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[摘要]体育教学评价是对教学过程的各个方面及教学效果作出全面的价值判断，它是以体育教学为依据，运用可操作的科学手段，通过系统搜集有关体育教学的信息，对体育教学的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
[关键词]体育教学 学习评价 评价形式
体育教学中对学生的评价是体育的一个部分，也是一个重点与难点。由于体育教学目标这一评价依据的可变性，学生学习的颁布与实施，课程目标发生了较大的变化，围绕新的课程目标开展新的教学方面的评价研究也自然随之增加，因此探讨体育教学中学生学习评价的近年的变化状况对于总结学习评价研究的成果，发现存在问题，促进学习评价的发展具有较重要的意义。
一、明确学习评价的目的
以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即体育成绩优秀的学生只有极少数，大多数学生属于中等，还有少数学生是学习有困难或学习态度不认真者。在这过程中，只有少数人获得鼓励，大多数学生都成了体育学习的失败者。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”体育与健康课程的学习评价目的：
1．了解学生学习情况。首先，了解学生的体能与运动技能的情况；其次，了解学生在学习活动中的行为表现；最后，从学习目标上要求学生达到的同一标准，这包括个人的努力程度。
2．判断学生学习存在的不足。对于学生在学习过程中的替能、技能、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找出原因，努力改进教与学。
3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的平台。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面的长处，体验体育活动的成功与乐趣，增强学生的体育学习自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。
4．培养学生自我认识，自我教育的能力。通过学生自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、人际交往等方面有个正确的认识，在基础上看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足。
二、正确对待体育学习评价重点转变
1.学习评价内容的转变
《课程表准》增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。学习成绩评价的内容应与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的水平目标相一致，这样一来才能更好地促进学生的全面发展。
体能的评定。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国青少年的健康现状，《课程标准》将体能作为学生学习成绩的评定内容。《课程标准》中所指的体能的评定与以往体育课中的身体素质与运动能力的考核是既联系，又有差别的。《课程标准》更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。体能的评价可参照《中国学生体质健康测试标准》，并充分考虑学生个体的基础与进步的幅度进行成绩评定。
知识与技能的评定。对学生体育与健康知识学习成绩的评定内容主要包括：对于体育与健康的认识、体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；掌握符合一定水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。
学习态度的评定。从终身体育的角度来看，体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以，学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评价的重要内容。体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面：能否主动，自觉地参与体育活动；在体育活动过程中能否全身心地投入；能否积极主动思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导。
情意表现与合作精神的评定。提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一，在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑、充满自信地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我，战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪。
2.学习评价方法的转变
《课程标准》不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。
在方法上不要将体育学习过程性评价和终结性评价对立起来人为非此即彼。不同的教学阶段学习评价的重点是不同的，在教学开始阶段的学习评价，应以教师评价为主，包括测试与调查，一方面为单元教学设计提供依据；另一方面为单元教学前的学习动员提供资料，帮助学生了解自己在单元学习中的有利条件与不利因素，制定符合自己特点的学习策略。
在教学的基础阶段，学生的学习目标主要是逐步掌握体育与健康的知识、技能、发展身体，并从中提高心理素质与社会适应能力。例如，在学习技术动作的开始阶段，评价的重点就要放在掌握技术动作的质量上，而不是放在技术动作的运用上。评价应以过程性评价与激励评价为主，更多的关注学生的优点和进步，情意表现与努力程度，以表扬为主，以利于增强学生的学习信心，利于学生的学习兴趣，并通过评价来帮助学生学会学习。
教学结束阶段的学习评价，实际上就是对学生学习成绩的评定，就是应对学生“学得怎样”作出判定，所以应以终结性评价为主，以过程性评价为辅。学生在学习过程中的努力程度和进步幅度，应予以关注，可参与学习成绩的综合评定，但权重不宜过大。否则，学习成绩就会失真，就会失去客观性。
3.学习评价形式的转变
《课程标准》倡导在对学生成绩进行评定是，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互的评价。
为了使体育学习成绩的评定真正在激励和促进学生学习，提高学生的体育学习成绩和参与体育活动积极性等方面发挥作用，体育学习成绩的评定不仅只有教师参与，同时还要学生进行自我评定与相互评定。体育教师要积极地组织，科学地指导学生对自己的体育学习成绩进行评定以及学生在小组范围内进行相互评定，这样一来可以使学生既能发现自己的进步，从而体验成功带来的快乐，又能了解自己的不足之处，以便进一步改进学习。
首先，要不断地将评价的知识与方法传授给学生；第二，要讲明评价的真实意义，它只是为了促进全体学生更好地全面发展；第三，要对于部分缺乏诚信的学生进一步加强说服教育。由于评价以教师为主体，学生为参考的评价方式，如果学生出现瞎评价的现象，学生的自评结果不会被老师计分时所认定，相反，老师在评价中可以及时发现这部分学生不负责任的行为，并对之进行及时说服和教育。通过自我评价和相互评价，使学生及时把握自己的发展规律状态，看到自己的进步、潜力、长处及不足，从评价中认识自我，发展自我。
三、总结与探讨
由此可见，评价是一个过程，一个教育的过程，一个发展规律的过程，一个共建的过程，一个充满人文关怀的过程，一个民主、平等的科学的过程。评价是教学的重要部分，对教与学起着考查、监控和促进的作用。因此，在体育教学的评价中我们应该提高体育教学实效为出发点，在评价时多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询与探讨，多一点人情味，使评价真正起到激励和发展的作用。照这样下去，我们不得不相信，我们的体育教学的旋律将更和谐而完美，我们的体育教学一样会因评价而精彩！
参考文献：
[1]体育与健康课程标准（实验）解读.湖南教育出版社.
[2]姚蕾，闻勇.我国体育教育评价的理论思考[J] .北京体育大学学报.
[3]金永明.对中学生体育学习评价的研究[J].中国学校体育.
(作者单位：江西乐平中学）
[关键词]体育教学 学习评价 评价形式
体育教学中对学生的评价是体育的一个部分，也是一个重点与难点。由于体育教学目标这一评价依据的可变性，学生学习的颁布与实施，课程目标发生了较大的变化，围绕新的课程目标开展新的教学方面的评价研究也自然随之增加，因此探讨体育教学中学生学习评价的近年的变化状况对于总结学习评价研究的成果，发现存在问题，促进学习评价的发展具有较重要的意义。
一、明确学习评价的目的
以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即体育成绩优秀的学生只有极少数，大多数学生属于中等，还有少数学生是学习有困难或学习态度不认真者。在这过程中，只有少数人获得鼓励，大多数学生都成了体育学习的失败者。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”体育与健康课程的学习评价目的：
1．了解学生学习情况。首先，了解学生的体能与运动技能的情况；其次，了解学生在学习活动中的行为表现；最后，从学习目标上要求学生达到的同一标准，这包括个人的努力程度。
2．判断学生学习存在的不足。对于学生在学习过程中的替能、技能、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找出原因，努力改进教与学。
3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的平台。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面的长处，体验体育活动的成功与乐趣，增强学生的体育学习自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。
4．培养学生自我认识，自我教育的能力。通过学生自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、人际交往等方面有个正确的认识，在基础上看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足。
二、正确对待体育学习评价重点转变
1.学习评价内容的转变
《课程表准》增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。学习成绩评价的内容应与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的水平目标相一致，这样一来才能更好地促进学生的全面发展。
体能的评定。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国青少年的健康现状，《课程标准》将体能作为学生学习成绩的评定内容。《课程标准》中所指的体能的评定与以往体育课中的身体素质与运动能力的考核是既联系，又有差别的。《课程标准》更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。体能的评价可参照《中国学生体质健康测试标准》，并充分考虑学生个体的基础与进步的幅度进行成绩评定。
知识与技能的评定。对学生体育与健康知识学习成绩的评定内容主要包括：对于体育与健康的认识、体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；掌握符合一定水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。
学习态度的评定。从终身体育的角度来看，体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以，学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评价的重要内容。体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面：能否主动，自觉地参与体育活动；在体育活动过程中能否全身心地投入；能否积极主动思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导。
情意表现与合作精神的评定。提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一，在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑、充满自信地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我，战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪。
2.学习评价方法的转变
《课程标准》不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。
在方法上不要将体育学习过程性评价和终结性评价对立起来人为非此即彼。不同的教学阶段学习评价的重点是不同的，在教学开始阶段的学习评价，应以教师评价为主，包括测试与调查，一方面为单元教学设计提供依据；另一方面为单元教学前的学习动员提供资料，帮助学生了解自己在单元学习中的有利条件与不利因素，制定符合自己特点的学习策略。
在教学的基础阶段，学生的学习目标主要是逐步掌握体育与健康的知识、技能、发展身体，并从中提高心理素质与社会适应能力。例如，在学习技术动作的开始阶段，评价的重点就要放在掌握技术动作的质量上，而不是放在技术动作的运用上。评价应以过程性评价与激励评价为主，更多的关注学生的优点和进步，情意表现与努力程度，以表扬为主，以利于增强学生的学习信心，利于学生的学习兴趣，并通过评价来帮助学生学会学习。
教学结束阶段的学习评价，实际上就是对学生学习成绩的评定，就是应对学生“学得怎样”作出判定，所以应以终结性评价为主，以过程性评价为辅。学生在学习过程中的努力程度和进步幅度，应予以关注，可参与学习成绩的综合评定，但权重不宜过大。否则，学习成绩就会失真，就会失去客观性。
3.学习评价形式的转变
《课程标准》倡导在对学生成绩进行评定是，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互的评价。
为了使体育学习成绩的评定真正在激励和促进学生学习，提高学生的体育学习成绩和参与体育活动积极性等方面发挥作用，体育学习成绩的评定不仅只有教师参与，同时还要学生进行自我评定与相互评定。体育教师要积极地组织，科学地指导学生对自己的体育学习成绩进行评定以及学生在小组范围内进行相互评定，这样一来可以使学生既能发现自己的进步，从而体验成功带来的快乐，又能了解自己的不足之处，以便进一步改进学习。
首先，要不断地将评价的知识与方法传授给学生；第二，要讲明评价的真实意义，它只是为了促进全体学生更好地全面发展；第三，要对于部分缺乏诚信的学生进一步加强说服教育。由于评价以教师为主体，学生为参考的评价方式，如果学生出现瞎评价的现象，学生的自评结果不会被老师计分时所认定，相反，老师在评价中可以及时发现这部分学生不负责任的行为，并对之进行及时说服和教育。通过自我评价和相互评价，使学生及时把握自己的发展规律状态，看到自己的进步、潜力、长处及不足，从评价中认识自我，发展自我。
三、总结与探讨
由此可见，评价是一个过程，一个教育的过程，一个发展规律的过程，一个共建的过程，一个充满人文关怀的过程，一个民主、平等的科学的过程。评价是教学的重要部分，对教与学起着考查、监控和促进的作用。因此，在体育教学的评价中我们应该提高体育教学实效为出发点，在评价时多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询与探讨，多一点人情味，使评价真正起到激励和发展的作用。照这样下去，我们不得不相信，我们的体育教学的旋律将更和谐而完美，我们的体育教学一样会因评价而精彩！
参考文献：
[1]体育与健康课程标准（实验）解读.湖南教育出版社.
[2]姚蕾，闻勇.我国体育教育评价的理论思考[J] .北京体育大学学报.
[3]金永明.对中学生体育学习评价的研究[J].中国学校体育.
(作者单位：江西乐平中学）