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摘要：在课堂中对学生进行提问是主要的教学形式之一，教师需要结合教材的内容，根据学生的课堂表现提出相关的问题或假设，学生对问题进行思考、回答和讨论。许多人认为提出问题很简单，其实不然，有效的提问是一门艺术，一个小小的问题也许会起到启发学生思维的作用，对促进初中生迁移知识、优化数学课堂结构来说具有重要作用。如何科学合理地设计课堂问题，已经成为影响一节数学课取得良好教学效果的关键。
关键词：初中数学教师;课堂提问;存在的问题;对策探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-201
引言
随着新课标的发展与更新，数学科目的课堂提问也在逐步优化，需要教师们精心设计。课堂提问设计得当，对于优化课堂氛围，提高教学效率有着举足轻重的效用。下面针对如何精心设计课堂提问进行分析，希望能对广大教育工作者有所启发。
一、当前课堂提问存在的问题
（一）数学课堂提问随意性太强
通过数据、实践调查等方式，我們不难发现当前初中数学课堂中存在一些问题，如许多数学教师提问过于随意，一般是“想起什么问什么”。这或许是因为在备课时或上课之前并没有充分的准备，导致教学的针对性不强。另外，如果数学教师所提出问题逻辑性、针对性、启发性不强，面对这样的提问环节，学生就会对相关知识内容更加迷茫，回答更容易出现“驴唇不对马嘴”的情况。这种“佛系提问”“随意式提问”的教学环境会对初中生的数学学习产生不良的影响。
（二）提问针对性强，忽略大多数学生
有很多教师在课堂的提问只是针对表达能力强且成绩优异的学生，而这样的针对性过强的提问，直接忽略了其他大部分基础较差的学生，而教师在课堂上的提问长期将提问目标锁定固定的几位学生身上，通常提高了提问的标准，使得大部分学生跟不上教师的教学进度，而这种小众教育更是使得其他大部分学生受到了严重教育不公待遇，使这部分学生对教师产生厌烦心理，进而厌烦其从教学科。而最终，学生的这门学科成绩一落千丈，形成恶性循环。
二、解决提问中存在问题的策略
（一）有技巧性地设计问题
教师在设计提问时，应首先明确教材中的知识重点，并对其加以深化，做到对教材中的知识重点和难点有足够的掌握，并在此基础上设计问题，使得设计出的问题能够足够代表当前教学的重点内容，又在带动学生进行自主思考方面有十分重要的促进作用。例如，在对《图形的初步认识》的学习，在学生充分明确了立体图形的概念后，教师可以对学生提出这样几个问题：“在我们的生活中，有哪些物体是球体的？又有哪些物体是柱体的？”“立体图形和平面图形有怎样的区别？”这样的问题能够充分将学生学习热情地调动起来，从而进入对本课的学习中，学生在充分投入课堂学习中时，会不由自主地被教学内容所吸引，从而更加热情的回应教师的问题，形成良好的课堂互动学习氛围。学生达到学习知识的目的，教师完成教学任务。
（二）提问可因人而异
数学问题有难有易，学生能力也有大有小。教师在提问的过程中，可以根据学生能力状况选择所提问题的类型，对于优秀生加大问题的难度，让优秀生获取更大的进步空间，充分将这部分学生的思维能力发挥到最大，创造更多的可能;对于学困生降低问题的难度，因为学困生对数学科目的学习兴趣还有待提高，所提的问题难度过大，更容易扼杀学生对数学学科的好感，更严重可能会产生消极心理，认为自己不适合学数学。所以，教师在提问时要把握好问题的难易度，具体问题具体分析，给优秀生制造进一步提升的机会，也给数学学困生飞跃的机遇，兼顾全体学生，努力构建和谐课堂。
（三）联系生活实际进行提问
生活化数学问题比较贴近学生的生活，能够提高初中生的运用、转化等能力。比如在讲解“随机事件”“必然事件”课程内容时，教师应当多举一些生活中学生能接触的事物，比如“将硬币抛出后是正面的是随机事件”，就可以然让学生实际拿一枚硬币进行实际操作，然后通过多次抛掷硬币得出结论。也可以以抽奖活动为例进行提问，让学生进行探究最后得出结论。这样接近学生生活的提问会促进学生对知识的理解，也会充分调动学生思维，更能促进学生将所学到的知识与生活相连接，形成学有所用的闭环，让教学内容更好应用到生活层面。
（四）创新提问，破除“定势思维”
定势思维是指学生在对问题进行思考时，往往遵循一种固定思考逻辑，而学生一旦形成了定势思维，对其思维的健康发展极为不利。像当我们提到长方形，或让学生画出一个长方形，大部分学生会画出两边相对较长，两边相对较短的长方形，而正方形也是长方形的一种，是特殊的长方形，因此，也算为长方形，但一旦形成固定的思维，学生就不会考虑画出正方形。因此，在教师提出问题时，应注意提出相对有创新意义的问题，引导学生能够进行全方面、多角度的思考。例如，七年级数学对《平行线》的学习，可以提出“两条平行线在形成多大的角度时能够相交？”并在黑板画出两条平行线，让学生更加直观地感受平行线的性质，并在此基础上进行思考。这个问题本身很简单，但教师一旦在黑板上画出两条平行线，会在一定程度上对一部分学生产生误导，忽略了直线的无限延伸性，从而落入固定的思维模式中，将问题思考得更加复杂化，反而离正确答案越来越远。而当教师将正确答案公布时，会使学生有恍然大悟的感觉，从而形成对自己思维的反思，在以后对问题进行思考时，会自觉地对问题从更多角度着手思考，养成全方位思考问题的思维习惯，从而真正意义上破除了定式思维，教师达到了真正的素质教育目的。
（五）给予学生更多的思考时间
提问环节中，数学教师要注意提问的频率，给予学生更宽广的思考空间。有效提问并不是一节课问个不停，同样的，一节数学课当中也不能缺少了对学生的提问，重要的是，我们要让学生有适当的“间歇”，以符合初中生的思维规律和心理特点，使学生在这一段时间当中可以充分思考和联想，并咀嚼、消化和吸收知识，让学生积极思考。
结束语
总而言之，教学活动中的课堂提问本身就是一门艺术，新课程改革后，更需要教师对课堂提问进行精心设计，在设计问题的过程中，教师要深刻明确新课标教学要求，使得问题的设计更加能促进学生进行全方面、多角度的思考，从而提升其综合学习素养。
参考文献
[1]刘金龙.提高初中数学课堂提问实效性的探究[J].新课程，2020（45）：173.
[2]帕热古丽·热合曼.关于初中数学课堂教学有效提问的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：186.
[3]鲁闯.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：198.
吉林省榆树市刘家镇第一中学校
关键词：初中数学教师;课堂提问;存在的问题;对策探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-201
引言
随着新课标的发展与更新，数学科目的课堂提问也在逐步优化，需要教师们精心设计。课堂提问设计得当，对于优化课堂氛围，提高教学效率有着举足轻重的效用。下面针对如何精心设计课堂提问进行分析，希望能对广大教育工作者有所启发。
一、当前课堂提问存在的问题
（一）数学课堂提问随意性太强
通过数据、实践调查等方式，我們不难发现当前初中数学课堂中存在一些问题，如许多数学教师提问过于随意，一般是“想起什么问什么”。这或许是因为在备课时或上课之前并没有充分的准备，导致教学的针对性不强。另外，如果数学教师所提出问题逻辑性、针对性、启发性不强，面对这样的提问环节，学生就会对相关知识内容更加迷茫，回答更容易出现“驴唇不对马嘴”的情况。这种“佛系提问”“随意式提问”的教学环境会对初中生的数学学习产生不良的影响。
（二）提问针对性强，忽略大多数学生
有很多教师在课堂的提问只是针对表达能力强且成绩优异的学生，而这样的针对性过强的提问，直接忽略了其他大部分基础较差的学生，而教师在课堂上的提问长期将提问目标锁定固定的几位学生身上，通常提高了提问的标准，使得大部分学生跟不上教师的教学进度，而这种小众教育更是使得其他大部分学生受到了严重教育不公待遇，使这部分学生对教师产生厌烦心理，进而厌烦其从教学科。而最终，学生的这门学科成绩一落千丈，形成恶性循环。
二、解决提问中存在问题的策略
（一）有技巧性地设计问题
教师在设计提问时，应首先明确教材中的知识重点，并对其加以深化，做到对教材中的知识重点和难点有足够的掌握，并在此基础上设计问题，使得设计出的问题能够足够代表当前教学的重点内容，又在带动学生进行自主思考方面有十分重要的促进作用。例如，在对《图形的初步认识》的学习，在学生充分明确了立体图形的概念后，教师可以对学生提出这样几个问题：“在我们的生活中，有哪些物体是球体的？又有哪些物体是柱体的？”“立体图形和平面图形有怎样的区别？”这样的问题能够充分将学生学习热情地调动起来，从而进入对本课的学习中，学生在充分投入课堂学习中时，会不由自主地被教学内容所吸引，从而更加热情的回应教师的问题，形成良好的课堂互动学习氛围。学生达到学习知识的目的，教师完成教学任务。
（二）提问可因人而异
数学问题有难有易，学生能力也有大有小。教师在提问的过程中，可以根据学生能力状况选择所提问题的类型，对于优秀生加大问题的难度，让优秀生获取更大的进步空间，充分将这部分学生的思维能力发挥到最大，创造更多的可能;对于学困生降低问题的难度，因为学困生对数学科目的学习兴趣还有待提高，所提的问题难度过大，更容易扼杀学生对数学学科的好感，更严重可能会产生消极心理，认为自己不适合学数学。所以，教师在提问时要把握好问题的难易度，具体问题具体分析，给优秀生制造进一步提升的机会，也给数学学困生飞跃的机遇，兼顾全体学生，努力构建和谐课堂。
（三）联系生活实际进行提问
生活化数学问题比较贴近学生的生活，能够提高初中生的运用、转化等能力。比如在讲解“随机事件”“必然事件”课程内容时，教师应当多举一些生活中学生能接触的事物，比如“将硬币抛出后是正面的是随机事件”，就可以然让学生实际拿一枚硬币进行实际操作，然后通过多次抛掷硬币得出结论。也可以以抽奖活动为例进行提问，让学生进行探究最后得出结论。这样接近学生生活的提问会促进学生对知识的理解，也会充分调动学生思维，更能促进学生将所学到的知识与生活相连接，形成学有所用的闭环，让教学内容更好应用到生活层面。
（四）创新提问，破除“定势思维”
定势思维是指学生在对问题进行思考时，往往遵循一种固定思考逻辑，而学生一旦形成了定势思维，对其思维的健康发展极为不利。像当我们提到长方形，或让学生画出一个长方形，大部分学生会画出两边相对较长，两边相对较短的长方形，而正方形也是长方形的一种，是特殊的长方形，因此，也算为长方形，但一旦形成固定的思维，学生就不会考虑画出正方形。因此，在教师提出问题时，应注意提出相对有创新意义的问题，引导学生能够进行全方面、多角度的思考。例如，七年级数学对《平行线》的学习，可以提出“两条平行线在形成多大的角度时能够相交？”并在黑板画出两条平行线，让学生更加直观地感受平行线的性质，并在此基础上进行思考。这个问题本身很简单，但教师一旦在黑板上画出两条平行线，会在一定程度上对一部分学生产生误导，忽略了直线的无限延伸性，从而落入固定的思维模式中，将问题思考得更加复杂化，反而离正确答案越来越远。而当教师将正确答案公布时，会使学生有恍然大悟的感觉，从而形成对自己思维的反思，在以后对问题进行思考时，会自觉地对问题从更多角度着手思考，养成全方位思考问题的思维习惯，从而真正意义上破除了定式思维，教师达到了真正的素质教育目的。
（五）给予学生更多的思考时间
提问环节中，数学教师要注意提问的频率，给予学生更宽广的思考空间。有效提问并不是一节课问个不停，同样的，一节数学课当中也不能缺少了对学生的提问，重要的是，我们要让学生有适当的“间歇”，以符合初中生的思维规律和心理特点，使学生在这一段时间当中可以充分思考和联想，并咀嚼、消化和吸收知识，让学生积极思考。
结束语
总而言之，教学活动中的课堂提问本身就是一门艺术，新课程改革后，更需要教师对课堂提问进行精心设计，在设计问题的过程中，教师要深刻明确新课标教学要求，使得问题的设计更加能促进学生进行全方面、多角度的思考，从而提升其综合学习素养。
参考文献
[1]刘金龙.提高初中数学课堂提问实效性的探究[J].新课程，2020（45）：173.
[2]帕热古丽·热合曼.关于初中数学课堂教学有效提问的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：186.
[3]鲁闯.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：198.
吉林省榆树市刘家镇第一中学校