论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文教学中，教师要积极借鉴张志公教学思想，合理展开识字教学。通过积累语言材料，理解汉字形义，自主发现规律，设计趣味游戏等方法都能引导学生合理展开识字学习，提高集中识字的效果。
【关键词】张志公教学思想；识字教学；小学语文
语言学家张志公从蒙学教材中总结了识字教学的精华，认为在小学低年级阶段可以安排学生进行集中识字的活动，因为文字是记录语言的符号，集中识字能帮助学生解决读书、写作中遇到的各种困难。将识字和语言实际联系起来，能让学生一边识字，一边展开成句成段阅读，因此能更好地提高学生的学习效果。我在小学语文教学中积极借鉴张志公的识字思想，指导学生展开集中识字活动，进而促使学生打好基础，提高学习能力。
一、蒙养之时，积累语言材料
在小学启蒙学习的阶段，如果能集中识字，就能让学生积累大量的语言材料，在展开阅读的时候就会显得不慌不忙。如果所学习的汉字彼此之间有一定的联系，那么学生的识字效果就会更好。我在教学中利用一些简单的韵文，尤其是一些流传至今的蒙学经典，让学生熟读成诵，进而积累语言材料，并提高识字的效果。
以部编版一年级上册第2课《金木水火土》为例子，这篇课文将数字和“金木水火土”融合在一起，朗朗上口，具有押韵的特点，能很好地激发学生的阅读兴趣。在教学的过程中，还可以安排学生诵读一些与之有关的蒙学片段，如在《三字经》中就同样出现了“金木水火土”的概念，“曰水火，木金土。此五行，本乎数”，在同时还能让学生将《三字经》中其他成组的汉字集中起来进行教授，如“曰春夏，曰秋冬。此四时，运不穷”可以让学生习得“春夏秋冬”的概念，从“曰南北，曰西东。此四方，应乎中”中可以习得方位相关的概念，这样就能让学生在诵读蒙学书籍的过程中集中学习各类汉字。张志公认为传统蒙学要求学生认得一个一个字的模样，能念会背，但是不要求学生会讲，这其实是有一定的好处的。这样能提高学生的识字量，转而利用识字量的提升让学生提高思维能力，进而理解自己所读的蒙学作品。
二、以形现义，助力理解字义
在汉语中有不少象形字、会意字，在小学生识字的初级阶段，学生也会遇到大量的象形字。如果能利用象形字的特点，给学生展示图片，让学生根据图片猜测汉字的意思，就能起到以形现义的效果，能提高学生的识字能力，让学生挖掘象形字的特点，进而感受到古人的造字智慧。
在学习部编版一年级上册第9课《日月明》的时候，我就利用这篇课文中象形字和会意字比较多的特点，指导学生理解字义。我首先给学生展示相关的图片，上面分别展现太阳、月亮、小鱼、小羊等图像，并让学生对照汉字，看看这些字是否和其对应的图片具有一致性。此后，我又组织学生尝试将两个汉字拼合起来，学习其他的汉字，并思考其意思发生了什么变化。如：“在着火的时候上面盖了一层棉被，火会变得怎样呢？”“一个人扶着木头坐着，你说他正在干什么呢？”这样就能将相关的汉字用字谜的形式整合起来，帮助学生更好地掌握这些汉字。张志公认为利用以形现义的方法展开集中识字，不仅能让学生提高识字的效率，而且还能让学生更形象化地看到汉字的结构，了解汉字各个部分之间的关系，这对于学生的识字写字能带来很大的帮助。
三、讲究理据，自主发现规律
在教授形声字等汉字的过程中，我鼓励学生尝试自主挖掘汉字的规律，采用理据性和趣味性结合的原则进行教学。正如张志公提出的那样，“又须先易讲者，而后及难讲者”，如果能先指导学生发现简单的汉字规律，那么学生就会激发兴趣，转而主动记忆那些难度更大的汉字。部编版一年级上册第4课《四季》中有不少带有草字头的字，我首先鼓励学生将这些汉字找出来，进行集中学习。学生找到了“草、芽、荷”等汉字。我又鼓励学生思考这些汉字的特点是什么。学生首先发现了它们在意义上的特点，那就是都是表示植物。此外，我又鼓励学生注意去掉部首后的字读音和原字读音有什么关系。学生发现去掉部首后的读音和原来的字读音相似，这样学生就自主发现了规律。我帮助学生进行总结：“这些都是形声字。其中草字头都是形旁，而剩下的部分就是声旁。”最后我又鼓励学生展开集中识字，回顾自己学过的汉字中还有哪些带有相同的偏旁。张志公认为在写字的时候如果能知道它们的意思和偏旁，那么就能加深学生的认识。集中识字正好能做到这一点，能让学生自主发现汉字声旁、形旁之间的关系，这样学生就能根据汉字的构造规律逐步进行训练，提高学生的识字效果。
四、妙設游戏，凸显童真童趣
小学生性格活泼好动，我在教学中充分利用学生的这个特点，指导学生参与到各种有趣的游戏活动中。这些游戏活动不仅能起到集中识字的效果，而且还能展现出童真和童趣，让学生感受到识字的快乐。在学习部编版一年级上册第8课《小书包》的时候，我首先鼓励学生去超市或者是文具店展开“采访”活动，学生可以了解一下各种文具所对应的汉字分别是什么，除了在课文中学到的“铅笔、橡皮、卷笔刀”以外，我还组织学生展开集中识字，如学习“笔”的家族，包括“圆珠笔、铅笔、毛笔、蜡笔、钢笔”等。此后，我又组织学生进行有趣的游戏。我给学生展示各种有趣的文具图片，当我展示某汉字的图片时，学生就要在文具图片中找出对应的图片，看谁找到的图片最多。在这样的活动中，学生能集中学习文具类的汉字。心理学家皮亚杰认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣。张志公认为在识字教学中同样也是如此，如果要提升集中识字的效果，就要充分利用学生的认知规律，突出汉字的特点，让学生体会到识字的快乐。
在小学低年级识字教学中，我积极借鉴张志公的教学思想，鼓励学生展开集中识字的学习活动。如果能采用符合小学低年级学生认知规律的教学方法，则能让学生感受到汉字的魅力，解决识字困难的问题，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]张敬义.教之道 贵以专——张志公识字与写字教学研究对低年级教学的启示[J].小学语文教学，2018（11）：14-16.
[2]冯春燕.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].读天下（综合），2019（1）：50.
【关键词】张志公教学思想；识字教学；小学语文
语言学家张志公从蒙学教材中总结了识字教学的精华，认为在小学低年级阶段可以安排学生进行集中识字的活动，因为文字是记录语言的符号，集中识字能帮助学生解决读书、写作中遇到的各种困难。将识字和语言实际联系起来，能让学生一边识字，一边展开成句成段阅读，因此能更好地提高学生的学习效果。我在小学语文教学中积极借鉴张志公的识字思想，指导学生展开集中识字活动，进而促使学生打好基础，提高学习能力。
一、蒙养之时，积累语言材料
在小学启蒙学习的阶段，如果能集中识字，就能让学生积累大量的语言材料，在展开阅读的时候就会显得不慌不忙。如果所学习的汉字彼此之间有一定的联系，那么学生的识字效果就会更好。我在教学中利用一些简单的韵文，尤其是一些流传至今的蒙学经典，让学生熟读成诵，进而积累语言材料，并提高识字的效果。
以部编版一年级上册第2课《金木水火土》为例子，这篇课文将数字和“金木水火土”融合在一起，朗朗上口，具有押韵的特点，能很好地激发学生的阅读兴趣。在教学的过程中，还可以安排学生诵读一些与之有关的蒙学片段，如在《三字经》中就同样出现了“金木水火土”的概念，“曰水火，木金土。此五行，本乎数”，在同时还能让学生将《三字经》中其他成组的汉字集中起来进行教授，如“曰春夏，曰秋冬。此四时，运不穷”可以让学生习得“春夏秋冬”的概念，从“曰南北，曰西东。此四方，应乎中”中可以习得方位相关的概念，这样就能让学生在诵读蒙学书籍的过程中集中学习各类汉字。张志公认为传统蒙学要求学生认得一个一个字的模样，能念会背，但是不要求学生会讲，这其实是有一定的好处的。这样能提高学生的识字量，转而利用识字量的提升让学生提高思维能力，进而理解自己所读的蒙学作品。
二、以形现义，助力理解字义
在汉语中有不少象形字、会意字，在小学生识字的初级阶段，学生也会遇到大量的象形字。如果能利用象形字的特点，给学生展示图片，让学生根据图片猜测汉字的意思，就能起到以形现义的效果，能提高学生的识字能力，让学生挖掘象形字的特点，进而感受到古人的造字智慧。
在学习部编版一年级上册第9课《日月明》的时候，我就利用这篇课文中象形字和会意字比较多的特点，指导学生理解字义。我首先给学生展示相关的图片，上面分别展现太阳、月亮、小鱼、小羊等图像，并让学生对照汉字，看看这些字是否和其对应的图片具有一致性。此后，我又组织学生尝试将两个汉字拼合起来，学习其他的汉字，并思考其意思发生了什么变化。如：“在着火的时候上面盖了一层棉被，火会变得怎样呢？”“一个人扶着木头坐着，你说他正在干什么呢？”这样就能将相关的汉字用字谜的形式整合起来，帮助学生更好地掌握这些汉字。张志公认为利用以形现义的方法展开集中识字，不仅能让学生提高识字的效率，而且还能让学生更形象化地看到汉字的结构，了解汉字各个部分之间的关系，这对于学生的识字写字能带来很大的帮助。
三、讲究理据，自主发现规律
在教授形声字等汉字的过程中，我鼓励学生尝试自主挖掘汉字的规律，采用理据性和趣味性结合的原则进行教学。正如张志公提出的那样，“又须先易讲者，而后及难讲者”，如果能先指导学生发现简单的汉字规律，那么学生就会激发兴趣，转而主动记忆那些难度更大的汉字。部编版一年级上册第4课《四季》中有不少带有草字头的字，我首先鼓励学生将这些汉字找出来，进行集中学习。学生找到了“草、芽、荷”等汉字。我又鼓励学生思考这些汉字的特点是什么。学生首先发现了它们在意义上的特点，那就是都是表示植物。此外，我又鼓励学生注意去掉部首后的字读音和原字读音有什么关系。学生发现去掉部首后的读音和原来的字读音相似，这样学生就自主发现了规律。我帮助学生进行总结：“这些都是形声字。其中草字头都是形旁，而剩下的部分就是声旁。”最后我又鼓励学生展开集中识字，回顾自己学过的汉字中还有哪些带有相同的偏旁。张志公认为在写字的时候如果能知道它们的意思和偏旁，那么就能加深学生的认识。集中识字正好能做到这一点，能让学生自主发现汉字声旁、形旁之间的关系，这样学生就能根据汉字的构造规律逐步进行训练，提高学生的识字效果。
四、妙設游戏，凸显童真童趣
小学生性格活泼好动，我在教学中充分利用学生的这个特点，指导学生参与到各种有趣的游戏活动中。这些游戏活动不仅能起到集中识字的效果，而且还能展现出童真和童趣，让学生感受到识字的快乐。在学习部编版一年级上册第8课《小书包》的时候，我首先鼓励学生去超市或者是文具店展开“采访”活动，学生可以了解一下各种文具所对应的汉字分别是什么，除了在课文中学到的“铅笔、橡皮、卷笔刀”以外，我还组织学生展开集中识字，如学习“笔”的家族，包括“圆珠笔、铅笔、毛笔、蜡笔、钢笔”等。此后，我又组织学生进行有趣的游戏。我给学生展示各种有趣的文具图片，当我展示某汉字的图片时，学生就要在文具图片中找出对应的图片，看谁找到的图片最多。在这样的活动中，学生能集中学习文具类的汉字。心理学家皮亚杰认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣。张志公认为在识字教学中同样也是如此，如果要提升集中识字的效果，就要充分利用学生的认知规律，突出汉字的特点，让学生体会到识字的快乐。
在小学低年级识字教学中，我积极借鉴张志公的教学思想，鼓励学生展开集中识字的学习活动。如果能采用符合小学低年级学生认知规律的教学方法，则能让学生感受到汉字的魅力，解决识字困难的问题，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]张敬义.教之道 贵以专——张志公识字与写字教学研究对低年级教学的启示[J].小学语文教学，2018（11）：14-16.
[2]冯春燕.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].读天下（综合），2019（1）：50.