得的教学目标。
4.根据不同层次的学习程度，提出不同的练习要求。在英语教学中，练习包含着全部听说读写的综合素质训练。练习的目的是巩固所学的知识，拓展思路，培养能力，由于学生在知识掌握上形成差异，对不同层次的学生采用同一形式，统一要求，显然是行不通的。有的学生听不懂，又要应付作业，只好抄，久而久之，形成了抄作业的坏习惯，要求高了，中下程度的学生接受不了，达不到帮助大部分学生完成学习任务的目标，要求低了，那些成绩优秀的学生得不到提高，会失去学习的积极性。
5.针对不同程度的各类学生，活化教材，设计针对学生特点的教学方法。教材中的许多内容，有时要进行“活化”的处理，用运动变化的观点，根据教学目标中培养能力，激发兴趣、发展思维的需要，从实际出发，按不同层次的学生的教学目标，改造教材或增补，或删减，或内容移位，使教学目标的层次与序列形成一定的梯度，一定的容量，从而收到良好的教学效果。
1.合作小组活动。2.教学目标分层。3.课堂提问分层。4.课后作业分层。5.课堂评价分层。
新课程的评价强调评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足。
[1]英语课程标准（试行）解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]朱小蔓.模式建构与理论反思[M].南京师范大学出版社，1999.
【关键词】分层教学模式;可实践性
【作者简介】赵宗祥，甘肃省定西市通渭县西关小学。
一、引言
所谓“分层教学”，一般来说，最平常的一种分层首先是按不同年级层次去教学，因为教师必须按实际年龄阶段去判断所接触知识的难易程度、学生心理发展特征去实际操作。综观而论，每一个学生都是有个体及能力层次差异的。而现在我们所提倡的“分层教学”就是“因材施教”更深刻、更全面地去体现。随着课堂教改的不断深化，分层次教学越来越受到人们的关注，分层次教学是以实施素质，轻负的素质教育为前提，以优化课堂结构，课堂教学方法为载体，以传授知识和培养能力为核心，以全面提高教学质量为最终目的教学方法。具体做法是：这就要求教师在教学调控方面有进一步的提高。
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。从而使不同层次学生得到不同的需求，长期保持对英语学习的浓厚兴趣。同时在各自的基础上发挥特长，张扬个性，使个性的发展和交际能力的提高达到和谐的统一。
二、分层教学模式在教学中的可实践性
1.正视个体差异，突破固有模式。由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。（王振宇，1996）这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。同时在小学阶段有其特殊性，即小学生还处于认知的初期。大部分学生最初的水平相当，但当学习的知识逐渐加深，也因为个人的学习劲头，约束力等因素影响学习效果而出现了差异。所以，根据学生的实际分层，避免学生提前出现因水平差异大而造成的对学习失去兴趣和信心。这样，既可让优等生为后进生提供智力刺激，使后进生学有榜样，变得积极起来，也可让优等生在给后进生辅导的过程中使自己的学习更加巩固，进一步深化。
2.分层教学模式实现“因材施教”，明确梯度发展带动全面互动。因材施教是人公认的优秀传统教学原则之一，然而在传统的班级授课制中，教师往往采取统一内容、统一要求，统一进度的“一刀切”辦法实施教学，不利于因材施教，其结果往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉“吃不饱”或“吃不好”，而讲得深又使层次较低的学生“吃不了”，从而都对学习失去了兴趣，严重挫伤学生的自信心和积极性，形成恶性循环。而分层教学模式把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教学中，教师对优层次的学生进行“探索性教学”，使其多思、多疑、多问;对中层次学生进行“提高性教学”，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索;而对差层次学生采用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。拿英语课堂教学作为例子，小学生在三、四年级的英语学习中以听、说为主，并接触简单的单词、句子。而到五、六年级除了知识进一步积累，更要求对知识的初步运用，并以情景表达为主。在以兴趣为先的三、四年级阶段，如何激励学生更自觉地积极地投入到学习活动中成为首要关注点。为此，在实践中首先可确定两个前期总目标：（1）在教学过程中教师坚持由浅入深的教学梯度。 （2）指导学生在掌握知识时循序渐进，并根据自己的情况向每一个层次迈进。（3）备课时，因地制宜化解每一课的教学目标，制订分层教学目标。
3.制订好分层教学目标，就是要求我们教师在制订教学计划时，在设立每一节课的教学目标时，针对全体学生的上中下，各个层次的学生，制订能使他们在学习中各有所得的教学目标。
4.根据不同层次的学习程度，提出不同的练习要求。在英语教学中，练习包含着全部听说读写的综合素质训练。练习的目的是巩固所学的知识，拓展思路，培养能力，由于学生在知识掌握上形成差异，对不同层次的学生采用同一形式，统一要求，显然是行不通的。有的学生听不懂，又要应付作业，只好抄，久而久之，形成了抄作业的坏习惯，要求高了，中下程度的学生接受不了，达不到帮助大部分学生完成学习任务的目标，要求低了，那些成绩优秀的学生得不到提高，会失去学习的积极性。
5.针对不同程度的各类学生，活化教材，设计针对学生特点的教学方法。教材中的许多内容，有时要进行“活化”的处理，用运动变化的观点，根据教学目标中培养能力，激发兴趣、发展思维的需要，从实际出发，按不同层次的学生的教学目标，改造教材或增补，或删减，或内容移位，使教学目标的层次与序列形成一定的梯度，一定的容量，从而收到良好的教学效果。
三、分层教学模式在英语课堂的运用
1.合作小组活动。2.教学目标分层。3.课堂提问分层。4.课后作业分层。5.课堂评价分层。
新课程的评价强调评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足。
参考文献：
[1]英语课程标准（试行）解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]朱小蔓.模式建构与理论反思[M].南京师范大学出版社，1999.