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因议论文写作教学上存在困惑：如何让学生的议论文更具理性思辨？在不断探索与实践后，发现症结在于学生的思维存在较大的局限性，于是就此问题进行研究并积极寻找解决对策。经过一年的研究，总结出四种议论文思辨性思维拓展训练模式，并运用于教学实践中，使学生的议论文写作得到明显进步，理性明显增强，许多学生作文得分提高。更重要的是，很多学生跳出“为作文而作文”的怪圈，能够对话题、事件、材料等进行多角度思考、多层面分析，思维变得更立体，且能运用此思维去客观看待、全面分析社会热点和生活事件，不再人云亦云。
一、研究的时代背景
国外：中学作文训练一直强调“丰富生活体验，形成独立思考能力”。世界发达国家美国、法国、英国等，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，注重引导学生思考社会实际现象与事件，追求真实与实用。也因此，国外在思辨性思维的研究上有些成就，但因文化与国情不同，还因思维习惯的差异，所以许多方法并不可借鉴。
国内：议论文写作教学中思辨性思维训练意识不强，学生写作围绕在一个平面上滑行，注重文采训练忽视思维品质训练，因此说理分析能力较弱，以例代议现象突出，学生思考问题能力偏弱。况且，我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。
这些现象也引起众多学者的关注与研究，当然意见并不统一，争论也就在所难免，思辨性思维也就还未形成一致意见，上海和福建在这方面更重视些，也就有了大力提倡和研究，但都止步于理论层面，且理论也还未细化、还未系统、还未完善，至于如何在高中的一线教学中具体实行的研究还是目前学术的空白，因此研究意义较大，难度就随之增大。
二、研究的成果
1.基本观点及创新之处
（1）主要观点：议论文写作的灵魂在于思想，思想要表达清楚依赖于思维，而未经训练的思维往往是简单、片面、肤浅、混乱的，往往未能触及问题的深刻内核，不能一步步地推进说理，因而，思辨性思维的拓展训练就显得迫切而有意义。卓有成效的思辨性思维拓展训练，能使人思考有序有效、深入深刻，全面客观、说理步步推进，以理服人。所以，思维训练绝不仅见效于议论文写作，还将使人的为人处事上更全面而成熟。
（2）创新之处：在于“拓展”二字上，思维是可以有序、有效，且能拓展的，这拓展需要积累也需要引导，拓展，即是从一到二、从二到三，从正到反，从此到彼，从纵到横，进而横纵结合。之前的许多作文教学观点认为，只要把一个道理讲清楚就是好文章，于是出现了许多偏激，出现了许多武断。应该准确地说，议论文不仅是得把道理讲清楚，还必须全面而客观，这就是“思维拓展”的必要性所在。
2.研究成果及其影响
（1）理论成果：通过研读理论著作，深化自身的理论积淀，结合学生实际，形成“常式结构——变式结构（横 纵，纵 横）——推论变形结构”的作文教学思维模式，以此训练提升学生的议论文写作，进而拓展其思维。
这一部分的阶段性训练，从整体上明晰作文训练的根本序列，使训练有章可循。此理论的关键，在于“结构”二字，不管是常式、变式或是推论变形，都是以结构为基础，都强调出被许多一线教师所忽略的重要内容。文章的结构，即是文章的根本思路的外化，成熟的思想必须是有一定的思维顺序支撑，才可能完整陈述，否则难免表达不清、不完整甚至不能为人所理解，那么，这样的说理就是不成功、无意义。
（2）完成了“常式结构：提出问题（是什么）——分析问题（为什么）——解决问题（怎么做）”的思维训练。
这是最基本的思维，初中开始已经涉及，高一高二也以此思维模式写过大量议论文，只是大部分学生是无意识地在使用此种常式思维模式而不自知。因而，明晰地总结、强化，可以让学生更有意识地去运用。有了这个基本结构，才可能在此基础上进行演变、深化。因而此部分的训练依然显得必要。教学中两次训练就已达到令人满意的效果，一是以“创新”为话题，一是以“进步”为话题。此阶段的训练，先强化出了学生的“结构”意识。
（3）完成了三种变式结构思维模式训练，并能有明显成效。
①完成了“以横为主、以纵为辅的变式结构：提出问题（是什么1 1 1分类探讨）——分析问题（为什么1 1 1逐一对应分析）——解决问题（怎么做）”的思维拓展训练。
②完成了“以纵为主的变式结构：提出问题（是什么）——分析问题（为什么会这样，如果不这样会怎样）——解决问题（怎么做）”的思维拓展训练。
③完成了二元式任务驱动型材料作文的写作思维拓展训练：“简括材料、摆明立场（即提出问题）——站在另一方的立场，思考其合理性——分析问题（可横式并列，可正反对比论证）——解决问题（怎么做）”。
变式结构的思维拓展训练，明显使学生思考问题能从更多层面，更多维度，更全面、更客觀，也更有话可说。训练后的学生思维明显活跃了许多。如以“言宜慢”为话题，学生以变式结构①为模式进行思考，当即抓住“慢”进行辨析，从“是什么”的角度辨析出“话出口的速度慢（不急）”、“语速的慢”等，从“为什么”的角度辨析出“出口慢，大脑才有思考空间，表达才能谨慎、准確”、“语速慢，才能让对方听清楚，表达才有意义”等，从“怎么做”的角度，辨析出先有慢意识等内容。如此拓展，行文必然能言之有物、言之有理。当次的作文训练出现许多好文章。
④开展了多种形式的课堂辩论赛来激发、拓展学生的思辨性思维。激发了学生议论文写作的主动性和积极性，培养了兴趣，拓展了思维，提高了能力。
辩论是最好的说理，又能很好地调动学生思考的积极性，起到很好的思维拓展效果。如以“智商（情商）诚可贵，情商（智商）价更高”为辩题进行辩论，学生都能抓住“价”进行不同层面的辨析，辨析出“社会价值与个人价值”“精神价值与物质价值”等，且能承认都可贵这一前提，紧抓“更”字进行比较。懂得一步步地辨析，于是辩论赛内容扎实、角度多维、气氛热烈。成为思维拓展训练后思维活跃，善于说理的有力证明。
一、研究的时代背景
国外：中学作文训练一直强调“丰富生活体验，形成独立思考能力”。世界发达国家美国、法国、英国等，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，注重引导学生思考社会实际现象与事件，追求真实与实用。也因此，国外在思辨性思维的研究上有些成就，但因文化与国情不同，还因思维习惯的差异，所以许多方法并不可借鉴。
国内：议论文写作教学中思辨性思维训练意识不强，学生写作围绕在一个平面上滑行，注重文采训练忽视思维品质训练，因此说理分析能力较弱，以例代议现象突出，学生思考问题能力偏弱。况且，我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。
这些现象也引起众多学者的关注与研究，当然意见并不统一，争论也就在所难免，思辨性思维也就还未形成一致意见，上海和福建在这方面更重视些，也就有了大力提倡和研究，但都止步于理论层面，且理论也还未细化、还未系统、还未完善，至于如何在高中的一线教学中具体实行的研究还是目前学术的空白，因此研究意义较大，难度就随之增大。
二、研究的成果
1.基本观点及创新之处
（1）主要观点：议论文写作的灵魂在于思想，思想要表达清楚依赖于思维，而未经训练的思维往往是简单、片面、肤浅、混乱的，往往未能触及问题的深刻内核，不能一步步地推进说理，因而，思辨性思维的拓展训练就显得迫切而有意义。卓有成效的思辨性思维拓展训练，能使人思考有序有效、深入深刻，全面客观、说理步步推进，以理服人。所以，思维训练绝不仅见效于议论文写作，还将使人的为人处事上更全面而成熟。
（2）创新之处：在于“拓展”二字上，思维是可以有序、有效，且能拓展的，这拓展需要积累也需要引导，拓展，即是从一到二、从二到三，从正到反，从此到彼，从纵到横，进而横纵结合。之前的许多作文教学观点认为，只要把一个道理讲清楚就是好文章，于是出现了许多偏激，出现了许多武断。应该准确地说，议论文不仅是得把道理讲清楚，还必须全面而客观，这就是“思维拓展”的必要性所在。
2.研究成果及其影响
（1）理论成果：通过研读理论著作，深化自身的理论积淀，结合学生实际，形成“常式结构——变式结构（横 纵，纵 横）——推论变形结构”的作文教学思维模式，以此训练提升学生的议论文写作，进而拓展其思维。
这一部分的阶段性训练，从整体上明晰作文训练的根本序列，使训练有章可循。此理论的关键，在于“结构”二字，不管是常式、变式或是推论变形，都是以结构为基础，都强调出被许多一线教师所忽略的重要内容。文章的结构，即是文章的根本思路的外化，成熟的思想必须是有一定的思维顺序支撑，才可能完整陈述，否则难免表达不清、不完整甚至不能为人所理解，那么，这样的说理就是不成功、无意义。
（2）完成了“常式结构：提出问题（是什么）——分析问题（为什么）——解决问题（怎么做）”的思维训练。
这是最基本的思维，初中开始已经涉及，高一高二也以此思维模式写过大量议论文，只是大部分学生是无意识地在使用此种常式思维模式而不自知。因而，明晰地总结、强化，可以让学生更有意识地去运用。有了这个基本结构，才可能在此基础上进行演变、深化。因而此部分的训练依然显得必要。教学中两次训练就已达到令人满意的效果，一是以“创新”为话题，一是以“进步”为话题。此阶段的训练，先强化出了学生的“结构”意识。
（3）完成了三种变式结构思维模式训练，并能有明显成效。
①完成了“以横为主、以纵为辅的变式结构：提出问题（是什么1 1 1分类探讨）——分析问题（为什么1 1 1逐一对应分析）——解决问题（怎么做）”的思维拓展训练。
②完成了“以纵为主的变式结构：提出问题（是什么）——分析问题（为什么会这样，如果不这样会怎样）——解决问题（怎么做）”的思维拓展训练。
③完成了二元式任务驱动型材料作文的写作思维拓展训练：“简括材料、摆明立场（即提出问题）——站在另一方的立场，思考其合理性——分析问题（可横式并列，可正反对比论证）——解决问题（怎么做）”。
变式结构的思维拓展训练，明显使学生思考问题能从更多层面，更多维度，更全面、更客觀，也更有话可说。训练后的学生思维明显活跃了许多。如以“言宜慢”为话题，学生以变式结构①为模式进行思考，当即抓住“慢”进行辨析，从“是什么”的角度辨析出“话出口的速度慢（不急）”、“语速的慢”等，从“为什么”的角度辨析出“出口慢，大脑才有思考空间，表达才能谨慎、准確”、“语速慢，才能让对方听清楚，表达才有意义”等，从“怎么做”的角度，辨析出先有慢意识等内容。如此拓展，行文必然能言之有物、言之有理。当次的作文训练出现许多好文章。
④开展了多种形式的课堂辩论赛来激发、拓展学生的思辨性思维。激发了学生议论文写作的主动性和积极性，培养了兴趣，拓展了思维，提高了能力。
辩论是最好的说理，又能很好地调动学生思考的积极性，起到很好的思维拓展效果。如以“智商（情商）诚可贵，情商（智商）价更高”为辩题进行辩论，学生都能抓住“价”进行不同层面的辨析，辨析出“社会价值与个人价值”“精神价值与物质价值”等，且能承认都可贵这一前提，紧抓“更”字进行比较。懂得一步步地辨析，于是辩论赛内容扎实、角度多维、气氛热烈。成为思维拓展训练后思维活跃，善于说理的有力证明。