浅谈“生活化”作文教学模式

来源 :课外语文·上 | 被引量 : 0次 | 上传用户:apple90317
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】在传统作文教学中,教师大多是教授学生写作的技巧与方法,忽视了对学生生活经验的积累,作文教学远离学生的实际生活,从而导致学生丧失写作兴趣。正如叶圣陶先生所言:“作文,这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做什么文字。”因此,要让作文教学和写作的过程与生活紧密相连,让生活走进学生作文,让作文走进学生生活。
  【关键词】作文教学;生活化作文;教学策略
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A
  一、生活化作文教学模式的背景
  作文教学是小学语文教学中重要的组成部分,可以通过作文的训练来培养学生的表达能力和思维能力。但是,在传统的教学过程中,我们常看到作文课上不少学生抓耳挠腮,学生的习作都是在教室这种相对封闭的环境下完成的,学生的思想源泉太少,所以才写不出文章来。
  作文素材源于生活,马克思主义文艺理论认为:“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生的生活中有很多事物都可以成为素材,当前的课堂作文教学忽视了学生的独立思维,总是教师引导学生们的思想,固定于某个局限性的范围内,从而让思维匮乏的學生无从下笔,在语文课程标准中关于习作要求提到:在第二学段写作过程与习惯,观察周围世界,能不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象。在第三学段中提到的:珍视个人的独特感受,积累习作素材。两处都在强调生活是习作素材的源泉,要有意识地把自己所见所闻所想记录下来,就像陶行知先生的生活教育理论一样,强调生活教育的重要性,因此,我们更应该重视学生作文的生活化教学。
  二、生活化作文教学模式的基本特征
  (一)体验生活化
  体验生活化是指在实际生活中,学生对于所写的事情有自己的真实感受,如果作文中描写的是学生自己亲身经历的事情,也许写作文就不再是学生头疼的事了,学生可以清晰地写出整个事情的始末和自己的独特感受,这样的体验是“生活化作文”所追求的,从思想的源泉出发,写出当时的所见所闻,让文章更具有实际生活的影子。因此“生活化作文”是从学生自己的感受开始。
  (二)事件生活化
  所谓事件的生活化,就是让学生的作文具体到生活的某件事情上来,感受实际生活中的自然、社会、人物、事件,在真实的事件基础上写作文,从而读者看起作文来会感觉在生活中确有其事,强调的是作文的真实性。与事件生活化相反的是事件是“非生活化”,即作文是由大量的虚构的事情组成的,大量的素材来源于学生自己的想象,或者作文选的知识储备,它也许从未发生在学生的身边。虽然作文是可以允许少量的虚构,但是虚构是在一定真实事件的基础上形成的,是读者读后可以幻想出来的,因而要培养学生对生活中事件的关注,加强对生活中事件的体验。
  (三)人物行为生活化
  作文中会涉及人物的描写,包括人物的外貌和言行,因此人物的行为生活化也是“生活化作文”的重要体现,人物行为包括语言行为和动作行为,语言行为如在作文中谁说过什么话,常见的有“警察叔叔在公交车上大声地呵斥正在偷东西的小偷”。动作行为如在作文中谁做了些什么,常见的有“老师轻轻地抚摸着我的头”。这些描写都需要在实际生活的基础上能感受得到,让读者看过之后觉得确实有这样的人和事。因此就需要学生在生活中的实际观察,要留心周围人物和事物,在关键时刻写下自己的独特感受,为日后的写作积累素材。
  (四)细节描写生活化
  于细微处初察真情,作文当中也要注意细节描写的生活化,学生在写作文使常常会犯的逻辑错误就是“桃花开得真美啊!”也许他的作文背景其实是在夏天,所以需要引导学生注意这些生活上的常识细节。人们常说细节决定成败,作文中也是如此,如果像刚刚举例中那样,某一个小点不加以注意,过分夸大或缩小或脱离实际,会让读者质疑作文中叙事的真实性,这些细节应该是学生生活经验的反映,因此作文要学生与生活多贴近,把每个细节都处理好。
  三、生活化作文教学模式的实施策略
  (一)在活动中、阅读中积累素材
  在生活中作文教学的实施是推进“生活化作文教学”的重要环节,最基本的步骤就是在活动中积累写作素材,生活是作文素材的源泉,学生的作文是对生活的反映,因此,有意义的班级活动对于学生作文水平,有很大的促进作用,要有意识地多举办有意义的集体活动。学生作文中的思想几乎都来自于生活,基于上述的认识,在作文教学中,我们可以引导学生深入生活,让学生关注生活中的每一个形象,观察不同角色的人的不同说话方式和处事风格,比如在学习中同一个问题,每个人分别是如何去处理的。
  此外,日常的阅读中也需要多积累素材,阅读是写作的基础,学生在平时养成主动阅读文章的习惯,对于作文写作也有很大帮助,美国著名心理学家克拉森经过长期的实验研究,得出这样的结论:学生自发地产生阅读兴趣,比经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。因此,教师要让学生养成自主阅读的好习惯,要注意不同年级不同年龄段对于学生作文文本的选择,要加强日常生活阅读的针对性。
  (二)改变传统写作环境,开放时空
  当前的作文教学都是在教室内完成的,是在教师的作文任务安排的基础下,学生被迫在固定时间固定地点写作文,于是就有了像挤牙膏式的写作,学生为了凑字数东拼西凑勉强完成老师的要求,这样的文章固然不会写得太好,因此,我们需要改变这种传统的写作文的格式,取而代之的是新式的写作方式即生活化写作方式。
  最常见的就是要改变传统作文课限定的时间,有时灵感来得慢,需要给予学生更多的时间去思考,通常课堂会安排两至三节课写作文,改变这种现状,可以让学生带回家去写,比如在写某个人物的作文,学生可以回家认真观察家人,通过实际的观察再把感受写下来,这样的文章总比坐在教室里绞尽脑汁胡编乱凑的好。再比如写某一处景物,可以在周末带学生去景观处现场观赏,并让学生记下当时的一些小见闻,然后作文课上回忆并写出来,这样的作文也会比较有实际性。尤其是举行班级活动时,这是最有利于写作文的,学生的亲身参与,实际的感受,这样的作品要远远精彩于作文选里看来的故事。   因此,并非只有作文课才需要训练学生写作文,在日常的生活中教学中也需要留心学生的写作训练,要拓宽写作的环境,打破传统作文教学模式,让“生活化作文”走进课堂。
  (三)以小见大,专项训练
  当前的作文教学大部分都是专题训练,作文的练笔以某一主题为写作中心,教师的引导也仅仅是围绕主题来延伸展开,让学生有作文的思路,却没有实际的专项训练,习作教学中的专项训练应该选择较小的切入点, 每次能够围绕一两个方法重点练习就可以了。比如专项教学过渡句,专项教学排比句,专项教学最近的好词好句积累等等,每一个小点都要认真地进行专题教学,只有这些点滴的教学积累,学生的作文水平才能慢慢提高。
  从“生活化作文”模式看专题训练排比句,比如在写景物的时候,通常学生会写一两句,等到第三句的时候会出现词句匮乏,因此,让学生在实际中观察,语言上的正确引导,对刚开始学习写作文的小学生,把自己的见闻口头叙述出来,把口头叙述的用笔写下来,这将是儿童作文的良好开端。让学生先说后写说写结合,从而就可以写出第三句第四句,甚至更多。
  四、对生活化作文教学模式的评价
  评价“生活化作文”的教学模式需要多重角度来考虑,首先,要根据学生的年龄特征来评价,不同年龄段的学生的写作能力不同,写作要求不同,不能以过高或者过低的统一标准来衡量每一个学
  生。其次,作文的评价更多的是要关注学生的体验感受,“生活化”顾名思义要从实际出发,以学生的真实感受为作文教学的中心,关注学生学习过程的体验,比如通过多次的课堂外教学,学生是否养成细心观察的好习惯。最后还要注重学习方法的优化,“生活化作文”教学模式仅仅是一种学习的方式,歸根结底还是需要学生自己去领悟,抓住“生活化作文”学习方法的核心方式。
  写作文需要兴趣,需要生活体验,需要语言积累,让作文走进生活,让生活与作文相依,“生活化作文”教学的核心原则,就是让小学生看重自己的生活,叙写自己的生活经历、见闻感受,解决有内容可写的问题。只有这样我们的作文教学才会变得更好,学生的写作水平也会大幅度的提高!
  参考文献
  [1]马克思恩格斯选集:第1—4卷[M].北京:人民出版社,1995.
  [2]陈瑜.生活化作文教学模式探究[J].科学咨询,2015(3).
  [3]翁定新.谈化解学生作文难的一剂良方—“生活化作文教学”[J].科学咨询,2010(8).
  [4]潘文晋.源于生活反映生活—生活化作文教学初探[J].作文成功之路,2014(8).
  [5]孙静.小学中年级作文教学有效性研究[D].石家庄:河北师范大学,2014.
  [6]沈燕琴.无锡市天一实验小学开展生活化写作的实践研究[D].上海:上海师范大学,2015.
  [7]万新.生活化作文教学初探[J].学周刊,2014(12).
  [8]马秀萍.生活化作文教学的理论阐述[J].文学教育,2010(12).
  (编辑:龙贤东)
其他文献
作为基础教育阶段中的一门重要学科,小学数学在培养孩子思维能力、探究能力等方面发挥了重要的作用,这直接与该学科以及该阶段学生发展的特点息息相关。其中小学数学教学的一
境界,一般是指意识活动中的主观感受,是指人的思想觉悟和精神修养。我们说一个人的思想境界如何,实际上指的是一个人的思想觉悟和精神修养水平的高低。在日常的生活中,人们的
老子是我国封建社会一位重要的思想家。他的思想丰富而深刻既体现了时代特征又展示了独特见解。研究老子的思想政治教育思想,对于我们深刻理解道家思想的源流,了解其所占有的
在中华民族五千年的文明发展史中,逐步形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。这个民族精神,植根于辽阔的华夏大地,植根于亿万中
龟兹作为西域的绿洲大国,在两汉与匈奴的西域争夺中扮演着截然不同的角色。西汉时与汉友好,学习汉礼仪制度,而东汉时,则成为在匈奴支持下阻碍东汉统一西域的主要势力。从更广的视野来看,两汉对西域经营呈现出明显的不同:西汉王朝自始至终对西域保持了较为有效的统治,而东汉一朝的西域经营表现为“三绝三通”的状态。究其原因,固然与两汉王朝各自的国力强弱不同有关,但不同的西域经营策略不能不说是这一历史现象产生的重要原因。
小学生的学习认知能力,思维方式,好的习惯养成几乎都需要从小学课堂上学到,由此看来对小学生的从小培养至关重要,以往人们只是片面的认为学习就是学好数理化,但改革开放30多
摘要:思想品德课,是学校对学生进行思想教育的主要渠道和途径。小学思想品德课是小学学科体系中一门重要的学科,而在应试教育的体制下,思想品德课在小学学科中处于非常薄弱的地位。时下的小学品德教學往往局限于书本,脱离学生的实际生活,甚至教师只是照本宣科,拘泥于传统“灌输式”的教学方式,从而使得学生很难将其内容与周遭的生活联系密切相连,所以也就难以达到预定的教学目标。要想使学生成才,首先要使其在生活中成人,
简介:临安市清凉峰镇杨溪村被誉为“忠孝文化第一村”。杨溪村忠孝文化由来已久。元末明初年间,村民陈斗龙历尽艰辛,六载寻母,事迹感动了皇帝,赐封“孝子”并修孝子祠以示纪
潘家峪惨案遗址位于唐山市丰润区城区东北30公里处。抗日战争时期,冀东党、政、军抗日中枢设在潘家峪村。潘家峪人民热爱共产党、热爱子弟兵,与日本侵略者展开了英勇顽强的斗
中华优秀传统文化中,除了讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合之外,还有一项内容也十分重要,就是求大同。所谓求大同,就是追求天下大同、大同世界,它反映了中华民族对人