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【摘要】大学英语课程是全国大学生必修的基础课程，是大学中最重要的一门课程之一。而对于体育院校的学生来说，大学英语教材的选择和授课则关系着学生的学习主动性并影响学生的学习效果。在这一背景下，体育院校根据术科学生的特点进行校本教材建设尤为重要。建设校本教材，必须要以ESP教学理论为指导，ESP理论重视语言学习者的学习需要，注重培养适合的语言能力。从这一现状出发，本文就 ESP理论指导下体育院校大学英语阅读与视听说校本教材建设展开分析。
【关键词】ESP理论；体育院校；阅读与视听说；校本教材建设
【作者简介】谢雯雯，武汉体育学院体育科技学院人文与社会科学系。
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的性质、目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估以及教学管理等多方米做了详尽具体的描述。《课程要求》明确指出：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”同时，《课程要求》也指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，”“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”上述精神明确了体育类院校大学英语课程建设的方向：首先，明确了大学英语课程在体育院校的重要性—即大学英语课程不仅是必要的，而且还是一门必修的基础课程；其次，《课程要求》给各类学校大学英语课程提出了“分类指导，因材施教”的原则，为体育院校在大学英语课程中结合自身特点设置教学计划与教学目标提供了依据。
就目前状况来说，与普通专业本科入学的学生进行比较可以发现，体育院校各类术科专业学生的英语基础较薄弱，入学英语分数起点不高，由于平时训练占用大量时间和精力，这些学生也未养成较良好的自学能力和学习习惯。在这种情况下，再加上大部分体育院校的大学英语授课教材都在使用全国普通高等学校的统编教材。这些教材文章较长，词汇量偏多且偏难，适用于普通专业本科入学的学生，而体育院校的学生则较难以接受，而其他的一些偏基础教材类或预备级的教材，又很难做到能结合体育生的语言学习习惯和认知特点进行编写和设计，导致授课时学生状态不佳，学习效果不理想，在很大程度上影响了学生英语学习的积极性，使学生陷入一种被动学习的状态。为改变这类学生英语学习效果不理想的现状，立足于全面提高体育院校术科专业学生的英语听说读写各方面的能力，有必要进行体育院校大学英语阅读与视听说校本教材建设。
一、体育院校大学英语阅读与视听说校本教材设计指导原则
进行校本教材建设，离不开ESP理论的指导。ESP是English for Specific purposes 的缩写，也就是平常所说的“专门用途英语”或“特殊用途英语”，如旅游英语、商务英语、体育英语等。
ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它有两个明显的特点：其一，ESP学习者均为成年人，或是正从事各种专业的专门人才；或是在岗或者正在接受培训的各类人员；或是在校大学生，包括学习大学英语的非英语专业学生。其二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非英语专业学生，或者是把英语作为手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。根据ESP理论，1.在需求方面，课程的设置需要满足教学目标的特定要求；2.在内容方面，教学内容必须与特定学科、职业及其实践活动密切相关；3.在语言方面，教学重点要放在与特定的专业或职业相关的词汇、句法和语篇运用上；4.要与通用英语有所差别，形成对比。ESP的特点是：第一，可以只集中于某一个语言技能的培养（比如閱读或视听说技能）；第二，可以根据选择任何一种教学方法进行教学。在ESP理论的指导下，体育院校校本教材需根据体育术科学生的学习特点和性格特点，有针对性的进行选材和加工，注重语法和形式多样化。
1.编写理念。在编写上应适当调整起点难度。体育院校阅读与视听说教材的编写应考虑到学生的实际，从中学课程标准六级作为起点（词汇量起点大约为1600），做到切实合理符合体育院校学生的实际入学水平。选文注意篇幅长短，不适过长过难的文章。
在选文上应考虑到将通识知识与专业知识相结合。体育各个领域专业较多且比较分散，所以在课文选材上应做到既兼顾各个不同专业学生的专业方向和专业兴趣，又能重点抓住不同的体育专业学生的共同特性，着重培养“态度、情感、人文素养”等方面。所选取的文章虽然要与体育、表演、赛事、各项运动领域相关，但依然要注重传达出社会发展、人生追求、价值理念、职业精神、自我成长等方面的正能量主题思想，尽可能地涵盖所有不同的体育专业学生的专业兴趣以及精神需求。除此之外，选文也可以包含一些纯通识类文章，如道德规范、自然科技、自我认同、校园生活等方面的素材，在帮助学生贴近大学生活的同时拓宽他们的知识面。
在练习设计上应当注重夯实语言基本功，采用循序渐进的方法。练习形式应多样化，使难度逐步增加。其中听力、阅读、翻译、写作等题型可参考大学英语三级或四级的考试题型形式。而对于体育院校学生在英语学习过程中最薄弱也是容易出错的地方，比如语音和语法等方面的练习则应该引起重视，做到讲解和答案注释详细易懂，帮助他们有的放矢地解决学习中出现的问题，提高学习效率。
2.编写特点。“阅读教程”与“视听说教程”单元主题一致，强调综合应用能力的全面培养。在设计内容方面，可以采用每一单元设置同一个主题的形式，并且保持一致。这种主题保持一致的方式不仅可以培养学生的听、说、读、写、译各种语言学习技能，而且主题还能涵盖体育领域的重要话题与题材之中。“阅读教程”的编写应着重强调语言综合应用能力的培养，主要应表现在课堂教学活动和课后学习活动的设计上，教师在运用教材的时候，不仅要传授语言知识与文化知识，还要注重学习策略和技能的培养。 选材内容丰富，范围广泛。练习形式与单元内容目标紧密相连，争取教学的最佳化效果。选材时应着眼于全世界，选取的题材应具备有可学习性、多样性以及教学中的可探讨性和可拓展性，为教与学预留足够的思考空间，练习形式随单元主题有效变化，并与目标技能紧密结合。
尊重学生的语言学习规律，深入探索语言学习策略，激发学生深度思考的思维方式。在培养学生扎实的语言基本功综合平衡发展的同时，还要着力培养学生的思维和思辨能力，注重人文熏陶、思想教育和德育教育，引导学生探索语言的学习方法，并养成良好的英语语言学习习惯。
在跨文化交际中注重培养多重文化沟通与表达能力。语言是与文化密不可分、紧密相连的，了解和学习中西方文化差异可以达到有效交流、消除误解、架起桥梁。所以在选材、注释和练习形式的设计中都应潜移默化地融入中英语言差异和文化差异，特色表达的差异，以便于教师在教学过程中可以引导学生进行自我思考、探讨和学习，从而培养学生的跨文化交际能力。
素质与能力双培养，注重人本主义教育观。教材在编写的过程中应始终以学生为主体，教师为主导，注重素质教育和人文教育，以培养学生的英语交际能力、语言综合运用能力以及实际应用能力和文化素养为核心。
二、体育院校大学英语阅读与视听说校本教材的多样性要求
校本教材建设就其目标而言，是培养体育院校学生在自己的专业领域内运用英语的能力，特别是视听说能力。与此同时，在提高学生的综合文化素养的同时还要培养学生的跨文化交际意识，提高学生的学习兴趣和自学能力，使学生能够掌握积极有效的学习策略和学习方法，为提升学生的就业竞争力及未来的职业发展打下必要的基础。编写过程中，根据ESP理论的指导，考虑到基础性、适用性、够用性、科学性和前瞻性等因素。基础性是指教材能帮助巩固学生的英语综合基础能力并拓展学生在体育领域内的英语知识与能力，打好语言基础；适用性是指教材针对体育院校学生的专业兴趣和职业方向，在选材、练习设计和难度掌控上都能很好地与学生的学习、生活及日后职业发展紧密联系；够用性是指编写教材时应全面考虑体育院校学生在今后的工作和交际中的日常需要和实际需要，尽可能控制篇幅和词汇量难度，采用合理恰当的编写设计形式，满足学生的学习需要并保证课后的语言习得效果；科学性是指教材吸收科学及合理的教育理念和教育方法，符合语言学习规律，最大化地充分利用现代教育技术手段，有利于教师授课，有利于学生学习与自主学习；前瞻性是指教材应密切关注我国体育领域发展和动向，各大世界主要赛事情况以及我国体育事业的发展对英语教育的新要求，适应体育英语教学的发展趋势。
三、体育院校大学英语阅读与视听说校本教材意义
1.校本教材建设满足学生的专业发展需要。体育院校的学生英语基础薄弱，起点不高，在阅读、听力及口语方面问题尤为突出，而同时大部分高校的体育术科专业的大学英语教学尚缺少与体育专业相关的阅读与视听说配套教材。一般性的阅读与视听说教材在编写上有没有照顾到他们的专业需求与语言学习习惯，学习效果不理想，学生的专业英语学习的积极性受到很大影响，听说读写方面效果不佳。因此，立足于提高体育院校体育专业学生的阅读与视听说方面的英语应用能力，改革体育院校大学生使用的英语阅读与视听说教材，可以改进体育院校大学英语教學。
2.校本教材的特殊性与针对性有利于填补理论与实践间的鸿沟。体育院校校本教材建设来源于学生和教师的直接需求，即教材中出现的问题是研究起点，解决这些问题是教材建设的归宿，最终是服务于学生与教师，从而达到良好的教学效果和学习效果。因此，校本教材建设具有很强的特殊性与针对性。如：如何编写出一本具体针对体育院校学生的英语教材，培养学生在体育领域的英语交流与术语知识。课堂上怎样提供与学生专业知识相关又与通识知识相联系的英语教育，又怎样引导学生往更专业更具体的领域发展等。所以说校本教材建设可以最直接地提供出一个具有具体问题具体分析的解决途径，提高课堂教学水平。
四、结语
随着中国文化走出去战略以及体育竞赛的国际竞争性增强，作为新时代的大学生尤其是体育院校学生，传承和传播体育文化产业是其神圣的使命，这就要求体育院校学生除了要具备过硬的专业知识以外，还必须要拥有较强的英语交流水平。然而很长时期以来，体育院校的英语教材还在使用全国普通高等学校的统编教材，未能考虑到体育院校学生的学习特殊需求。所以，编写出适合体育院校学生特点的阅读与视听说教材尤为重要。根据ESP理论的指导，对原有的教材进行创新和改进，针对体育院校学生的学习习惯、认知水平和学习意愿进行编写，做到分类指导、因材施教具有非常重要的现实意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]郭小鹏.ESP视角下体育院校英语专业课程设置的研究[D].济南：山东体育学院，2013.
[3]朱荔.ESP理论视角下的高校体育英语教学——以南京体育学院为例[D].河南：开封教育学院学报，2016.
[4]刘会镯.体育院校大学英语教材适用性调查分析[D].重庆：重庆电子工程职业学院学报，2016.
【关键词】ESP理论；体育院校；阅读与视听说；校本教材建设
【作者简介】谢雯雯，武汉体育学院体育科技学院人文与社会科学系。
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的性质、目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估以及教学管理等多方米做了详尽具体的描述。《课程要求》明确指出：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”同时，《课程要求》也指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，”“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”上述精神明确了体育类院校大学英语课程建设的方向：首先，明确了大学英语课程在体育院校的重要性—即大学英语课程不仅是必要的，而且还是一门必修的基础课程；其次，《课程要求》给各类学校大学英语课程提出了“分类指导，因材施教”的原则，为体育院校在大学英语课程中结合自身特点设置教学计划与教学目标提供了依据。
就目前状况来说，与普通专业本科入学的学生进行比较可以发现，体育院校各类术科专业学生的英语基础较薄弱，入学英语分数起点不高，由于平时训练占用大量时间和精力，这些学生也未养成较良好的自学能力和学习习惯。在这种情况下，再加上大部分体育院校的大学英语授课教材都在使用全国普通高等学校的统编教材。这些教材文章较长，词汇量偏多且偏难，适用于普通专业本科入学的学生，而体育院校的学生则较难以接受，而其他的一些偏基础教材类或预备级的教材，又很难做到能结合体育生的语言学习习惯和认知特点进行编写和设计，导致授课时学生状态不佳，学习效果不理想，在很大程度上影响了学生英语学习的积极性，使学生陷入一种被动学习的状态。为改变这类学生英语学习效果不理想的现状，立足于全面提高体育院校术科专业学生的英语听说读写各方面的能力，有必要进行体育院校大学英语阅读与视听说校本教材建设。
一、体育院校大学英语阅读与视听说校本教材设计指导原则
进行校本教材建设，离不开ESP理论的指导。ESP是English for Specific purposes 的缩写，也就是平常所说的“专门用途英语”或“特殊用途英语”，如旅游英语、商务英语、体育英语等。
ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它有两个明显的特点：其一，ESP学习者均为成年人，或是正从事各种专业的专门人才；或是在岗或者正在接受培训的各类人员；或是在校大学生，包括学习大学英语的非英语专业学生。其二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非英语专业学生，或者是把英语作为手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。根据ESP理论，1.在需求方面，课程的设置需要满足教学目标的特定要求；2.在内容方面，教学内容必须与特定学科、职业及其实践活动密切相关；3.在语言方面，教学重点要放在与特定的专业或职业相关的词汇、句法和语篇运用上；4.要与通用英语有所差别，形成对比。ESP的特点是：第一，可以只集中于某一个语言技能的培养（比如閱读或视听说技能）；第二，可以根据选择任何一种教学方法进行教学。在ESP理论的指导下，体育院校校本教材需根据体育术科学生的学习特点和性格特点，有针对性的进行选材和加工，注重语法和形式多样化。
1.编写理念。在编写上应适当调整起点难度。体育院校阅读与视听说教材的编写应考虑到学生的实际，从中学课程标准六级作为起点（词汇量起点大约为1600），做到切实合理符合体育院校学生的实际入学水平。选文注意篇幅长短，不适过长过难的文章。
在选文上应考虑到将通识知识与专业知识相结合。体育各个领域专业较多且比较分散，所以在课文选材上应做到既兼顾各个不同专业学生的专业方向和专业兴趣，又能重点抓住不同的体育专业学生的共同特性，着重培养“态度、情感、人文素养”等方面。所选取的文章虽然要与体育、表演、赛事、各项运动领域相关，但依然要注重传达出社会发展、人生追求、价值理念、职业精神、自我成长等方面的正能量主题思想，尽可能地涵盖所有不同的体育专业学生的专业兴趣以及精神需求。除此之外，选文也可以包含一些纯通识类文章，如道德规范、自然科技、自我认同、校园生活等方面的素材，在帮助学生贴近大学生活的同时拓宽他们的知识面。
在练习设计上应当注重夯实语言基本功，采用循序渐进的方法。练习形式应多样化，使难度逐步增加。其中听力、阅读、翻译、写作等题型可参考大学英语三级或四级的考试题型形式。而对于体育院校学生在英语学习过程中最薄弱也是容易出错的地方，比如语音和语法等方面的练习则应该引起重视，做到讲解和答案注释详细易懂，帮助他们有的放矢地解决学习中出现的问题，提高学习效率。
2.编写特点。“阅读教程”与“视听说教程”单元主题一致，强调综合应用能力的全面培养。在设计内容方面，可以采用每一单元设置同一个主题的形式，并且保持一致。这种主题保持一致的方式不仅可以培养学生的听、说、读、写、译各种语言学习技能，而且主题还能涵盖体育领域的重要话题与题材之中。“阅读教程”的编写应着重强调语言综合应用能力的培养，主要应表现在课堂教学活动和课后学习活动的设计上，教师在运用教材的时候，不仅要传授语言知识与文化知识，还要注重学习策略和技能的培养。 选材内容丰富，范围广泛。练习形式与单元内容目标紧密相连，争取教学的最佳化效果。选材时应着眼于全世界，选取的题材应具备有可学习性、多样性以及教学中的可探讨性和可拓展性，为教与学预留足够的思考空间，练习形式随单元主题有效变化，并与目标技能紧密结合。
尊重学生的语言学习规律，深入探索语言学习策略，激发学生深度思考的思维方式。在培养学生扎实的语言基本功综合平衡发展的同时，还要着力培养学生的思维和思辨能力，注重人文熏陶、思想教育和德育教育，引导学生探索语言的学习方法，并养成良好的英语语言学习习惯。
在跨文化交际中注重培养多重文化沟通与表达能力。语言是与文化密不可分、紧密相连的，了解和学习中西方文化差异可以达到有效交流、消除误解、架起桥梁。所以在选材、注释和练习形式的设计中都应潜移默化地融入中英语言差异和文化差异，特色表达的差异，以便于教师在教学过程中可以引导学生进行自我思考、探讨和学习，从而培养学生的跨文化交际能力。
素质与能力双培养，注重人本主义教育观。教材在编写的过程中应始终以学生为主体，教师为主导，注重素质教育和人文教育，以培养学生的英语交际能力、语言综合运用能力以及实际应用能力和文化素养为核心。
二、体育院校大学英语阅读与视听说校本教材的多样性要求
校本教材建设就其目标而言，是培养体育院校学生在自己的专业领域内运用英语的能力，特别是视听说能力。与此同时，在提高学生的综合文化素养的同时还要培养学生的跨文化交际意识，提高学生的学习兴趣和自学能力，使学生能够掌握积极有效的学习策略和学习方法，为提升学生的就业竞争力及未来的职业发展打下必要的基础。编写过程中，根据ESP理论的指导，考虑到基础性、适用性、够用性、科学性和前瞻性等因素。基础性是指教材能帮助巩固学生的英语综合基础能力并拓展学生在体育领域内的英语知识与能力，打好语言基础；适用性是指教材针对体育院校学生的专业兴趣和职业方向，在选材、练习设计和难度掌控上都能很好地与学生的学习、生活及日后职业发展紧密联系；够用性是指编写教材时应全面考虑体育院校学生在今后的工作和交际中的日常需要和实际需要，尽可能控制篇幅和词汇量难度，采用合理恰当的编写设计形式，满足学生的学习需要并保证课后的语言习得效果；科学性是指教材吸收科学及合理的教育理念和教育方法，符合语言学习规律，最大化地充分利用现代教育技术手段，有利于教师授课，有利于学生学习与自主学习；前瞻性是指教材应密切关注我国体育领域发展和动向，各大世界主要赛事情况以及我国体育事业的发展对英语教育的新要求，适应体育英语教学的发展趋势。
三、体育院校大学英语阅读与视听说校本教材意义
1.校本教材建设满足学生的专业发展需要。体育院校的学生英语基础薄弱，起点不高，在阅读、听力及口语方面问题尤为突出，而同时大部分高校的体育术科专业的大学英语教学尚缺少与体育专业相关的阅读与视听说配套教材。一般性的阅读与视听说教材在编写上有没有照顾到他们的专业需求与语言学习习惯，学习效果不理想，学生的专业英语学习的积极性受到很大影响，听说读写方面效果不佳。因此，立足于提高体育院校体育专业学生的阅读与视听说方面的英语应用能力，改革体育院校大学生使用的英语阅读与视听说教材，可以改进体育院校大学英语教學。
2.校本教材的特殊性与针对性有利于填补理论与实践间的鸿沟。体育院校校本教材建设来源于学生和教师的直接需求，即教材中出现的问题是研究起点，解决这些问题是教材建设的归宿，最终是服务于学生与教师，从而达到良好的教学效果和学习效果。因此，校本教材建设具有很强的特殊性与针对性。如：如何编写出一本具体针对体育院校学生的英语教材，培养学生在体育领域的英语交流与术语知识。课堂上怎样提供与学生专业知识相关又与通识知识相联系的英语教育，又怎样引导学生往更专业更具体的领域发展等。所以说校本教材建设可以最直接地提供出一个具有具体问题具体分析的解决途径，提高课堂教学水平。
四、结语
随着中国文化走出去战略以及体育竞赛的国际竞争性增强，作为新时代的大学生尤其是体育院校学生，传承和传播体育文化产业是其神圣的使命，这就要求体育院校学生除了要具备过硬的专业知识以外，还必须要拥有较强的英语交流水平。然而很长时期以来，体育院校的英语教材还在使用全国普通高等学校的统编教材，未能考虑到体育院校学生的学习特殊需求。所以，编写出适合体育院校学生特点的阅读与视听说教材尤为重要。根据ESP理论的指导，对原有的教材进行创新和改进，针对体育院校学生的学习习惯、认知水平和学习意愿进行编写，做到分类指导、因材施教具有非常重要的现实意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]郭小鹏.ESP视角下体育院校英语专业课程设置的研究[D].济南：山东体育学院，2013.
[3]朱荔.ESP理论视角下的高校体育英语教学——以南京体育学院为例[D].河南：开封教育学院学报，2016.
[4]刘会镯.体育院校大学英语教材适用性调查分析[D].重庆：重庆电子工程职业学院学报，2016.